2023年《背影》教學(xué)教案

2023年《背影》教學(xué)教案《背影》教學(xué)教案1

新授課

本文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的酷愛和兒子對父親的百般懷念。文章寫的是1917年作者在北大讀書時經(jīng)驗的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，學(xué)問分子朝不保夕，廣闊勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、和善、敦厚的學(xué)問分子，必定要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的心情?！侗秤啊酚泴懙氖虑樘貏e簡潔，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側(cè)面反映了當時的社會現(xiàn)實這種社會雖然早已不存在了，但記寫的情景，對我們今日的讀者，尤其是青少年一代，依舊有著歷史的相識作用。

1.學(xué)問與技能：學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達意的寫法。

2.過程與方法：理解一些語句的含義，體會樸實的語言風(fēng)格。

3.情感、看法、價值觀：領(lǐng)悟文中的父子之情,學(xué)會“關(guān)愛他人”。

本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達意的寫法。

以學(xué)生嘗試閱讀為主（嘗試分析結(jié)構(gòu)、嘗試品嘗語言、嘗試綻開聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織溝通，探討并適時點撥。

1.學(xué)生打算：駕馭文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內(nèi)容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

2.老師打算：錄音機

2課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語

①請大家說出自己的生日和父母的生日。

②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美妙的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態(tài)表現(xiàn)的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的'特點，最好是畫他的眼睛?！倍疚淖髡邊s只寫父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情

（二）作者介紹

（三）出示教學(xué)目標

學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

（四）檢查預(yù)習(xí)狀況

二、初讀課文，整體感知

1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。

這就是“背影”。

2、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方望見的背影？寫送別時的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，朗讀第六、七段，加深體會感情）

理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站望見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

抒發(fā)深切的思念之情。

3、文章題目是“背影”為什么還要寫其次段、第三段？（以上內(nèi)容可分步完成）

理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微地關(guān)照兒子就更為感人。

三、精讀課文，研讀賞析

作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

老師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由探討，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當補充。

理解：作者所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的須要，體現(xiàn)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣袤天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新奇的感受。

這三點對初二學(xué)生來說，相識上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高相識，不要求駕馭。故老師講清晰，不必整理筆記。

四、質(zhì)疑問難，合作探究

本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？（即本文的中心愿思）

理解：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切思念之情。

五、拓展延長

同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有方法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、課堂總結(jié)。

1.學(xué)生談收獲。學(xué)生自我小結(jié)。（談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲）

2.老師結(jié)束語。假如我們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見到各種各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝合著父親對兒子的關(guān)愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛更顯珍貴，也就更感動人心。

七、布置作業(yè)

反復(fù)朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

八、板書設(shè)計

背影朱自清

開頭：直抒胸臆，落筆點題

看父買橘：細致刻畫，突出主題愛子深情

車站離別：離情別緒，加深印象感念父愛

結(jié)尾：寄予思念，首尾呼應(yīng)

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們知道全文寫了父親關(guān)切愛惜兒子，兒子感謝思念父親。但是在用詞造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得特別樸實，甚至像“關(guān)切、愛惜、感謝”這一類抽象現(xiàn)成的字眼，一個也沒有用。大樸正是大巧的表現(xiàn)。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)體會本文樸實的語言風(fēng)格。

二、精讀課文，研讀賞析

精讀課文，揣摩語言

學(xué)生嘗試圈劃樸實簡潔中見情義的語言，并作批注。（激勵學(xué)生自由圈注，老師可提示從人物語言、外貌動作描寫方面著手）

三、質(zhì)疑問難，合作探究

學(xué)生間合作溝通；師生間溝通探討。

老師引導(dǎo)學(xué)生模擬表演“父親”過鐵道時的動作。

老師預(yù)設(shè)

1．“事已如此，不必難受，。好在天無絕人之路！”

理解：是對兒子的勸解和寬慰。

2．“沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>

理解：“沒關(guān)系”是對兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f叫別人去不放心。體現(xiàn)了對兒子

