2023年漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)篇

2023年漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)篇漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)1

我校是一所鎮(zhèn)屬小學(xué)，我校一年級(jí)老師對(duì)拼音教學(xué)很重視，也教的很扎實(shí)。但拼音教學(xué)對(duì)低段老師而言仍舊是個(gè)重難點(diǎn)，一方面，由于學(xué)生所讀的幼兒園不同，以及家庭環(huán)境的影響，所以學(xué)生的拼音水平有差異;另一方面，學(xué)生由于方言的影響，他們二、三聲不分，平、翹舌不分，前、后鼻音不分，為拼音教學(xué)增加了難度。為了駕馭漢語(yǔ)拼音，學(xué)英雄語(yǔ)拼音，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際，特制定以下漢語(yǔ)拼音教學(xué)安排。

一、把握指導(dǎo)思想。

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在輕松的情境之中，開(kāi)心地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、相識(shí)漢字、積累與語(yǔ)言，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

1、初步了解學(xué)校生活，感受老師的親切，同學(xué)的友愛(ài)，共同學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

2、懂得要敬重老師，酷愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)，寫(xiě)字習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母。學(xué)會(huì)8個(gè)復(fù)韻母，以及5個(gè)前鼻韻母、4個(gè)后鼻韻母。學(xué)會(huì)23個(gè)聲母。讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

4、學(xué)會(huì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。

三、弄清教學(xué)重難點(diǎn)。

1、駕馭聲母與單韻母的拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，區(qū)分二聲和四聲，駕馭三聲的讀法，會(huì)在四線(xiàn)三格中書(shū)寫(xiě)音節(jié)。

2、學(xué)會(huì)兩拼和三拼的拼讀方法，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

3、學(xué)會(huì)復(fù)韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，能精確拼讀音節(jié)。

4、駕馭j、q、x與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。

5、駕馭整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分流練習(xí)，分類(lèi)按依次排列。

四、注意方法與策略。

(一)聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀實(shí)力而支配的。教學(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么?學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。老師接著引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告知學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，協(xié)作這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。

(二)拼讀音節(jié)與生活閱歷的整合

6歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)許多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)許多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如望見(jiàn)一叢草，他們相識(shí)是草(cao)，卻不會(huì)將草(cao)分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音(音節(jié))的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。依據(jù)新教材增加了很多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，老師可以調(diào)用孩子已有的生活閱歷，干脆切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟識(shí)的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)(事實(shí)上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”)，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來(lái)的?當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分

別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最終啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的.字音了，你們想相識(shí)它們嗎?再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)(說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話(huà)即可)。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是依據(jù)學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行的。

(三)相識(shí)漢字與視察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了奇妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀(guān)念，也突出了各學(xué)問(wèn)點(diǎn)的科學(xué)性。特殊是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的空間。老師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，仔細(xì)諦視每一幅情景圖，想方法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)潔，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。

2.抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分視察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有肯定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很簡(jiǎn)單就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

(四)閱讀兒歌與識(shí)字的整合

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、相識(shí)漢字的劇烈欲望。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)2

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。在平常的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸過(guò)拼音了，因此老師在教學(xué)拼音時(shí)敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基本功底，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，賜予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。學(xué)習(xí)拼音的最終目的是為學(xué)英雄字服務(wù)。這就要求老師要擅長(zhǎng)對(duì)課程資源的探討和應(yīng)用，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)策略，同時(shí)也要擅長(zhǎng)探討學(xué)生特性發(fā)展改變的潛能，創(chuàng)建性地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)途徑和活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的意識(shí)，按部就班，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中漸漸駕馭。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就以下幾點(diǎn)方式進(jìn)行：

一、嬉戲?qū)?、駕馭新知

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩，多以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?。與學(xué)說(shuō)一般話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。依據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，在教學(xué)中穿插一些嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的留意力，同時(shí)提倡學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。如在教ao時(shí)，利用“慢動(dòng)作”和“唱反調(diào)”兩種嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)ao的發(fā)音方法。學(xué)生復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)已知道了"aoeiuǔ"的發(fā)音口形，在這里就很簡(jiǎn)單地說(shuō)出老師教的口形是從a到o，由此引導(dǎo)發(fā)覺(jué)讀好復(fù)韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學(xué)后面的韻母。接著利用導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四聲和拼讀音節(jié)的練習(xí)，這樣能使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都蘊(yùn)涵在好玩的'嬉戲當(dāng)中，讓學(xué)生能夠自主地參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)陶冶他們的情操。

