高中物理-濱州市賽事活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

我省使用新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與以前的教學(xué)大綱相比體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化、強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為根本出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生“在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其個(gè)性全面健康地發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革地不斷深入，教師的教學(xué)理念也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，主要體現(xiàn)在把課堂充分還給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，運(yùn)用“引導(dǎo)－探究”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)合作的精神、探究的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)。通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系，對(duì)外力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能的變化之間的定性關(guān)系也能掌握，對(duì)它們之間定量的關(guān)系可能理論上也能推導(dǎo)，但做到真正地理解還有一定的難度。要真正地理解動(dòng)能定理，必須要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的起始要求不能太高，要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。通過(guò)生活實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來(lái)，這樣利用學(xué)生已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)能定理的論證，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，促使學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。1．一個(gè)人站在陽(yáng)臺(tái)上，從陽(yáng)臺(tái)邊緣以相同的速率v0分別把三個(gè)質(zhì)量相同的球豎直上拋、豎直下拋、水平拋出，不計(jì)空氣阻力，則三球拋出時(shí)的動(dòng)能(

)A．上拋球最大B.下拋球最大C．平拋球最大D.三球一樣大2．在光滑的地板上，用水平拉力分別使兩個(gè)物塊由靜止獲得相同的動(dòng)能，那么可以肯（

）A．水平拉力相等B．兩物塊質(zhì)量相等C．兩物塊速度變化相等D．水平拉力對(duì)兩物塊做功相等3．兩個(gè)物體A、B的質(zhì)量之比為mA：mB=2：1，二者動(dòng)能相同，它們和水平桌面的動(dòng)摩擦因數(shù)相同，則二者在桌面上滑行到停止經(jīng)過(guò)的距離之比為（

）A．sA：sB=2：1B.sA：sB=1：2C．sA：sB=4：1D.sA：sB=1：44．一質(zhì)量為1kg的物體被人用手由靜止向上提升1m，這時(shí)物體的速度為2m/s，則下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(

)〔g取10m/s2〕A．手對(duì)物體做功12J

B.合外力對(duì)物體做功12JC．合外力對(duì)物體做功2JD.物體克服重力做功10J5．質(zhì)量為m的物體，在沿斜面方向恒力F的作用下，沿粗糙的斜面勻速地由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，物體上升的高度為h，如圖所示，則運(yùn)動(dòng)過(guò)程中(

)A．物體所受各力的合力做功為零B．物體所受合力做功為mghC．恒力F與摩擦力的合力做功為零D．以上說(shuō)法都不對(duì)6．下列說(shuō)法中正確的是

（

）A．運(yùn)動(dòng)的物體動(dòng)能不變，該物體所受的合外力必定為零B．運(yùn)動(dòng)的物體動(dòng)能不變，該物體所受的合外力一定不為零C．物體做變速運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)能必變化D．物體做變速運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)能可能不變7．在粗糙水平地面上，使一物體由靜止開始運(yùn)動(dòng)，第一次用斜向上的拉力，第二次用斜向下的推力，兩次的作用力大小相等，力與水平方向的夾角也相等、物體的位移也相等、則，這兩種情況下：(

)A．拉力和推力做功相等，物體末速度相等B．拉力和推力做功相等，物體末速度不等C．拉力和推力做功不等，物體末動(dòng)能相等D．拉力和推力做功不等，物體末動(dòng)能不等8．質(zhì)量為m的小球從離泥塘高H處由靜止落下，不計(jì)空氣阻力，落在泥塘上又深入泥塘后停止，如圖所示，求小球在泥塘中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受平均阻力多大?1、D2、D3、B4、B5、A6、D7、B8、學(xué)校：

