工程教育體系改革分析

工程教育體系改革分析

２０世紀(jì)９０年代以來(lái)，高等工程教育界掀起了回歸工程本位的浪潮。美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)在１９９４年發(fā)表了《面對(duì)變化世界的工程教育》的報(bào)告，提出“工程教育回歸”口號(hào)，要求工程教育必須改革以適應(yīng)社會(huì)的需求，重視工程實(shí)際以及工程知識(shí)的系統(tǒng)性?！肮こ袒笔且环N全新的視角，意味著在審視工程教育的人才培養(yǎng)模式時(shí)，用工程實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行衡量、要求和評(píng)價(jià)。從這個(gè)視角出發(fā)來(lái)重新認(rèn)識(shí)和思考工程教育改革的重中之重———課程設(shè)置，會(huì)得到許多有異于傳統(tǒng)課程模式的新啟示，幫助我們拓寬和創(chuàng)新高等工程教育改革的選擇路徑。

一、現(xiàn)行高等工程教育課程體系面臨的問(wèn)題

課程是大學(xué)培養(yǎng)人才的主要載體，是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。課程設(shè)置是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，它受一定的教育目標(biāo)與教育價(jià)值觀的決定和制約［１］。課程設(shè)置是由某種預(yù)定的課程內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)程所構(gòu)成教學(xué)集合。當(dāng)代高等工程教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)集綜合的知識(shí)背景、整體性的思維方式、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，以及職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感于一身的工程師。這一目標(biāo)決定了高等工程教育課程設(shè)置必須與社會(huì)工程實(shí)際需求相契合，以保證課程的綜合性與實(shí)踐性。正如布魯貝克所說(shuō)：“由于高等教育越來(lái)越被指望能運(yùn)用高深學(xué)問(wèn)去解決社會(huì)問(wèn)題，因此，決定課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是應(yīng)用型學(xué)科而不是傳統(tǒng)學(xué)科?！币虼?，不能忽略的是在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的設(shè)置原則進(jìn)行。但是，當(dāng)前我國(guó)高等工程教育無(wú)視大工程觀的實(shí)踐特點(diǎn)，忽視綜合性與實(shí)踐性，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

課程安排缺乏創(chuàng)意、課程內(nèi)容缺乏綜合性。在以往的工程專(zhuān)業(yè)教育中割裂了知識(shí)的整體性，這就使得高等工程教育所培養(yǎng)的人才也打上了過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的烙印。不注意學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系溝通，造成我國(guó)高等工程教育長(zhǎng)期以來(lái)還沒(méi)有從根本上擺脫“狹窄于技術(shù)”和“技術(shù)上狹窄”的困境，而高等工程教育課程改革方向不僅要求將各種有關(guān)技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，而且這種整合必須在政治、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)境、法律等“大工程教育”系統(tǒng)中進(jìn)行。通過(guò)更加綜合化的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)工程本身的系統(tǒng)性和完整性。反觀我國(guó)高等工程教育的課程建設(shè)，盡管改革已經(jīng)進(jìn)行了２０余年，但至今仍未解決課程體系中存在的根本問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界受前蘇聯(lián)教育模式及課程價(jià)值觀的影響，習(xí)慣于按照人類(lèi)的學(xué)科體系從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，而較少?gòu)娜说恼J(rèn)識(shí)過(guò)程的實(shí)際需求和任務(wù)出發(fā)進(jìn)行考慮。這就造成原有的課程體系基本沒(méi)有改變，依然維持公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課順序的三階段模式。從方法論上講，工程教育的理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)如何進(jìn)行，理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置順序如何安排，都是工程教育教學(xué)中非常重要實(shí)際的問(wèn)題。茅以升先生的“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式，是一種有異于人們慣常思維的課程設(shè)計(jì)思想，即主張：為了遵從工程教學(xué)的特性，實(shí)踐教學(xué)可以放在理論教學(xué)的前面，專(zhuān)業(yè)課程也可以在基礎(chǔ)課程前面設(shè)置。它的精髓在于理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，其本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論化。先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)，實(shí)習(xí)與理論相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，綜合性課程非常少，課程建設(shè)和課程改革一般都在各門(mén)課程的內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)科壁壘依舊牢不可破。所謂系列課程和課程群建設(shè)還只是把相關(guān)的課程機(jī)械地組合在一起，并未真正地建立起課程間的聯(lián)系，更談不上通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程。要解決這一問(wèn)題，現(xiàn)代工程教育的課程設(shè)置就要充分考慮到學(xué)科的交叉與融合，打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)的工程再還原為一個(gè)整體，為學(xué)生提供綜合的知識(shí)背景，以利于復(fù)雜工程問(wèn)題的解決。

重理論、輕工程。與西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育相比，我國(guó)高校普遍缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系，而且這個(gè)“先天不足”的問(wèn)題一直沒(méi)有得到根本改善。高等工程教育過(guò)于重視課堂教學(xué)，以灌輸理論知識(shí)為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的正確性與嚴(yán)密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，造成“工程化”不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)僅僅被認(rèn)為是理論學(xué)習(xí)的附屬品，實(shí)行“彈性”學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間經(jīng)常被削減、擠占和挪用。這種重“學(xué)”輕“術(shù)”的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力差，而且更嚴(yán)重的后果是使學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和提出不同見(jiàn)解的能力，與創(chuàng)新教育的宗旨背道而馳［２］。