的深切關(guān)懷。

3．“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

理解：細心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問題。擔憂橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又囑咐兒子不要走動?？梢姙閮鹤又氲弥艿?。

4．“我走了，到那邊來信！”

理解：惦記兒子一路是否平安，吩咐兒子來信好讓他放心。

5．“過去吧，里邊沒人?！?/p>

理解：不讓兒子送他，督促兒子回車廂里去照看行李。事事為兒子著想。

這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

6．“其實我那年已20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，這句話是否表明作者認為父親完全沒必要親自送已長大成人的兒子？

理解：不是。這一句爭論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親始終把“找”當孩子關(guān)懷照料的深情。

7．作者先說“我那時真是聰慧過分”，又說“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了”，這里“聰慧”的含義是什么？這兩句話是針對什么事情說的？表現(xiàn)了“我”怎樣的感情？

理解：這里兩個“聰慧”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“找”總覺得他說話不大美麗；父親囑托條房好好照應(yīng)“我”，“找”心里暗笑他遷；認為自己已經(jīng)長大，完全能料理自己，父親大可不必過分當心。表現(xiàn)了“我”對自己當時不理解父親深情的自主見。

8．這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照？

理解：體現(xiàn)父親對兒子細心關(guān)照的事情主要有：（1）父親因為事忙，、托人送“找”，他一再叮囑，甚是細致；（2）盡管有事，最終確定親自去送；（3）給“我”揀定靠車門的一張椅子；（4）囑“找”路上當心，夜里要警醒些，不要受涼；（5）又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈祥之心真是感人肺腑。

9．這一段是全文的核心，詳細寫“背影”的有哪幾句？其中表現(xiàn)父親舉動艱難的詞語有哪些？

理解：詳細寫“背影”的是“我望見……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動艱難的詞

語有“瞞珊”、“漸漸探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

10．父親買橘子這樣費勁，為什么肯定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明白怎樣的心理？

理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而興奮。買來橘子，父親覺得盡到了照看兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿意欣慰。

11．“我”對父親的行事原來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么伯父親望見？

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔憂父親難過。表現(xiàn)了對父親的憐愛之情。

12、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡要分析。

分析：這段寫別后對父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對老境頹唐的父親

的哀憐；三～六句表現(xiàn)對父親往日發(fā)怒的理解；最終三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全

文，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)對父親深切的思念之情。

四、拓展延長

口頭作文

1、每個人都最熟識親人的特征，想好一段話說說你的一位親人的特征。要求有真情實感。

2、孝敬父母，疼愛子女，是中華民族的傳統(tǒng)美德，今日該不該發(fā)揚這種美德？為什么？

五、課堂總結(jié)

全篇文字樸實簡潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而非常感人。話都是平常的，讀者也有這種生活閱歷，因此簡單引起聯(lián)想，由此發(fā)覺人世間一般平常而又最為寶貴的美妙感情，給人以悅情的陶冶，增進了人們對天下父母心的理解。

六、布置作業(yè)

把口頭作文整理成文，寫在隨筆本上。

七、板書設(shè)計

背影朱自清

難忘背影第一次流淚（悲傷）

描寫背影其次次流淚(悵惘)父愛子

刻畫背影第三次流淚（感動）

思念背影第四次流淚（難過）子念父

構(gòu)思：截取片段抓住特征

語言：樸實簡潔飽含深情

《背影》教學(xué)教案2

一、教學(xué)目標設(shè)計：

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。

3、感受父子情深，體會自己父愛的深厚與宏大，教化學(xué)生珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通，學(xué)會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深厚的愛以及兒子對父愛的感念之情。

新的課程理念對語文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必需“博采眾家之長”，大膽汲取借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的學(xué)問。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今日，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感溝通，學(xué)會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。

重點：(1)整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩語言。

(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

(3)品嘗樸實簡潔的語言。

難點：體會父子情深。

三、教學(xué)對象分析

八年級的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的自學(xué)、理解及分析文章的實力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對兒子的關(guān)愛，教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的`背影上，細細地揣摩分析，引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計