年級(jí)：高一

學(xué)科：物理

課題：

動(dòng)能和動(dòng)能定理

授課人：

聽課人：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二

級(jí)指標(biāo)分值得分教學(xué)設(shè)計(jì)1.三維目標(biāo)明確、可行，體現(xiàn)學(xué)科、年段及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。3=SUM(LEFT)32.選擇處理教材科學(xué)，內(nèi)容安排合理，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。333.步驟清晰，循序漸進(jìn)。結(jié)構(gòu)完整，方法多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，有利促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展554.板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。225.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性，形式活潑，能與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。11教學(xué)實(shí)施1.面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。432.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)生態(tài)，師生互動(dòng)多元。323.能針對(duì)不同層次與個(gè)性的學(xué)生，采用個(gè)別化的策略進(jìn)行積極干預(yù)。434.深入淺出，點(diǎn)撥得當(dāng)，反饋及時(shí)。評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性和針對(duì)性。能據(jù)課堂生成靈活調(diào)整流程與方法655.注重能力和習(xí)慣培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，精講多練，注重知識(shí)遷移和運(yùn)用，目標(biāo)達(dá)成好。656.課堂提問富于啟發(fā)性、開放性和針對(duì)性，善于運(yùn)用問題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考，持續(xù)學(xué)習(xí)。337.有獨(dú)到的學(xué)科思想和教學(xué)策略，基本形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。44教學(xué)手段1.能夠運(yùn)用多媒體、電子白板或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及直觀教具等進(jìn)行交互式教學(xué)。552.準(zhǔn)確選擇信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，資源組織恰當(dāng)、豐富、有效。543.資源鏈接便捷，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。媒體運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)及時(shí)，學(xué)生關(guān)注度高55學(xué)生活動(dòng)1.學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，活動(dòng)參與度高。432.善于傾聽與思考，問題解決與創(chuàng)新表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。433.有多邊、多樣的信息聯(lián)系，能與教師和同伴有效協(xié)作。434.能據(jù)教師推薦的資源舉一反三并高質(zhì)量表達(dá)。435.提出的問題具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，能聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)遷移。43專業(yè)素養(yǎng)1.運(yùn)用普通話，語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，富于學(xué)科特點(diǎn)和感染力。112.教態(tài)親切、自然、大方，非言語(yǔ)行為呈現(xiàn)合理。113.富有教學(xué)機(jī)智，調(diào)控能力強(qiáng)，因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而教。224.專業(yè)功底扎實(shí)，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。書寫規(guī)范，工整，美觀。22教學(xué)效果1.圖像連續(xù)穩(wěn)定，色彩無(wú)突變，色調(diào)無(wú)明顯偏向，鏡頭銜接自然。552.音頻清晰穩(wěn)定，無(wú)雜音，各類聲音大小恰當(dāng)，與視頻同步。553.錄制距離方式恰當(dāng)，教學(xué)流程清楚，重要部分（多媒體演示、板書）顯示完整清晰55簡(jiǎn)評(píng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問題探究的過(guò)程性體驗(yàn)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。但教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一系列有梯度的問題題，提問的過(guò)程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點(diǎn)在于弄清“為什么”才能使不同層次同學(xué)都參與的學(xué)習(xí)中來(lái)?？偡?SUM(ABOVE)89《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容。《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。教材在這一節(jié)中講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。由于在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來(lái)不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程，可放手讓學(xué)生自已獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力。動(dòng)能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的適用條件的清楚認(rèn)識(shí)，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理一、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)與技能1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算2．理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算3．深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過(guò)程下的表述形式（二）、過(guò)程與方法1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的簡(jiǎn)潔美二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)三、教法與學(xué)法依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問題探究的過(guò)程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式。四、教學(xué)器材多媒體設(shè)備、PPT課件五、教學(xué)過(guò)程（一）游戲引入、激發(fā)興趣情景一：按圖片方式一同學(xué)拋出籃球，另一同學(xué)接住，注意觀察接球同學(xué)的動(dòng)作與表情。情景二：換成玩具手槍，在讓剛才同學(xué)去接高速飛行的子彈。注意觀察同學(xué)的表情與動(dòng)作?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生往往很輕松的接住籃球，但往往不敢去接子彈。老師要適時(shí)的提出問題“為什么不敢接子彈呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出很多答案。這時(shí)老師要適時(shí)的去問“想不想從物理科學(xué)的角度知道答案呢？”從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題給質(zhì)量為m的物體施加一個(gè)推力F，使物體在光滑的水平面上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體在水平恒力F的作用下在光滑水平面上發(fā)生位移l的過(guò)程中，物體的速度由v1變?yōu)関2老師：試根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)推力F所做的功W與物體速度的變化間有什么關(guān)系？