初中語文-故宮博物院教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《故宮博物院》課標(biāo)分析以“人的發(fā)展”為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程理念映照下的課堂教學(xué)目標(biāo)，理所當(dāng)然地應(yīng)追求“人的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中的“人”應(yīng)包含“學(xué)生”與“教師”兩種對(duì)象，“人的發(fā)展”應(yīng)為學(xué)生與教師的共同發(fā)展。因此，科學(xué)的課堂教學(xué)必須以“人的發(fā)展”為本。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是服務(wù)學(xué)生的學(xué)。本文是一篇說明文，說明性文章是最基本的實(shí)用性文章類型之一，在日常生活和工作中運(yùn)用頻繁，實(shí)用功能明顯，除了比較正規(guī)的說明文外，有的說明書、廣告等也屬于有的說明性文章?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從第三學(xué)段開始，提出說明性文章的閱讀要求：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。在第四學(xué)段，進(jìn)而提出：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。對(duì)說明性文章的閱讀，目標(biāo)定得比較低，內(nèi)容上僅僅要求“抓住要點(diǎn)”即可，表達(dá)上則要求“了解基本的說明方法”。也就是說，內(nèi)容上無須作深挖和拓展其內(nèi)涵，關(guān)于說明方法應(yīng)從具體的文本出發(fā)，一般的方法如下定義、作闡釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等，只要有簡(jiǎn)單的了解即可，無須追求掌握系統(tǒng)的文體知識(shí)，也無須詳細(xì)加以說明。初中階段從文章的“要點(diǎn)”提高到“基本觀點(diǎn)”，即對(duì)作者的寫作立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)作進(jìn)一步的抽象概括和提煉，能達(dá)到理性層面的理解。“獲取主要信息”說明無須作全面的文章學(xué)分析，主要是為實(shí)用目的而認(rèn)知、篩選并獲取有價(jià)值的信息?；谝陨戏治?，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：【知識(shí)和能力目標(biāo)】1、積累“磬、攢、鰲頭、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。2、了解祖國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)，了解故宮建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就。3、了解方位詞在按照空間順序說明事物時(shí)的重要作用?！具^程和方法目標(biāo)】1、通讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，理順說明順序。2、通過細(xì)讀，分析、學(xué)習(xí)文本可借鑒的三種言語取向——其一，分解說明層次清晰；其二，突出重點(diǎn)詳略得當(dāng)；其三，錘煉語詞優(yōu)化表達(dá)（語義的準(zhǔn)確周密、得體貼切；語音的整齊勻稱、富有節(jié)奏）?！厩楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】故宮博物院是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)它，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國建設(shè)得更加美好而努力學(xué)習(xí)?！豆蕦m博物院》學(xué)情分析一、初識(shí)說明文現(xiàn)狀：這一單元學(xué)生將正式接觸說明文，說明文應(yīng)成為學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的強(qiáng)項(xiàng)。說明文對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，在日常生活和平時(shí)的練習(xí)和考試中都接觸過，但對(duì)到底什么是說明文、說明方法和說明順序有哪些了解的并不清楚，這就需要老師的指導(dǎo)和教授說明文因?yàn)槠溆袆e于其他體裁類文章的特點(diǎn)，相對(duì)來說比較枯燥文學(xué)性不強(qiáng)，學(xué)生的興趣不大，因此在教學(xué)中要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。措施：學(xué)生在本冊(cè)書中剛剛接觸到說明文，他們空間概念還不是很強(qiáng)，雖然有前兩篇文章（《中國石拱橋》、《蘇州園林》）做鋪墊，但是學(xué)生閱讀說明文的能力還很薄弱，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣很關(guān)鍵。