二、抓住難點(diǎn)，相機(jī)應(yīng)對(duì)

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)關(guān)鍵是拼音的發(fā)音，在拼音的音節(jié)中，有點(diǎn)發(fā)音音調(diào)差不多相同。假如運(yùn)用口形不當(dāng)，就簡(jiǎn)單發(fā)錯(cuò)音，如z-zh,c-ch,s-sh的讀音，這就要求在教學(xué)發(fā)音對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位,說(shuō)清晰發(fā)音的情節(jié)方法及童歌或針對(duì)物名稱(chēng)相比較音調(diào)。然后通范讀、指名讀、讓學(xué)生練讀、駕馭發(fā)音方法。在每個(gè)復(fù)韻母的教學(xué)，老師都創(chuàng)設(shè)好玩的情境，不讓學(xué)生丟失愛(ài)好，而且留意到練習(xí)的梯度。先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音，接著是四聲的練習(xí)，再是音節(jié)的練習(xí)，練習(xí)的難度也隨之增大。

三、面對(duì)全體、整體提高

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的基本理念，老師在教學(xué)中把目光落在每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己受到了老師的留意，在課堂上沒(méi)有被老師遺忘的角落，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自我呈現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)困者而進(jìn)行補(bǔ)漏，促進(jìn)教與學(xué)、特性與群體的勻稱(chēng)性、自覺(jué)互助，使之成為主動(dòng)的參加和探究、團(tuán)結(jié)合作、運(yùn)用已學(xué)方法，嘗試解決學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高他們的實(shí)力。

番文希望小學(xué)

20xx年1月7日

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)3

對(duì)于剛進(jìn)小學(xué)讀書(shū)不久的孩子來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就像是一串味同嚼蠟的字符。要想讓孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，那漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)一般話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)在嬉戲中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采納各種方法（直觀(guān)、電教、視察、分析、推理、發(fā)散、嬉戲、操作......）調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說(shuō)......豐富多彩，創(chuàng)設(shè)開(kāi)心學(xué)習(xí)的天地，通過(guò)這些誘發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，提高學(xué)生的留意力和新奇心等心理品質(zhì)。

在教學(xué)聲母d與t時(shí)，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過(guò)，所以我就請(qǐng)他把這兩個(gè)摯友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎(chǔ)，讓其當(dāng)小老師教同學(xué)，老師則細(xì)心來(lái)組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。那么會(huì)有更多的"小老師"為了展示自己，而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

為了讓孩子讀準(zhǔn)音，我設(shè)計(jì)了看口形，猜字母的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。

b和d易混淆這跟兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì)出錯(cuò)，假如單靠字形比較，抽象總結(jié)特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運(yùn)用還是常會(huì)出錯(cuò)。因此我先讓學(xué)生做嬉戲——變魔術(shù)，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作，"你變我猜，我變你猜"擺聲母b和d。這樣，通過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、做、擺、猜......講練結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進(jìn)一步區(qū)分。"森林里的.小熊咪咪和丁當(dāng)放學(xué)回到家，望見(jiàn)桌子上放著一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，饞得直流口水?？墒侵挥幸粋€(gè)蘋(píng)果，怎么辦？孩子"孩子們很快就幫它們出好辦法——平分。于是我點(diǎn)擊課件邊出示邊講：一個(gè)柄朝上的大蘋(píng)果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當(dāng)每人拿起半個(gè)蘋(píng)果興致勃勃地吃起來(lái)，多快樂(lè)啊。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記憶：一個(gè)蘋(píng)果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來(lái)，學(xué)生能更好地理解記憶從而區(qū)分清晰b和d。

而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好方法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的閱歷來(lái)記住讀音。例如"l"學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂(lè)lll；小鉛筆lll等。

