2023年小石潭記教學(xué)反思篇

2023年小石潭記教學(xué)反思篇小石潭記教學(xué)反思1

１、學(xué)問教學(xué)點：

駕馭記敘的依次。

２、實力訓(xùn)練點：

學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學(xué)生有意視察的實力。

３、德育滲透點：

體會作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對學(xué)生進行美育教化。

４、美育滲透點：

領(lǐng)會文中描寫的自然風(fēng)光的美。

學(xué)習(xí)本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作依次入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

１、重點：

①駕馭記敘的依次。

②學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

解決方法：老師講解。

２、難點：

樹、石、水、魚特點及對它們的精確描寫。

解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點：

文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：老師啟發(fā)，學(xué)生回答。

１課時。

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)老師展示的畫面，細致視察，然后進行口頭小作文訓(xùn)練。

一、導(dǎo)語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅美麗的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學(xué)生依據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、依次，學(xué)生回答，老師點撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及四周景物。

其次段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者巡游感受。

第五段，寫作者巡游感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的美麗文字，找出觀賞點，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形態(tài)各異，寫出了潭的奇妙可愛。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”視察入微，刻畫精確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依?！?/p>

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?/p>

寫魚的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見?！?/p>

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實、形象。

⑹“其岸勢犬牙差互，不行知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去?！?/p>

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

４、突出重點，解決難點：

老師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。

⑵抓特點，用比方：

寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得猶如圖畫。

⑷正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的逍遙自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。

⑸對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，作者奇妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的`，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐驚，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不行久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，緣由就在這里。

三、總結(jié)、擴展

總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的美麗景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴展：美麗的文章，往往得力于作者視察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的視察，是很難描繪出來的。

培育學(xué)生的視察實力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、說明下列加粗的字：

⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵青樹翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢犬牙差互

⑸以其境過清

２、翻譯下列句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂之。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

⑸其岸勢犬牙差互

小石潭記教學(xué)反思2

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得興致勃勃，特別投入。我還細心設(shè)計了拓展延長練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學(xué)效果很不志向。反思良久，明白了我的失誤在于：

沒有從學(xué)生的實際狀況動身，他們終歸只是初二的學(xué)生，又是一般班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;其次、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問駕馭不牢和基本實力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必需首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。

也就是說，我們必需通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增加學(xué)生對文言語言的感受實力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀實力。通過反復(fù)的'誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。

只有增加了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛好。這一切學(xué)生都必需切切實實地“經(jīng)驗”才行。

小石潭記教學(xué)反思3

對于像我這樣的一個實習(xí)的語文老師，古文教學(xué)始終是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有閱歷。聽了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計有兩條線，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的實力為暗線來進行的。通過設(shè)計的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類活用，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學(xué)生的'實力得到提高。可見本節(jié)課的設(shè)計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的實力呈臺階式上升。

同時，為了讓學(xué)生更好地把握散文的美麗意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的實力和對美的感受實力，在課堂上，老師重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受實力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知實力的目的，令我感悟頗深。

通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對文言語言的感受實力。通過反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛好。

小石潭記教學(xué)反思4

教《小石潭記》，我采納的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋說明全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

下面是課堂教學(xué)的部分實錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”??？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小?。?/p>

生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕快、動作輕靈，應(yīng)當(dāng)是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！

生：而且從字里行間來看，作者始終都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)當(dāng)這個小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢娦∈恫淮?。

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象假如是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，假如潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，確定不會是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的'聲音是似乎人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。假如是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明白小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有澄澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會太大，大了水就簡單渾濁了，而且也不太會給人特殊涼爽的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛?。ū娦Γ?/p>

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明白潭的小，潭的形態(tài)“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬敞的東西，作者這樣形容其實也說明白石潭不會太大。

生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明白石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)當(dāng)是境界闊大的地方，假如地方很大的話，心里悲傷的感覺就應(yīng)當(dāng)用“蒼涼”來形容了。

師：很有意思！舉個例子如何？

生：比如說“大漠孤煙直，長河落日圓”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺悲傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的悲傷就不會是“幽邃悄愴”。

師：楊雅云的這個發(fā)覺很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會很獨特。景物的逼仄有時候會導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點往往影響人的心情啊！就似乎我們常常所說的一句話──

生：一切景語皆情語！

小石潭記教學(xué)反思5

研習(xí)教材要深要透要精確。對于本課教材的研習(xí)，我是仔細的、深化的、全面的，也力求駕馭的內(nèi)容是精確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點是我備課時最犯難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化實力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最終的選擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)覺，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

一切從學(xué)生實際動身。平常我們總是在強調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個課堂中，老師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實際動身。若忽視學(xué)生實際狀況，任你怎樣精妙設(shè)計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必需要經(jīng)過實踐的檢驗，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從打算教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預(yù)期達到什么效果，怎樣教才能達到預(yù)期效果……這沒有一個問題是不要考慮學(xué)生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學(xué)生的詳細實際狀況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，削減內(nèi)容，不求四平八穩(wěn)，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上駕馭一些新學(xué)問，而有所發(fā)展并保持或提升對語文的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。