1、結(jié)合背景音樂，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、教學(xué)過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學(xué)生多重感覺器官，讓學(xué)生主動參加到課堂活動當中，通過學(xué)生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深厚的愛。

3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)驗中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關(guān)愛，從而教化學(xué)生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛他人。

背影學(xué)習(xí)心得范文

開學(xué)其次周，我就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在仔細思索這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：

一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細微環(huán)節(jié)描寫的方法。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設(shè)計了請學(xué)生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們昂揚的主動性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學(xué)經(jīng)過仔細揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得特別到位。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。

二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深厚真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學(xué)生，學(xué)生是很難進入意境的。在課堂上，我主動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進入意境，體會到作者當時流淚的困難心情：這是理解的淚、感動的淚、華蜜的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚。

《背影》教學(xué)教案3

教學(xué)目標：

1．學(xué)問與技能：

⑴．駕馭字詞的音、形、義。

⑵．整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。

⑶．學(xué)習(xí)作者奇妙的構(gòu)思。

２．過程和方法：

自主、合作、探究。

３．情感看法和價值觀：

激發(fā)學(xué)生理解父母、酷愛父母的思想感情。

教學(xué)重點、難點：

整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。

教學(xué)模式：朗讀、探討溝通、老師點撥。

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入新課（請同學(xué)們看課本第六頁，我國聞名畫家羅中立的代表作《父親》。）

面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不向我們展示他對生活的酷愛,我們不由升騰起一種敬重之情。今日，我們就一起來相識一位值得我們敬重的父親，相識父親那高大感人的背影,感受濃濃的父子之情。

二．預(yù)習(xí)檢測：

1.學(xué)生溝通你所了解的作者．

朱自清字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興，文學(xué)探討會成員。曾在清華高校、西南聯(lián)合高校任教?？谷斩窢幗Y(jié)束后，主動支持反對國民黨反動統(tǒng)治的學(xué)生運動。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。

2．正音．釋義：

瑣屑xiè頹唐tuí差使chāi交卸xiè

奔喪sāng狼籍jí簌簌sù蹣跚pānshān

迂腐yū觸目傷懷chù不能自己jǐ變賣典質(zhì)zhì

賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú

妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng情郁于中yù

三．內(nèi)容新授

（一）．速讀課文，把握內(nèi)容

１．速讀５分鐘

２．檢測速讀狀況，搶答內(nèi)容知多少？

①作者為何寫此文？（可用最終一節(jié)中的'話回答）

讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。

②文章主要寫了哪件事？

車站送別父親給我買橘子的事。

③那年“我”幾歲了？到什么地方去？為什么而去？

20歲到北京去讀書。

④當時他們的家境怎樣？

祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。

⑤本文是什么體裁？（散文）線索是什么？

本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時隱時現(xiàn)的一條主線則是＂背影＂，全文是以此為中心。

（二）．理清思路：(見板書)

１．小小組探討本文層次結(jié)構(gòu)。

２．全班班探討，確定后老師板書。

（三）．朗讀課文，進一步探究作者構(gòu)思的奇妙

１．學(xué)生設(shè)計探究要不少于兩題。

２．班內(nèi)溝通探究題。（師預(yù)料）

（１）本文三部分支配的奇妙性

點題——詳細寫背影——再次點題

（２）其次部分各層的關(guān)系

第一層交代家境，渲染悲涼氣氛；

其次層送行前關(guān)照為寫“背影”作鋪墊；

第三層詳細寫父親買橘子時的背影。

抒發(fā)真摯感情，表達了父親一片愛子心。

四．布置作業(yè)