二、故宮印象現(xiàn)狀：我們是農(nóng)村學(xué)校，家中條件有限，我們的大部分學(xué)生應(yīng)該沒去過故宮，即便是去過，因?yàn)槟昙o(jì)小，恐怕印象也不深刻了。那么現(xiàn)在單靠文字，他們的腦海中會(huì)有如此清晰地圖像嗎？恐怕不能。那么用什么方法能夠讓學(xué)生對(duì)故宮，對(duì)書上寫到的東西有一個(gè)更為直觀的印象呢？措施：我想到了圖片和影像資料。影像資料也可以找到，但是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，故宮又那樣的大，內(nèi)容又那樣的豐富。如果組織看影像資料，恐怕時(shí)間上來不及，也不好切合我們的教材。那就只好借助于圖片了，所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游為大家解說將會(huì)更直觀些?！豆蕦m博物院》評(píng)測(cè)練習(xí)活動(dòng)一、理讀，梳理文脈1.速讀課文，然后用“‖”將全文劃分部分，概括每一部分的意思。2.根據(jù)課文內(nèi)容，同桌之間核對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)填注的“故宮平面示意圖”，現(xiàn)在請(qǐng)你作導(dǎo)游，按課文路線進(jìn)行簡(jiǎn)要解說，并對(duì)有關(guān)景點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹。（互動(dòng)交流）活動(dòng)二、細(xì)究，揣摩手法細(xì)究之一分解說明條理清晰引介名師講解內(nèi)容：特級(jí)教師余映潮談《故宮博物院》中的“分解說明”技法（自讀思考）：1.教師示例：2.你能否從文中再找出類似的體現(xiàn)“分解說明”技法的典型語段語句？細(xì)究之二明確重點(diǎn)詳略得當(dāng)1.作者在分述、分解說明故宮建筑時(shí)是不是平均用力？重點(diǎn)解說的是哪一部分，哪處景觀？重點(diǎn)解說的是三大殿中的太和殿。讀第4—8段，概括每一段段意，說說作者介紹了太和殿哪些方面的情況？作者是怎樣說明的？（自讀回答）細(xì)究之三錘煉語詞優(yōu)化表達(dá)比較下列兩組句子，你認(rèn)為表達(dá)效果有沒有差別，差別何在。（自我分析、同桌研討后集體交流）第一組A句乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。（原文）B句乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”。布局和前三殿一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有變化。第二組A句走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，中間有一條彎彎的金水河，河上是精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)銅獅立在門的兩側(cè)。B句走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。（原文）2、朗讀下列語句，你是否會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（自讀品味，研討分析）○故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格?！鹫媸?2根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗?！鸫蟮罾认?，鳴鐘擊罄，樂聲悠揚(yáng)?！疬@里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺(tái)樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林?！鹫驹诰吧降母咛幫蕦m，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。活動(dòng)三、收束，訓(xùn)練提高1、畫一畫、說一說——假如明天要在我們班開一次家長會(huì)，校門口需擺放一塊小黑板，請(qǐng)你畫一幅簡(jiǎn)明示意圖并作口頭解說（注意方位詞的作用）。2、試一試、練一練——以教室正中位置為立足點(diǎn)，分解說明我們班講臺(tái)布局及主要物件，并選擇一處作為解說重點(diǎn)?！豆蕦m博物院》課后反思《故宮博物院》是一篇說明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說明方法。文本學(xué)習(xí)起來并不難，我覺得除學(xué)習(xí)說明文的知識(shí)外，還應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)祖國的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。因本篇課文只用一課時(shí)講解全文，因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫作特色。本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。教師的自身閱歷對(duì)教學(xué)也有很大的幫助作用。