老師的語言要生動好玩，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜愛的'，也是我們要努力追求的。而老師生動好玩和富有感染力的語言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師超群的語言造詣。她能做到充分調(diào)動全部學(xué)生的主動性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到熬煉。名師就是名師，我信任，這是溫老師平?？炭嚆@研學(xué)習(xí)，反復(fù)實踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進步。

教學(xué)無定法。常言道：“教學(xué)無定法”。以前對此不能心照不宣，而今才曉得其中的玄機奧妙。假如我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)當(dāng)是開放的，我們的思維更是要開放活躍。老師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。老師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還須要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

平常功夫要下足。用40分鐘來完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平常上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內(nèi)容的駕馭等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)的修正，包括每一個環(huán)節(jié)支配多少時間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對不起來學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平常就應(yīng)當(dāng)對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最至少要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應(yīng)對將來公開課。

這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

小石潭記教學(xué)反思6

《小石潭記》是唐代聞名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文。文章通過寫漂亮的小石潭來寄予自己被貶的悲涼情懷。文字美麗，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人憧憬。然而從語文教學(xué)的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動學(xué)生的主動性，無法讓他們跟我一起觀賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大缺憾，這次上課前我頗費了點斟酌，希望能有所突破。很快我有了第2課時的好點子，但第1課時著實想不了什么有新意的設(shè)計。最終沒方法只得作罷，我想這第一課時學(xué)生又會沒什么勁吧。

因為文言文教學(xué)的第一課時大抵支配都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的學(xué)問。學(xué)生也也許了解支配。這樣的課有什么吸引人的'呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在協(xié)作，但總是少了點什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不歡樂。他們是在被灌著學(xué)問。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛課堂上時時常涌現(xiàn)出七嘴八舌的探討，我要看到的是學(xué)習(xí)給他們帶來的歡樂?！鞍?，我還是沒方法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一?！蔽屹澰S的點了點頭，然后說翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很驚詫地問他，有什么問題嗎？

“我發(fā)覺了課文里的一處沖突?！?/p>

我一下有點發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計來看并沒有探討問題的環(huán)節(jié)，假如從教學(xué)進度講我可以讓他課下再來探討?？墒?，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道沖突何在吧。那就讓他說下去，既敬重了他，又滿意了大家的新奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他接著

“課文前面寫寂寥無人，可最終又寫同游者，這不沖突嗎？”

我聽了后眼前一亮立刻贊許地說，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？

學(xué)生們的心情明顯被調(diào)動起來了。立刻就有幾個學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認(rèn)為沖突。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不沖突。作者或許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。

學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊學(xué)問來看待新問題，真不錯呀。于是我微笑著點頭，剛想點評點什么立刻又有一個學(xué)生站了起來。

生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不沖突。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭受相像。那同是天際淪落人，應(yīng)當(dāng)能相互理解的吧。

生4：我比較贊同第2個同學(xué)的看法。雖然他們幾人的遭受相像，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的心情是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不沖突，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個摯友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”探討熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說出。甚至連成果差點的也參加了進來。直到下課鈴響，學(xué)生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)驗及當(dāng)時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語文課堂不是就應(yīng)當(dāng)這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參加了進來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學(xué)生提的這個問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)覺了。假如我當(dāng)時為了課堂進度，斷然阻擋了這個問題的探討和思索，那將會極大地打擊學(xué)生主動探究的主動性，嚴(yán)峻影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個問題的探討，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無疑是給本課其次課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要擅長利用興奮點，抓住關(guān)鍵點，制造爭辯點。

我今日正是制造好了這個探討點，才點燃了學(xué)生的興奮點，他們的學(xué)習(xí)愛好也就來了。假如常常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來老師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最簡單走入“以老師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因為課堂缺少探究和探討，學(xué)生處于被動接受學(xué)問的狀態(tài)，學(xué)問必定駕馭得不堅固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學(xué)生主動主動地去探究，他們帶著開心的心情去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了。

不過要讓學(xué)生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭辯點外，還要求老師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動起來，讓我的學(xué)生愛上語文。

小石潭記教學(xué)反思7

《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的酷愛，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學(xué)本文時以情感人，重點領(lǐng)悟文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一"發(fā)覺石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生觀賞作者的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得興致勃勃，特別投進。我還細心設(shè)計了拓展延長訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成巡游景區(qū)，假如請您作為設(shè)計者去設(shè)計景點，你會怎么設(shè)計學(xué)生也設(shè)計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是其次天上課時我卻發(fā)覺同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么志向。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學(xué)生的實際狀況動身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的`文言文語感很差。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育學(xué)生的語感和閱讀理解實力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的實力，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學(xué)問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡潔的接受而沒有自己的內(nèi)化，汲取過程。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)學(xué)問和基本實力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機會。