1.駕馭文中的字詞．形音義

2.結(jié)合課后練習(xí)題熟讀課文

3.我們從小在父母的關(guān)愛中長大，每個人思索自己受父母關(guān)愛的一件事。

五．板書．

背影朱自清

開篇設(shè)疑惦記背影（思念父親）1

回悲涼氣氛（別時家境）2-3

憶鋪墊背影（細心關(guān)照）4-5

往刻畫背影（望父買橘）6

事惜別背影（父子分手）6

別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念）7

其次課時

教學(xué)目標：

１．學(xué)問與技能

２．（1）學(xué)習(xí)作者用細致的描寫．樸實的語言著力突出背影，深切感受父愛．

(2)體會關(guān)健性語言句在語言環(huán)境中的意義和作用．

(3)留意體會作者的心理改變．

３．過程與方法：自主．合作．探究

４．情感看法與價值觀：激發(fā)學(xué)生理解父母．酷愛的思想感情

教學(xué)重點．難點：

１．學(xué)習(xí)作者用細致的描寫．樸實的語言表達深厚博大的父愛．

２．理解關(guān)鍵語句的含義和作用．

教學(xué)模式：自主．合作．探究

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢測：

指名學(xué)生默寫重點字詞；說出本文思路。

二、導(dǎo)入：（師述）

從小到大，我們都在父母的關(guān)懷下長大，請同學(xué)說說父母對自己的關(guān)愛。（學(xué)生可以從學(xué)習(xí)、生活等方面談，不必詳細說過程）

下面看看朱自清老師怎樣體會父愛的：

三．內(nèi)容新授

（一）.學(xué)生朗讀課文，找出最感人的章節(jié)、句子。

讓學(xué)生溝通自己所找到的句子。（老師預(yù)料）

1.父親買橘時的章節(jié)：買橘子時的動作、外貌描寫。

2.父子的穿著不同：“我”穿紫色皮外套，父親穿戴樸實。

3.文中不僅寫父親對兒子的關(guān)愛，也寫了兒子對父親的思念。

如：“我抓緊去攙他”。

（二）．找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并聯(lián)系上下文體會文章語言樸實無華的特點，以及其中蘊涵的感情。（課后練習(xí)三）

沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

我走了，到那邊來信！

進去吧，里邊沒人。

這些話包含著關(guān)切、憐惜、愛護、擔憂、戀戀不舍等困難感情。

（三）．探究（結(jié)合課后練習(xí)）

1、文中幾次寫到“背影”？哪次著力刻畫？

要求舉詳細的例子，如衣著、動作。（研討課后練習(xí)一）

惦記背影（思念父親）

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）

再現(xiàn)背影（別后懷念）

2．聽朗讀錄音，回答問題．

我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我望見他的背影，我的淚很快地流下來了。

(1).作者用了那些刻畫人物的手法？從中看出什么？

動作、外貌描寫。可見父親是胖子，爬時動作艱難

(2).詳細寫父親背影的幾句用了哪些動詞？（同桌溝通）

師預(yù)料：走、探、攀、縮、傾。

2、課文寫了“我”幾次流淚？

a:悲傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望父親買橘,父子離別

c:感傷之淚：背影遠去，依依惜別

d:難過之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

3、學(xué)生再讀課文，找出作者描寫自已怎樣對待自己父親的句子，進一步體會（課后練習(xí)四）

4、作者的心理是如何改變的？（見板書）

四.拓展：

1、你有和作者相同的體念嗎？請談?wù)勀惝敃r的反映和心理活動？（激勵學(xué)生坦城敘述自己和父母之間有過的不理解和沖突，老師留意引導(dǎo)理解父母的良苦專心，達成增進和父母理解溝通的目的．）

2、這篇課文對你有什么啟發(fā)？（激勵學(xué)生暢談自己的感受，老師賜予確定的評價，并激勵學(xué)生把這些話說給父母聽，達成雙方的共同理解．）

師預(yù)料：學(xué)習(xí)朱自清懂得愛、懂得感恩的思想。

（有句名言：其實生活中并不缺少愛、而是缺少發(fā)覺愛的眼睛，缺少細心體會的心。）

五.布置作業(yè)：

1、寫你父親送你上學(xué)的一個“背影”或一個場面

2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？請將事務(wù)的經(jīng)過寫出來。

3．課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．

六．結(jié)束語：

同學(xué)們，父母賜予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它、回報它，讓我們一起沐浴在濃濃的親情中。請同學(xué)們和老師一起在滿文君的《懂你》中再次品嘗親情、讀懂親情。