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活閱歷與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與該課學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，采納以嬉戲?yàn)橹行牡耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)模式，能讓孩子愛(ài)學(xué)會(huì)玩，使拼音教學(xué)更有生氣。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)4

在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的試驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑都是促使我們創(chuàng)建出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的原動(dòng)力，漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)。特殊是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教化改革的前列。也使我們教化工作者變革著自己的教化教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀(guān)挑戰(zhàn)，以期培育出具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面素養(yǎng)的人才。

開(kāi)學(xué)初，在拼音教學(xué)起先前夕，我對(duì)本班運(yùn)用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的58名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)駕馭狀況測(cè)查。測(cè)查方式是：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認(rèn)，去讀，并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。其結(jié)果是他們雖來(lái)自不同的教化和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說(shuō)明現(xiàn)代的兒童在國(guó)人普遍重視教化的狀況下，在學(xué)前已駕馭了大量的拼音學(xué)問(wèn)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不是生疏的東西。假如我們老師不變更教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的愛(ài)好萌芽，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是索然無(wú)味的事。

學(xué)生基本條件擺在眼前，如何去引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)他們的愛(ài)好與潛力呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。詳細(xì)體現(xiàn)如下：

1、它的綜合性表現(xiàn)在：它的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把相識(shí)事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感、看法、價(jià)值觀(guān)融為一體；

2、它的科學(xué)性表現(xiàn)在：它變更以往陳舊的先教6個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最終教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機(jī)地把這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去視察、比較、相識(shí)、辨別，從中發(fā)覺(jué)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生探究、思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了學(xué)生相識(shí)事物的規(guī)律。

3、它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的支配具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。

4、它的開(kāi)放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿(mǎn)、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng)建的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、說(shuō)話(huà)、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去探究，去參與自由實(shí)踐活動(dòng)。

這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我極大的創(chuàng)新空間，我努力地在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生才智的火花，使師生樂(lè)上拼音課，愛(ài)上拼音課。

美國(guó)哈佛高校教授霍華德·加德納用多方面的探討成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語(yǔ)言才智、邏輯數(shù)學(xué)才智、視覺(jué)空間才智、肢體運(yùn)作才智、音樂(lè)才智、人際才智、內(nèi)省才智。他認(rèn)為在人的一生中，這些才智不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉，而教化最主要的目的，不只是在學(xué)問(wèn)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些才智的發(fā)展。多元才智理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教化，開(kāi)發(fā)他們的才智潛力，提高綜合素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元才智理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè)等等，常常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的才智，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得詳細(xì)可感，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言才智

鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的.特點(diǎn)，老師假如不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與詳細(xì)事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于愛(ài)護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)愛(ài)好與信念是極為不利的，其它教案《漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)》。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，老師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)潔的話(huà)，給予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形態(tài)，然后讓學(xué)生把視察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門(mén)”；有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”；甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句特別精彩的話(huà)來(lái)概括出他所要表達(dá)的意思：“他們像商店的門(mén)，我要進(jìn)去吃麥當(dāng)勞”。由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是特別困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在詳細(xì)的環(huán)境中，讓它與生活親密地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的留意和學(xué)習(xí)愛(ài)好，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言才智。

另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告知大家這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采納故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的愛(ài)好很高，各種各樣好玩的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽?zhuān)琲是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑，走丟了。最終在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽?zhuān)哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)以僖膊浑x開(kāi)你了，我要恒久和你在一起。”聽(tīng)了這樣充溢童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育才智的發(fā)展和提高呢？

二、色調(diào)記憶，發(fā)展視覺(jué)空間才智

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。全部的孩子都喜愛(ài)生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)和顯明的色調(diào)，劇烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培育學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)漂亮的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形態(tài)上的微小區(qū)分，而且發(fā)展了視覺(jué)空間才智。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一望見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個(gè)孩子一番話(huà)的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師干脆把學(xué)問(wèn)灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂(lè)才智

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)才智的最便捷、最直觀(guān)的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜愛(ài)。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)須要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有許多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，由于老師的不斷創(chuàng)建影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，仔細(xì)動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充溢韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流淌的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)才智。