小石潭記教學(xué)反思8

散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法敏捷，語言美麗，簡單激發(fā)人們的情感，深受人們的寵愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞。《小石潭記》我已經(jīng)多次教過，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點滴閱歷。

一、讀知內(nèi)容：

在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以觀賞一篇美麗的借景抒情散文時，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點描寫的？學(xué)生初讀課文后，很簡單找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息，進而明確作者描寫的重點景物是“石”。

二、讀找特點：

散文經(jīng)常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者經(jīng)常對所寫的事物作細致地描繪和細心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”，深化體會文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我剛好要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點。學(xué)生很快歸納出潭水的特點是澄澈見底，潭石的特點是結(jié)構(gòu)奇妙，潭樹的特點是秀麗茂密，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

三、讀學(xué)表達：

語言美是散文的一大特色，體會散文語言，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻?！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成劇烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳好聽，字里行間蘊含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者超群的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)閱歷，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們在小組溝通的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點：

１、調(diào)動自己的'視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。

２、變換視察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點視察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。

３、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。

４、虛實結(jié)合，擴大想象空間。

５、運用恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學(xué)生有意識的視察景物的實力。

四、讀悟感情：

美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。閱讀抒情散文時，要從詳細的景物入手，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)驗的資料供應(yīng)給他們，使學(xué)生懂得嘹亮的天籟之音、自由的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭恒久抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是短暫的，憂才是永恒的。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在主動主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。

五、讀騁想象：

為了讓學(xué)生更好地把握散文的美麗意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的實力和對美的感受實力，在課堂上，我非常重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受實力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知實力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的活動：

１、讀文作畫。

２、爭做小導(dǎo)游，設(shè)計導(dǎo)游詞。

３、與作者對話“我與柳宗元有個約會”，深化體會作者的悲涼心境。

４、運用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進行小創(chuàng)作。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)自己的喜好，任選其中一項完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象實力，又有利于熬煉學(xué)生的口頭表達和書面表達實力，同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。

在《小石潭記》的教學(xué)中，通過嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以駕馭分析這一類借景抒情文章的思維程序：

１、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內(nèi)容。

２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，了解景物的特點。

３、透過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對困難的問題時，就會自己探究、獨立思索并解決問題，老師也就達到了“教是為了不教”的目的。

小石潭記教學(xué)反思9

本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實行自主性學(xué)習(xí)，首先要培育學(xué)生的主體意識，消退學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對老師的依靠心理。為此,老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、探討、質(zhì)疑、點撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點粗淺的想法。

一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。

現(xiàn)行運用的`語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采納“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式供應(yīng)了便利。我們在講授文言文時，變更了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生比照注釋和預(yù)習(xí)卷供應(yīng)的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組探討，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中遇到的個別疑難。假如仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培育學(xué)生朗讀文言文的實力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，假如學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今日課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以訂正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節(jié)約時間，但對培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，確定能發(fā)覺朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)覺，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品嘗本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實現(xiàn)：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點，必需既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學(xué)反思10

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思索，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的.感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

小石潭記教學(xué)反思11

1、《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我確定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得興致勃勃，特別投入。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對文言語言的感受實力。

4、我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀實力。通過反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

5、學(xué)生駕馭了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節(jié)的容量太大，沒有學(xué)生足夠的`寫作時間。

6、方法（原創(chuàng)）帶動效果

教學(xué)設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——英勇地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性。老師要適時點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點撥有力，引導(dǎo)有方，老師自己必有肯定的學(xué)問儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課競賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。

小石潭記教學(xué)反思12

《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的摯友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)覺了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充溢詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，猶如一幅美麗風(fēng)景畫，通過刻畫美麗的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精致，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的酷愛，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學(xué)本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今日我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的狀況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)比照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的說明以助讀。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēncī)披拂”，老師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的.寫作線索，學(xué)生思索溝通之后是課堂檢測，第一節(jié)課結(jié)束。

可是在其次天上課時，我卻發(fā)覺學(xué)生的朗讀還不過關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時，發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學(xué)生的實際狀況動身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深化的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長的也只是略微點了一下，讀的還不夠。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培育學(xué)生的語感和閱讀理解實力都將造成肯定的影響。

第三，對問題的設(shè)計不夠志向。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在?！睆膶W(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應(yīng)出在初讀課文之時，而應(yīng)在理解課文之后，我信任假如在理解課文內(nèi)容之后，這個問題對學(xué)生不是很難。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)學(xué)問和基本實力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺、自主探究的機會。

小石潭記教學(xué)反思13

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運用，須要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“老師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感，積累語言有主動的作用，同時省時省力，為學(xué)生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

設(shè)計中，留意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最終的作文設(shè)計，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分別的弊端。另外讓學(xué)生們依據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的`相識和了解，結(jié)合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培育學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問點的落實尚不能自然有機的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)