教學(xué)評(píng)價(jià)的指針失衡。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高校水平的評(píng)價(jià)，不是依據(jù)學(xué)校的層次和定位，而是用硬性統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)高校的課程建設(shè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。很多教師不重視自身授課質(zhì)量的精雕細(xì)琢，而是把主要精力放在出科研成果上。

二、面向工程教育的課程體系改革目標(biāo)

世界各國(guó)課程體系改革的主要趨勢(shì)是課程的多樣化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化、個(gè)性化等。我國(guó)高等工程教育課程體系既要體現(xiàn)高等工程教育的一般需求，又要反映不同專(zhuān)業(yè)的特殊需求，既要體現(xiàn)統(tǒng)一性，又要反映出多樣性，既要體現(xiàn)社會(huì)的需求、學(xué)科體系，又要反映學(xué)生的特點(diǎn)。確立培養(yǎng)目標(biāo)就明確了課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，決定了高等工程教育課程設(shè)置必須與社會(huì)工程實(shí)際需求相契合，以保證課程的綜合性與實(shí)踐性。高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等工程教育目的的體現(xiàn)，具體落實(shí)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中，是人才定向、課程調(diào)整的重要杠桿。在以專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)人才的模式下，高等工程教育課程體系主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和方案中。對(duì)任何專(zhuān)業(yè)來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)是隨著不同時(shí)期的要求和社會(huì)的發(fā)展而變化的，要求有與之對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，且該課程結(jié)構(gòu)應(yīng)能全面體現(xiàn)培養(yǎng)方案所要求實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨，并能形成一個(gè)完整統(tǒng)一的課程體系。針對(duì)當(dāng)前高等工程教育課程體系中所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為新的設(shè)置方案須注意課程體系的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，要構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取與應(yīng)用知識(shí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力培養(yǎng)體系，以及一個(gè)有利于養(yǎng)成良好思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)的素質(zhì)教育平臺(tái)。

三、面向工程教育的課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這里僅基于面向全面工程教育對(duì)課程體系的改革做初步探索。

課程內(nèi)容需以全面工程教育理念設(shè)置。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，必須明確高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)工程技術(shù)人員。工程本身是關(guān)于科學(xué)知識(shí)及技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，是滿(mǎn)足社會(huì)需求的一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，工程教育就意味著實(shí)踐教育。世界上眾多高等工程教育者提出“回歸工程實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐才是工程專(zhuān)業(yè)的根本”，這就要求高等學(xué)校的課程設(shè)置更加重視學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等工程教育不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免在理論課方面求全求深，而應(yīng)重視工程實(shí)踐課程，加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課的融合，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面。促成理論課與實(shí)踐課之間相互支持、相互促進(jìn)，要將“階梯型”課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤皾B透型”課程結(jié)構(gòu)。所謂“滲透型”課程結(jié)構(gòu)，就是指理論課程教學(xué)中滲透進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容，將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到理論課程中去。在基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的傳授中緊密聯(lián)系實(shí)際工作案例，安排定向的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正能解決實(shí)際工程問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐就是要讓學(xué)生盡可能地獲得從事解決工程實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，多參與實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)踐課程的質(zhì)量。

加強(qiáng)高等工程教育的課程實(shí)踐化。高等工程教育必須強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這是保證工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在課程體系的構(gòu)建中，要認(rèn)真研究新形勢(shì)下教育教學(xué)與社會(huì)和工程實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容與形式。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合訓(xùn)練性實(shí)踐教學(xué)體系。加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的力度，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)等在課程體系中的比例，樹(shù)立設(shè)計(jì)在工程教育中的核心地位。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要嚴(yán)格規(guī)范考核管理，提高課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想、方法和創(chuàng)造能力的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的能力；課程設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的方法及分工協(xié)作的精神，活化所學(xué)知識(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力等真正落到實(shí)處。同時(shí)，為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能直接深入企業(yè)進(jìn)行工程技術(shù)實(shí)踐，學(xué)校要努力加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立與相關(guān)企業(yè)的穩(wěn)定聯(lián)系。

堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作的路子，在教學(xué)活動(dòng)中引入研究性活動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)，或者把教學(xué)活動(dòng)延伸到研究過(guò)程中去，或者使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程交替進(jìn)行。加速學(xué)生從知識(shí)的接受者向知識(shí)的應(yīng)用者，甚至向知識(shí)的創(chuàng)造者過(guò)渡。此外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量監(jiān)控也非常重要。高校主要應(yīng)從三方面著手：①利用現(xiàn)代通信工具，學(xué)生按時(shí)向?qū)W校指導(dǎo)工作組匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況；②實(shí)踐、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，企業(yè)指導(dǎo)教師給學(xué)生寫(xiě)出全面的書(shū)面評(píng)議意見(jiàn)；③實(shí)踐、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)校統(tǒng)一組織面試或答辯驗(yàn)收，企業(yè)指導(dǎo)教師可以參加。

建立有效的工程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是評(píng)估工作賴(lài)以開(kāi)展的工具，它是工程教育建設(shè)的“指揮棒”，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。工程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，一般包括對(duì)目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、對(duì)教材在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面價(jià)值的評(píng)價(jià)等。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)有寬廣的時(shí)空觀。從空間看，評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)和學(xué)校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)占一定比例；從時(shí)間看，應(yīng)打破固定不變的課程順序、課時(shí)編制。要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，課以外的活動(dòng)也應(yīng)進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍，擺脫“技術(shù)上狹窄的工程教