七．板書：

背影朱自清

父愛（博大深厚）

不理解——頓悟——感謝、思念

劉期綠

《背影》教學(xué)教案4

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)課文精致的結(jié)構(gòu)和塑造人物形象的手法。

2、品嘗文中平實而包含深情的語言。

3、學(xué)會并體會父子之情。

教學(xué)重點：

體會父子深情教學(xué)難點：品嘗語言教學(xué)方法

研討法師生互動：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

1、導(dǎo)語同學(xué)們，我常常問自己一個問題怎樣才算讀懂了一篇課文呢？你們想過嗎？請大家談?wù)勛约旱目捶?？學(xué)生自由發(fā)言。我認為除了同學(xué)們剛才說的還要做到三個方面才算讀懂了一篇課文：一）讀出作者（在文中寫了什么事表了什么情）二）讀出共鳴（和作者同喜同悲）三）讀出問題2、板書課題今日我們就以這種方式來學(xué)習(xí)朱自清的《背景》，看能否從中讀出點我們親人的影子。學(xué)完本文也好我們會更好的理解我們的父親。3、走近作者提到朱自清我們?yōu)闀?，我們在一年級時學(xué)過他的一篇經(jīng)典寫景散文《春》誰能站起來介紹一下你相識的朱自清。字——，號——，江蘇揚州人，我國聞名的——、——、——，代表作有——、——、——。

二、感知課文

1、老師開個頭大家以自己喜愛的方式朗讀課文?？茨隳軓恼n文中讀出什么來？留意用手中的工具書解決文中生字生詞,用圈點鉤畫法標注課文內(nèi)容，教案《《背影》教案》。

2、請兩位同學(xué)到前面來寫一下你積累到的字詞。交卸奔喪、狼藉、躊躇、蹣跚、妥當、頹唐、瑣屑

3、請談一談你從文中讀到了什么？你讀出作者、讀出問題了嗎？三、文本研討1、我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)這篇課文呢？你有什么好的建議嗎？2、我認為學(xué)習(xí)本文可以從四個“四”，一個“五”入手。四次背景、四次眼淚、四個地點、四個動詞五句話語

三、合作溝通

1、下面我們就分小組從這四方面研討課文。第一組研討前兩個四，其次組研計后兩個四。第三組研討父親的五句話。

2、成果展示四次背影開篇點題，引出背影（想）中間描寫，刻畫背影（望）車站送別，惜別背影（別）別后思念再現(xiàn)背影（思）可見本文以————為線索，以————為中心。以“————時的眼淚最使我感動，因為————————，”說一句話。四次眼淚悲傷的眼淚感謝的眼淚惜別的眼淚思念的眼淚四個地點北京南京徐州揚州四個動詞探攀縮微頃刻畫了父親過車站時的艱難，突出對兒子的疼愛。五句話父親的堅毅父親的`深情父親的周到父親的放心父親為兒子著想

四、人物研討

1、課文對父親的塑造用到了哪些描寫手法？請詳細分析一下。

2、從文中你讀到了一個什么樣的父親？什么樣的兒子？以我從——————————————————讀到了一個————的父親說一句話。

3、文中有一處反語你能找出來嗎？六真情告白1、假如你是這位父親，兒子現(xiàn)在站在你面前你會向他說些什么？2、假如你是朱自清，父親現(xiàn)在站在你面前你又會說些什么？3、從課文中你能否想到一點自己父親的影子呢？請你談一談？

五、歸納應(yīng)用

1、你能對本文提幾個問題嗎？

2、針對本文你還有什么問題？

3、文中當年的我，和現(xiàn)在的我對父親的感受有什么不同？（當年20歲高校生，現(xiàn)在28歲高校講師）

4、結(jié)束語。同學(xué)們父親是兒子登天的梯，父親是一張拉滿的弓蓄一生之勢，也要將兒子射出大山，父親是拉車的牛想兒時潛力吩咐盼兒歸。父親你讀懂了嗎？回家后你又該怎樣做呢？讀懂父親或許將成為我們終生的作業(yè)。課下寫一篇有關(guān)：父愛的文章。板書四次背影開篇點題，引出背影（想）中間描寫，刻畫背影（望）車站送別，惜別背影（別）別后思念再現(xiàn)背影（思）可見本文以————為線索，以————為中心四次眼淚悲傷的眼淚感謝的眼淚惜別的眼淚思念的眼淚父親——深情——兒子