【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生已有知識(shí)是進(jìn)行新知識(shí)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過(guò)與前面的知識(shí)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入下面的新課教學(xué)。因此在此創(chuàng)設(shè)一個(gè)“物理情境”讓學(xué)生利用已經(jīng)知道的牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來(lái)。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。學(xué)生結(jié)論：老師：觀察等式的左右兩側(cè)，分別是什么意思？學(xué)生：左側(cè)是一個(gè)力功，右側(cè)是兩個(gè)狀態(tài)量的差值。類別歸納：師生共同總結(jié)：動(dòng)能：結(jié)論：推力F在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得到表達(dá)式后，采用類比重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系進(jìn)行分析，定義動(dòng)能，找出功與動(dòng)能變化的定量關(guān)系，這樣處理學(xué)生接受起來(lái)難度減小。教師要寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，做到“授人以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其能力才是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。通過(guò)這里的類比處理讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致，勤于思考，積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下在粗糙水平面上，發(fā)生一段位移L，摩擦力大小為f，速度由v1增加到v2試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)能的變化和哪個(gè)力的功相等。（五）總結(jié)歸納，得出結(jié)論動(dòng)能定理內(nèi)容：表達(dá)式：（六）典例分析，釋疑解惑例1一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過(guò)程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，在此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍，求飛機(jī)受到的牽引力。牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：動(dòng)能定理：據(jù)動(dòng)能定理得：Fs-kmgs=代入數(shù)據(jù)，解得F＝1.8×104Ｎ【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】分析教科書中的兩個(gè)例題，先讓學(xué)生用運(yùn)用牛頓定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題。再讓學(xué)生用動(dòng)能定理解題。從中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。（七）課堂小結(jié)1.物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，動(dòng)能是標(biāo)量，狀態(tài)量2.動(dòng)能定理：動(dòng)能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功3.動(dòng)能定理的表達(dá)式雖是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的，但對(duì)于外力是變力，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況同樣適用（八）布置作業(yè)P21問題與練習(xí)的第4、5題（九）板書設(shè)計(jì)第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理動(dòng)能定義式：理解：狀態(tài)量，標(biāo)量，單位：焦耳動(dòng)能定理內(nèi)容：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體做的功等于物體動(dòng)能的變化表達(dá)式：理解：應(yīng)用：利用兩個(gè)有意思的小游戲，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生熱情高漲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師乘勝追擊地說(shuō)：“要解釋這一問題我們必須學(xué)習(xí)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》這一節(jié)內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，為更好的進(jìn)入下面的新課教學(xué)做好了充分的鋪墊。對(duì)于新課的教學(xué)，充分考慮了學(xué)生已有知識(shí)是進(jìn)行新知識(shí)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過(guò)與前面的知識(shí)相聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的物理情境，讓學(xué)生在“生活情境”中學(xué)習(xí)物理這樣處理利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中主要通過(guò)問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問題探究的過(guò)程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合情境提出了第一個(gè)問題如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計(jì)算恒力功這樣降低了推導(dǎo)的難度，使得大部分同學(xué)都得到了最終的結(jié)果，效果很好。接下來(lái)對(duì)于得到的這一結(jié)論，并沒有直接定義出動(dòng)能與動(dòng)能定理，而是采用的類比重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)新推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論，從而定義出動(dòng)能與功的關(guān)系，大大降低了學(xué)生接受起來(lái)的難度。也使同學(xué)們體驗(yàn)到了物理規(guī)律的相似性。接下來(lái)通過(guò)一個(gè)變式訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)功為合力功。從而得出動(dòng)能定理的準(zhǔn)確表述。對(duì)于例題１的教學(xué)，學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算。著重通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律。并進(jìn)一步拓展了求功的思路，同時(shí)也為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課注重知識(shí)的獲取過(guò)程，從學(xué)生身邊的生活情景引入新課，從定性研究到定量研究，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，循序漸進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，掌握探究的一般方法，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣。最后回到實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)能定理律在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。很好的實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)探究功與速度變化的關(guān)系之后，學(xué)生知道定性關(guān)系后。關(guān)于做功與物體速度變化關(guān)系的定量研究，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論。通過(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上我感覺還是比較成功的，從兩個(gè)小的游戲入手，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。本節(jié)課采取“問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，為此創(chuàng)設(shè)了一些物理情景并設(shè)計(jì)了一系列的問題