高中地理-高中地理必修一湘教版洋流（1）教學設計學情分析教材分析課后反思

【教學設計】2.4水循環(huán)和洋流——洋流(1)《課前預習案》【課標要求】1.世界洋流分布規(guī)律；【主干知識梳理】——請參閱紅色地圖冊p38相關知識點一、世界海洋表層洋流的分布1．概念：海洋中的海水，常年比較地沿著一定方向做的流動，叫做洋流。2．按性質(zhì)分類：暖流——從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)；寒流——從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)3．影響因素：①主要動力；②；③陸地形狀。4．分布：（1）洋流模式：在下圖中左圖畫出全球風帶模式，右圖中畫出全球洋流模式。（2）世界洋流分布：海域主要洋流名稱共有洋流太平洋D、E北太平洋暖流、F、G東澳大利亞暖流、H、IA、B赤道暖流、C大西洋J、K北大西洋暖流、L、M加那利寒流、N、P印度洋Q、R【課堂教學活動】在預習案的基礎上，略講洋流的概念和寒暖流的性質(zhì)判讀探究分布規(guī)律在引導下能通過復習風帶的分布圖，在教師指導下完成“世界洋流分布模式圖”；通過對照“模式圖”與“世界洋流分布圖”，在自主、合作探究下，找出差異，分析原因，并總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律。具體活動如下：【自主探究】“想一想”“畫一畫”：在課堂案上畫出近地面的盛行風的分布——老師隨機糾正錯誤探究洋流分布：在低緯盛行風的吹拂下，表層洋流會如何流動呢？學生試在右圖上畫出洋流流向——找學生分別陳述所示洋流流向的原因——糾正流向受陸地影響，該洋流將如何改向？——學生在問題提示下，一步一步在圖上畫出自己的答案——老師巡視，學生分述理由——師訂正答案。得出結(jié)論：影響洋流分布的因素學生在此基礎上進一步自主完成中高緯度洋流的分布——師巡視糾錯——完成世界洋流分布模式圖——并用紅色畫出暖流——訂正答案【小組合作】，對照洋流分布模式圖，找一找太平洋、大西洋、印度洋的實際洋流分布與模式圖的分布有何異同——小組展示結(jié)果——老師總結(jié)———微視頻突破難點，北印度洋洋流的分布————共同整理洋流分布的規(guī)律洋流的運動方向（順時針、逆時針）洋流的性質(zhì)（可以用大洋東岸、大洋西岸描述）北半球中高緯北半球中低緯南半球中低緯南半球中高緯特殊海域：【學以致用】用所學知識解答導課小故事【我來設計】——泰坦尼克號新航線的重新設計從學生的知識存量來看，他們在初中階段已經(jīng)學習過海洋的一些知識，加之前面已經(jīng)學習了地球大氣運動和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，有了一定的高中地理學習基礎，但是總體而言地理基礎知識仍較為薄弱，尤其是地理空間概念不強，所以教學中要強化讀圖能力的訓練，并培養(yǎng)運用地理圖表分析問題、解決問題的能力。盡可能運用信息技術給學生呈現(xiàn)更多的信息，引導他們關注現(xiàn)實生活中的方方面面，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。因此，在教學中，盡可能利用地圖增加素材的直觀性，引導學生觀察、分析、歸納，并引用學生較為熟悉的案例進行分析，提高學生的關注度，引起學生的共鳴，加深對知識的理解。從學生的學習熱情來看，他們比較關注對地理課的學習，大多數(shù)學生能夠積極參與課堂教學活動。從學生的學習能力來看，他們一般都具備讀圖分析、概括歸納的能力，能在教師的引導、幫助下，解決一些地理疑難問題。當堂沒有試題練習鞏固，而是以學以致用環(huán)節(jié)，來解決引課里的小故事。學生基本都能回答出：1、是順洋流而漂流過來；2、主體洋流肯定是順西風漂流東去3、先順東澳大利亞暖流南下難點：1、如何才能往北漂到北半球到了美國東海岸呢？能畫出基本漂流路線，但是說不出具體洋流名稱。分析：1、時間前松后緊，留給學生消化的時間不夠，有虎頭蛇尾之嫌2、學生的區(qū)域概念還是比較弱，對以地名命名的洋流名稱感覺相當陌生【教材分析】：本節(jié)實錄課使用的是湘教版的教材。