《背影》教學(xué)教案5

一、回憶往事(2-6)

二、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

三、教后小記

其次課時

〖教學(xué)要點〗

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗

對第六段父親買橘子的過程的`描寫

〖難點〗

樸實的語言的表達效果

〖教學(xué)過程〗

四、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞駕馭的狀況(聽寫)

五、朗讀、理解第六段

探討：

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他望見?

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

5、送別過程中父親總共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?

六、閱讀理解2、3、4、5段

探討：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么狀況下的離別?

點撥：不同的背景下的事務(wù)具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?

3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?

《背影》教學(xué)教案6

：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特別感情。

3、領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

：

望父買橘、父子分別重點語段(第6段)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

一、課前預(yù)習(xí)

1、閱讀導(dǎo)航

《背影》寫的是家庭遭受變故的狀況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷心情，所寫是一般的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有劇烈的藝術(shù)效果。緣由何在呢？

作者擅長捕獲特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有干脆描寫，也有間接描寫。就干脆描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情改變有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地詳細地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。

本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，肯定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗，細細品嘗文章字里行間隱藏的思想情感。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）朱自清，字，我們學(xué)過他的寫景抒情散文。今日我在學(xué)習(xí)他的另一篇散文《背影》，這是一篇散文。他的文章大都收在里。

（2）給加點的字詞注音：

交卸奔喪狼藉

簌簌賦閑頹唐

瑣屑差使虧空

勾留攙蹣跚躊躇

（3）說明詞義。交卸：躊躇：迂腐：蹣跚：頹唐：

（4）課前布置預(yù)習(xí)綱要

A、請找出本文的文眼。文中一共寫了父親幾個背影？

B、找到父親為兒子做的幾件事。

C、對于父親的關(guān)切和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現(xiàn)出來？

二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)入

（二）展示預(yù)習(xí)成果

（三）師生共同探討

1.整體感知,理清情節(jié)線索，體會文章思想感情。

（1）文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？

（2）文章幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么狀況下都表現(xiàn)了怎樣的感情？五分鐘。

本文次寫到背影。

第一次：其次次：

第三次：第四次：

2、重點語段賞析

（1）、閱讀并回答文后問題

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰慧過分，總覺他說話不大美麗，非自己插嘴不行，但他最終講定價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛外套鋪好座位。他囑我路上當心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，莫非還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了！

1．“我那時真是聰慧過分”中的“聰慧過分”是什么意思？

2．如何理解“總覺他說話不大美麗”中的“美麗”一詞？

3．概括這段文字的段意

（2）閱讀文中對父親買橘子時的背影的描寫，回答問題。

我望見他戴著（），穿著（）大馬褂，（）棉被，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸（）身下去，尚不大難。可是他（）過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手（）著上面，兩腳再向上（）；他肥胖的身子向左微（），顯出努力的樣子，這時我望見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（1）、依據(jù)課文內(nèi)容在括號內(nèi)填上恰當?shù)脑~語。

（2）、這段話用了哪些描寫方法來刻畫父親？

（3）、留意父親穿的衣服的質(zhì)地和顏色，想想這說明白什么。

（4）、細致體會括號中應(yīng)填入的動詞有怎樣的表達效果。

（5）、買橘子這么費勁，為什么不讓兒子去，回來后“心里很輕松似的”表明白怎樣的心理？

（6）、原來覺得很“聰慧”的作者，為什么看到父親的背影兩次流淚？又為什么怕父親望見？

三、當堂檢測：

1、“我那時真是聰慧過分，總覺得他說話不大美麗”中“聰慧”的同義詞和“美麗”的反義詞分別是[]

A．聰慧丑陋B．愚蠢粗俗

C．糊涂好聽D．聰穎精彩

2、《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，緣由是[]