如果沒有去年的故宮游歷，恐怕不一定會(huì)有這樣的想法，也就設(shè)計(jì)不出這樣的課了。所以說，老師還是應(yīng)該多走走，多看看，我想這對(duì)我們的教學(xué)肯定會(huì)有幫助的?！豆蕦m博物院》效果分析《故宮博物院》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（魯教版）七年級(jí)下冊(cè)第三單元一篇典范的以空間順序說明事物的現(xiàn)代說明文?，F(xiàn)將課堂教學(xué)過程中涉及的問題效果分析如下：一、導(dǎo)入新課，引入正題同學(xué)們，請(qǐng)你們猜個(gè)謎語：過去的宮殿，打一建筑名稱，是什么呢？對(duì)！“故宮”。故宮是明清兩代的皇宮，因已成為歷史，人們稱之為“故宮”。它原來叫“紫禁城”，“紫”代稱皇帝，又因?yàn)榛实劬幼〉膬?nèi)城嚴(yán)禁百姓靠近，所以就叫“禁城”?，F(xiàn)在它展覽著許多文物，所以叫“故宮博物院”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這一課。效果分析：用猜謎語及故宮的各種名字激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶著疑問與好奇進(jìn)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。二、理讀，梳理文脈1.速讀課文，然后用“‖”將全文劃分部分，概括每一部分的意思。效果分析：速讀并概括每部分的意思是學(xué)生較好的理解了文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。2.根據(jù)課文內(nèi)容，同桌之間核對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)填注的“故宮平面示意圖”，現(xiàn)在請(qǐng)你作導(dǎo)游，按課文路線進(jìn)行簡(jiǎn)要解說，并對(duì)有關(guān)景點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹。（互動(dòng)交流）效果分析：同桌之間的核對(duì)及解說，使學(xué)生對(duì)故宮有了進(jìn)一步的了解，而班長蘇婭紅的導(dǎo)游介紹更激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，凝神傾聽是他們此刻的神情。三、細(xì)究，揣摩手法細(xì)究之一分解說明條理清晰引介名師講解內(nèi)容：特級(jí)教師余映潮談《故宮博物院》中的“分解說明”技法（自讀思考）：1.教師示例：2.你能否從文中再找出類似的體現(xiàn)“分解說明”技法的典型語段語句？效果分析：通過找方位詞分解說明建筑點(diǎn)的方式，教會(huì)了學(xué)生如何更好地組織語言介紹方位。但此刻尚在了解階段，還需要收束、訓(xùn)練提高。細(xì)究之二明確重點(diǎn)詳略得當(dāng)1.作者在分述、分解說明故宮建筑時(shí)是不是平均用力？重點(diǎn)解說的是哪一部分，哪處景觀？重點(diǎn)解說的是三大殿中的太和殿。讀第4—8段，概括每一段段意，說說作者介紹了太和殿哪些方面的情況？作者是怎樣說明的？（自讀回答）效果分析：能夠分析出太和殿的重要作用，但在總結(jié)歸納太和殿的各方面內(nèi)容時(shí)語言還需錘煉。細(xì)究之三錘煉語詞優(yōu)化表達(dá)比較下列兩組句子，你認(rèn)為表達(dá)效果有沒有差別，差別何在。（自我分析、同桌研討后集體交流）第一組A句乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。（原文）B句乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”。布局和前三殿一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有變化。第二組A句走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，中間有一條彎彎的金水河，河上是精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)銅獅立在門的兩側(cè)。B句走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。（原文）2、朗讀下列語句，你是否會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（自讀品味，研討分析）○故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格?！鹫媸?2根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。○大殿廊下，鳴鐘擊罄，樂聲悠揚(yáng)?！疬@里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺(tái)樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林?！鹫驹诰吧降母咛幫蕦m，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。