本節(jié)課主要內(nèi)容是世界洋流分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響，屬于對地理基本原理和基本規(guī)律的學習，從課程標準要求看，本節(jié)課不再以世界洋流的成因為重點，而重在學習世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響，在一定程度上降低了學習難度，符合新課程的理念，引導學生學習對生活有用的地理的理念。人教版正文提到了影響洋流形成和分布的三個因素：盛行風、陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力。洋流性質(zhì)。正文并詳細描述了洋流在這三個因素影響下具體的形成過程和分布。配以活動形式，在盛行風吹拂下，補畫洋流流向。魯教版教材是從洋流的概念；世界大洋的洋流成因及分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響三個方面來組織教材的。其中，把洋流的成因分類放在知識窗里；人教版對洋流的按成因分類未提及。湘教版教材正文部分隊于洋流的分布、影響因素等基本未提，以【活動】形式分別以三個問題，提示看圖總結(jié)洋流的基本分布規(guī)律?！鹃喿x】材料形式提到了具體洋流的流向和影響因素及寒暖流性質(zhì)。如秘魯海流、本格拉海流、加利福尼亞海流、加那利海流等。在洋流對地理環(huán)境影響這一知識點，總結(jié)四個版本的教材，他們在對課標的理解、知識結(jié)構及教材內(nèi)容的選取上是基本一致的，但具體內(nèi)容有所不同，如人教版在洋流影響海洋航行方面還列舉了海霧和冰山對航行的影響，而中圖版沒有提到洋流對海洋污染的影響，湘教版與其他版本最大的不同之處在于，湘教版沒有正文部分，洋流的影響是以【ACTIVITV活動】形式呈現(xiàn)，分別設計了4個小問題，探討學習整理總結(jié)。但是其共同點是對洋流對氣候的影響有所側(cè)重、把洋流對漁場分布及對航海的影響作為洋流對地理環(huán)境的影響的體現(xiàn)。因此，在教學中以洋流對氣候、漁場分布、航海的影響作為重點；洋流對污染的影響用作提升學生環(huán)境意識、環(huán)保素養(yǎng)。【教學重點】世界洋流的分布規(guī)律世界洋流對地理環(huán)境的影響【教學難點】洋流對地理環(huán)境的影響【課時】本節(jié)內(nèi)容預計2課時，第一課時主要學習世界洋流的分布規(guī)律；第二課時主要探究洋流的影響當堂沒有試題練習鞏固，而是以學以致用環(huán)節(jié)，來解決引課里的小故事。學生基本都能回答出：1、是順洋流而漂流過來；2、主體洋流肯定是順西風漂流東去3、先順東澳大利亞暖流南下難點：1、如何才能往北漂到北半球到了美國東海岸呢？能畫出基本漂流路線，但是說不出具體洋流名稱。分析：1、時間前松后緊，留給學生消化的時間不夠，有虎頭蛇尾之嫌2、學生的區(qū)域概念還是比較弱，對以地名命名的洋流名稱感覺相當陌生1、本次展示課后得到了本組聽課老師和領導的一致肯定，對于教學過程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對于我今后的教學都將起到很好的促進作用。在課堂教學中要達到課標的要求，關鍵是在教學過程中要做到有效教學，并且要落實到位。就是在僅有的45分鐘課堂教學過程中，通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。針對本節(jié)課的課標要求，【運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律】，雖然沒有要求掌握洋流的成因，但是在人教版當中有洋流分布的因素和受其影響下，洋流的流向相應改變的正文內(nèi)容。由此我在新授課的第一部分，改變以往的照圖講解為主，而由學生根據(jù)老師設計的“想一想”“畫一畫”環(huán)節(jié)，來展開教學。效果不錯。充分調(diào)動學生的學習主動性，邊被動的聽為主動的學習，當然，學生水平相差很大。前期授課進度不如設想的順利。3、時間掌握有前松后緊之嫌。導致后面的學以致用環(huán)節(jié)，給學生探討的時間少。1、運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律；2