A．南京并不好玩，所以不必多寫。

B．南京是路過，不是目的地。

C．與文章主旨關(guān)系不大，應(yīng)當略寫。

D．當時他們心情不好，沒有去玩。

3．寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！边@話表達了父親對兒子的心情是

A．怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。

B．怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關(guān)懷。

C．怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔憂。

D．怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛惜。

4．“我抓緊拭干了淚”的緣由是

A．怕父親因“我”流淚而難過。

B．為自己這么大還流淚而慚愧。

C．怕父親說“我”不堅毅。[來源:學(xué)。科。網(wǎng)Z。X。X。K]

D．怕別人笑“我”無趣。

5．“我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是

A．外貌心理B．動作語言

C．外貌動作D．語言心理

四、拓展延長：散文賞析（寫人敘事散文附后）

三輪車夫

陳大儉

深夜，小城仿佛睡著了，只有公路兩旁的`街燈，還在靜默堅守著自己的崗位，給寒冷的冬夜帶來些許溫馨。

她抱著正發(fā)高燒的女兒，穿過漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在凍得堅硬的地面上，發(fā)出急促而嘹亮的響聲。從這兒到醫(yī)院還有很遠的一段路程，而懷中裹得密密層層的女兒卻變得越來越沉重，她不由得咬咬牙，加快了腳步。

突然，她望見前面街口處停著輛三輪車，旁邊還晃動著兩個人影。她連忙跑了過去，見一個中年男子正在和車夫談著價錢。

她對那位中年男子說：“大哥，讓我先坐這輛車好嗎？我急著上醫(yī)院呢！”中年男子看了她一眼，沒有吭聲。車夫走過來，瞅了瞅她懷中的女兒，問道：“孩子病了？”

“是呀是呀，病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了！”

“孩子看病要緊，你先上車吧?！避嚪蛘f。女人感謝地剛要上車，沒想到被那中年男子一把擋?。骸鞍ィ囀俏蚁纫?，我也急著要回家呢?！迸送Ｏ虏?，惶惑地看著車夫。

車夫想了想，說：“這樣吧，你們誰肯出２０塊錢，我就拉誰！”“咦，你這不是宰人嗎？平常兩塊錢的車錢，你開口要２０，心也太黑了！”

“別啰嗦，上不上？”車夫不耐煩了?！疤F了，能不能少點？”那男子還想討價還價。“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。隨即，他轉(zhuǎn)身問那女人：“喂，２０塊錢，你坐不坐？”望著懷里的孩子，她把心一橫：“２０就２０。”說完，她堅決果斷地抱著孩子上了車。車夫一用勁，三輪車一下子躥出去好遠。

女人坐在車上，心里這才感到有些踏實。她問車夫：“大哥，你這么晚還出來蹬三輪車？”“沒方法，廠子效益不好，我下了崗，只好靠蹬三輪掙點錢補貼家用。”想到自己和丈夫下崗后的艱難，女人不禁對車夫有些憐憫起來。不過，要不是為了女兒，她是怎么也舍不得花２０塊錢坐這三輪車的。

車子很快就到了醫(yī)院。她抱著孩子下了車，伸手去口袋里掏車錢。

“大妹子，快帶孩子進去看病吧！看得出你過得也不易，兩塊錢的車錢就不用給了?！薄皠偛拧皇钦f好２０塊嗎？”“不這樣說，那個男人肯讓你先坐嗎？”車夫咧開嘴，有幾分得意地笑了起來。

她還要從兜里去掏那原來該付的兩塊錢車費，沒想到車夫已經(jīng)快速調(diào)轉(zhuǎn)了車頭，用力一踩，轉(zhuǎn)瞬就消逝在濃濃的夜色之中。

（選自《青年博覽》，有改動）

探究練習(xí)

1.第一段中畫線句表面上是寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含義？

2.下列句中黑體的詞語表現(xiàn)了人物怎樣的心理？

（1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。

（2）她把心一橫：“20就20?！?/p>

3.車夫不要車費這一結(jié)尾既出人意料，又合乎情理。請你從文中找出這樣支配的伏筆。

4.縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個怎樣的人？

5.假如你是文中的“她”，在車夫轉(zhuǎn)身離開醫(yī)院的一剎那會怎樣想，怎么做？請用文字表達出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）