效果分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中整體上效果不錯(cuò)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該如何有感情的朗讀說明文文本，能夠注意重音、停頓、節(jié)奏、情感及語氣，不足之處在于最后五句分排讀的效果不佳，聲音不夠洪亮，自然也感受不出故宮的壯美。當(dāng)時(shí)便臨時(shí)想到齊讀最后一段，因最后一段也有疊詞和四字短語，同時(shí)還能總括全文，加強(qiáng)對(duì)語言及文本內(nèi)容的再次理解?；顒?dòng)11【作業(yè)】四、收束，訓(xùn)練提高1、畫一畫、說一說——假如明天要在我們班開一次家長會(huì)，校門口需擺放一塊小黑板，請(qǐng)你畫一幅簡(jiǎn)明示意圖并作口頭解說（注意方位詞的作用）。效果分析：學(xué)生在自己畫圖及為同桌解說時(shí)非常踴躍，當(dāng)顏景瑄同學(xué)展示時(shí)最后忘記了時(shí)候教室的具體位置時(shí)，許多同學(xué)能夠很快反應(yīng)出缺少“右側(cè)”這個(gè)最關(guān)鍵的方位詞，說明學(xué)生這堂課已經(jīng)明白了方位詞的重要性。2、試一試、練一練——以教室正中位置為立足點(diǎn)，分解說明我們班講臺(tái)布局及主要物件，并選擇一處作為解說重點(diǎn)。效果分析：設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)就考慮這一問題作為家庭作業(yè)，所以這堂課講到此問題時(shí)正好下課，較好的把握了課堂時(shí)間?？傮w分析：這堂課運(yùn)用了多種教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式參與課堂，時(shí)間分配恰當(dāng)，較好的體現(xiàn)了3015規(guī)則，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，在理解文本的同時(shí)，也注重了對(duì)說明文的語言進(jìn)行有梯度的賞析，既突出了重難點(diǎn)，又兼顧學(xué)習(xí)了其他涉及到的說明文知識(shí)，條理也很清楚；最后學(xué)以致用，當(dāng)堂訓(xùn)練，收效很好。《故宮博物院》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，理順說明順序。2、通過細(xì)讀，分析、學(xué)習(xí)文本可借鑒的三種言語取向——其一，分解說明層次清晰；其二，突出重點(diǎn)詳略得當(dāng)；其三，錘煉語詞優(yōu)化表達(dá)（語義的準(zhǔn)確周密、得體貼切；語音的整齊勻稱、富有節(jié)奏）?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、理清本文說明順序，探究方位詞在按照空間順序說明事物時(shí)的重要作用。2、以太和殿為例，體會(huì)本文重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?、揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意?！窘虒W(xué)方法】問題導(dǎo)學(xué)、研討點(diǎn)撥、朗讀指導(dǎo)、合作探究等【教學(xué)用具】PPT【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，引入正題同學(xué)們，請(qǐng)你們猜個(gè)謎語：過去的宮殿，打一建筑名稱，是什么呢？對(duì)！“故宮”。故宮是明清兩代的皇宮，因已成為歷史，人們稱之為“故宮”。它原來叫“紫禁城”，“紫”代稱皇帝，又因?yàn)榛实劬幼〉膬?nèi)城嚴(yán)禁百姓靠近，所以就叫“禁城”?，F(xiàn)在它展覽著許多文物，所以叫“故宮博物院”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這一課。二、理讀，梳理文脈1.速讀課文，然后用“‖”將全文劃分部分，概括每一部分的意思。2.根據(jù)課文內(nèi)容，同桌之間核對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)填注的“故宮平面示意圖”，現(xiàn)在請(qǐng)你作導(dǎo)游，按課文路線進(jìn)行簡(jiǎn)要解說，并對(duì)有關(guān)景點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹。（互動(dòng)交流）三、細(xì)究，揣摩手法細(xì)究之一分解說明條理清晰引介名師講解內(nèi)容：特級(jí)教師余映潮談《故宮博物院》中的“分解說明”技法（自讀思考）：1.教師示例：2.你能否從文中再找出類似的體現(xiàn)“分解說明”技法的典型語段語句？細(xì)究之二明確重點(diǎn)詳略得當(dāng)1.作者在分述、分解說明故宮建筑時(shí)是不是平均用力？重點(diǎn)解說的是哪一部分，哪處景觀？重點(diǎn)解說的是三大殿中的太和殿。讀第4—8段，概括每一段段意，說說作者介紹了太和殿哪些方面的情況？作者是怎樣說明的？（自讀回答）細(xì)究之三錘煉語詞優(yōu)化表達(dá)比較下列兩組句子，你認(rèn)為表達(dá)效果有沒有差別，差別何在。（自我分析、同桌研討后集體交流）第一組A句乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。（原文）B句乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”。