《背影》教學(xué)教案7

教學(xué)目標：

1、抓住人物的言行和細微環(huán)節(jié)描寫，感受父愛。

2、能抓住人人物的言行和細微環(huán)節(jié)進行對父愛的表達。

教學(xué)設(shè)計：

一、古詩導(dǎo)入

師：同學(xué)們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽?？

師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去找尋遙不行知的將來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。

讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！

師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個微小的動作里，也正因為這樣常常被年少無知的我們所忽視。今日這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深厚的父愛。

二、學(xué)習(xí)《背影》

師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告知我你的感受。

（三個學(xué)生進行溝通）

師：這是一位一般而又宏大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們不由自主地想走近文章，走近這位宏大的父親。

師：請你用自己喜愛的'方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品嘗。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細微環(huán)節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€詞去感悟。）

學(xué)生把找到的寫到黑板上去。

學(xué)生溝通，老師引導(dǎo)。

有感情地朗讀。

三、拓展學(xué)習(xí)《父親的愛》

師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的宏大。

其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不得的成長過程中甚至也在常常暗笑父親的迂。

下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)覺在父愛吧，在你的腦海里是否也出現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。

學(xué)生自由讀

師：現(xiàn)在請同學(xué)們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。假如你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。

四、小結(jié)

同學(xué)們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。

《背影》教學(xué)教案8

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是一般人。通過一般人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于一般人、弱者）的憐憫和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充溢感人至深的力氣。它感人的力氣從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深厚和感人。正是這樣一個在特別環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈祥和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝合在這一點上；父子之間分別時深厚的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都非常平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對親情的渴望特別劇烈，但談及父親，除了嚴厲和生疏外，幾乎沒有其他印象。在這種狀況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有肯定的難度的。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學(xué)生既觀賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標。

3、教學(xué)目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。

（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點。

（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通。

4、教學(xué)思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今后悔不已的真摯深厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力氣。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細微環(huán)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個環(huán)節(jié)進行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不行少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如老師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰慧”，“一聲長嘆”。選用語

言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會，老師在疑難處賜予指導(dǎo)點撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景，進入情境

以文學(xué)常識導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體會本文表達了一種怎樣的思想感情。留意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華高校任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在孤獨困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而無望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的苦痛困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)老師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細微環(huán)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的'跌宕”，兩個“聰慧”來組織課堂教學(xué)。

重點要閱讀文章其次部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激揚，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教化。教化不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而相識社會、相識人生，學(xué)會做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細細品嘗。

（學(xué)生探討時，老師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

師：（其次環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推想父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟悉的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”運用了兩次?！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最終作出的確定。說明父親關(guān)愛兒子賽過關(guān)愛自己。

生：這里也兩次運用了副詞“最終”，更表示作出“送”的確定的艱難思索過程。

師：走與不走是其次處跌宕。你能推想父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事支配停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推想父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了很多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰慧”。你是怎樣理解這兩個“聰慧”的？

《背影》教學(xué)教案9

教學(xué)目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；其次課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成其次個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進行）。

①讓學(xué)生仔細閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三部分，其次部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.老師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇聞名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當這樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，說明詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾嘘P(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛u擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光滑透亮。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，駕馭結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？

老師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括實力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，其次部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的實力及創(chuàng)建實力。當然，這種概括必需是正確的。這里有個嚴格的界限，也必需讓學(xué)生了解并駕馭。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的其次部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導(dǎo)、學(xué)生探討、老師小結(jié)。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

其次層次：送行前父親的細心關(guān)照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照看

其次、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計為：

按前種劃分板書設(shè)計為：

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從起先就告知學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者相識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不行；有的則是肯定不行。劃分層次還是有原則的，不是可以隨意劃分的。學(xué)生進入中學(xué)起先，就有這樣的相識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔憂學(xué)生會有損失，也不必擔憂達不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在