布局和前三殿一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有變化。第二組A句走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，中間有一條彎彎的金水河，河上是精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)銅獅立在門的兩側(cè)。B句走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對(duì)威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。（原文）2、朗讀下列語句，你是否會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（自讀品味，研討分析）○故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格?！鹫媸?2根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗?！鸫蟮罾认?，鳴鐘擊罄，樂聲悠揚(yáng)?！疬@里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺(tái)樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林?！鹫驹诰吧降母咛幫蕦m，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?；顒?dòng)11【作業(yè)】四、收束，訓(xùn)練提高1、畫一畫、說一說——假如明天要在我們班開一次家長會(huì)，校門口需擺放一塊小黑板，請(qǐng)你畫一幅簡(jiǎn)明示意圖并作口頭解說（注意方位詞的作用）。2、試一試、練一練——以教室正中位置為立足點(diǎn)，分解說明我們班講臺(tái)布局及主要物件，并選擇一處作為解說重點(diǎn)?！豆蕦m博物院》教材分析一、教材地位《故宮博物院》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（魯教版）七年級(jí)下冊(cè)第三單元一篇典范的以空間順序說明事物的現(xiàn)代說明文。文章相對(duì)淺白，怎樣在教學(xué)中做到既講習(xí)應(yīng)該講習(xí)的基本內(nèi)容、又適度發(fā)掘有價(jià)值的教學(xué)因素，這就值得深究了。二、課標(biāo)要求閱讀學(xué)習(xí)說明類文章，讀懂當(dāng)然是基本目的，但這個(gè)“懂”必須是語文課程范疇的“懂”，因此，本文的教學(xué)絕不能自覺不自覺地以了解、增進(jìn)故宮有關(guān)知識(shí)作為教學(xué)目的（關(guān)于故宮的知識(shí)、資料圖片可適當(dāng)引介，但終究只是個(gè)“引子”而已）。語文教學(xué)的宗旨所在和對(duì)話指向——絕非僅僅讓學(xué)生了解和掌握文本表達(dá)的內(nèi)容（文本的原生價(jià)值），更在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)所采用的言語手段（文本的教學(xué)價(jià)值），指向其言語形式。葉圣陶先生指出：“說明文，以說明白了為成功。”說明文的閱讀教學(xué)必須堅(jiān)決地站在語言文字立場(chǎng)之上展開。學(xué)習(xí)說明性的課文，我們更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字和語言表達(dá)，關(guān)注作者思考問題所表現(xiàn)出的科學(xué)的思想態(tài)度，按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第四學(xué)段”中提出的相應(yīng)要求，讓學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”，“獲取主要信息”，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”等。三、文體特點(diǎn)說明文的文體知識(shí)當(dāng)然應(yīng)該教，應(yīng)該滲透，但是怎么教、怎么教更好呢？“只要是學(xué)習(xí)一篇說明文，就一定要讓學(xué)生弄清楚說明對(duì)象、說明特征、說明方法、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明語言……這樣一來，說明文的學(xué)習(xí)還有什么美感可言？”（《語文教學(xué)通訊》2008年第2期《警惕：說明文教學(xué)的去語文化》）學(xué)生在本單元前兩篇經(jīng)典說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》的學(xué)習(xí)中，對(duì)說明文基本的文體知識(shí)已有較充分的把握和訓(xùn)練，如果再按部就班地按照相關(guān)套路設(shè)計(jì)這篇課文的學(xué)習(xí)，難免有些枯乏，很可能滑向一種簡(jiǎn)淺的重復(fù)和浪費(fèi)，既不合乎學(xué)情，也不符合教材編者意圖，更體現(xiàn)不出單元教學(xué)統(tǒng)攝下的篇目教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。基于以上考慮，