四、嬉戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作才智

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)假如不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心情，留意力難以集中。在教學(xué)中，我常常激勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“載歌載舞”。例如，在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思索：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子？”于是，一番熱情的探討之后，有的孩子把嘴巴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各種各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢?jiàn)他們小小的軀體里潛藏著特別豐富的學(xué)問(wèn)表現(xiàn)力，只要老師擅長(zhǎng)引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運(yùn)作才智就會(huì)得到特別完備的體現(xiàn)。又例如，在區(qū)分“u-ü”這對(duì)形近韻母時(shí)，我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替ü頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)我讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當(dāng)我讀到“ü”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童特別喜愛(ài)。我在課堂上還開(kāi)展“找摯友”、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)”等嬉戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成短暫聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作才智，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松開(kāi)心。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些難題和障礙，總結(jié)一下大致可分為以下幾類(lèi)：

1、有些是來(lái)自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的辨別帶來(lái)了困難?！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)?！皀”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。

2、有些來(lái)自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例：我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí)，有些學(xué)生總也分不清。細(xì)致分析發(fā)覺(jué)并不全是學(xué)生口舌不靈，更有可能是來(lái)自于“聽(tīng)覺(jué)障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。

3、有些來(lái)自于我個(gè)人水平的有待進(jìn)一步完善。全班58個(gè)學(xué)生條件實(shí)力各有差異，如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完后的考核中一個(gè)都不賴(lài)？的確是我今后需加倍努力的方向。

4、有些來(lái)自于家庭環(huán)境，終歸孩子和我在一起的時(shí)間僅僅是2—3個(gè)課堂時(shí)。他們和自己的父母溝通的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力氣關(guān)切孩子們的教化和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。

作為一個(gè)年輕的教化工作者深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量干脆影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，讓我們每一個(gè)教化工作者和全部的家庭攜起手來(lái)，共同主動(dòng)合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為快樂(lè)的海洋。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)5

《g、k、h》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程試驗(yàn)教科書(shū)第1冊(cè)第1單元漢語(yǔ)拼音的第5課。本課要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)3個(gè)聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。本節(jié)課，我緊緊地圍圍著學(xué)生的“趣”而綻開(kāi)一系列的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導(dǎo)出gkh學(xué)生在視察圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我還教學(xué)了語(yǔ)境歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛(ài)好，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就利于教學(xué)后面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生視察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告知學(xué)生g和哥的讀音有些像，它就是我們今日要學(xué)習(xí)的。老師范讀──講解并描述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再細(xì)致視察圖，看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記g，然后細(xì)致視察g由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。老師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)，這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找摯友的嬉戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)愛(ài)好

將活動(dòng)嬉戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“一對(duì)一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，連一連等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好始終保持在濃濃的狀態(tài)。

三、剛好確定，增加學(xué)習(xí)愛(ài)好

抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，剛好賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的`學(xué)習(xí)愛(ài)好。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異樣激烈，特別渴望得到別人的贊許，一旦得到其他組同學(xué)的確定，臉上華蜜歡樂(lè)的光線(xiàn)就不由自主的顯露出來(lái)。

在這節(jié)課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)學(xué)生讀錯(cuò)，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有訂正學(xué)生的讀音，還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)6

(一)示范視察法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“口授眼看”。“口授”即指老師的示范，要求作發(fā)音示范時(shí)，方法正確，同時(shí)，讓學(xué)生細(xì)心視察(即“眼看”)老師的唇形、舌位，體會(huì)發(fā)音方法。如教單韻母a、o、e時(shí)，提示學(xué)生看老師嘴唇的改變，先發(fā)a，聲音拉長(zhǎng)一些，嘴唇動(dòng)作充分一些，讓學(xué)生看清后，再發(fā)o的音和e的音，然后使學(xué)生知道a→o→e的唇形改變是由不圓到圓再到扁圓，從而體會(huì)這三個(gè)韻母的發(fā)音要領(lǐng)。另外，還可以利用聲母、韻母發(fā)音口形示意圖進(jìn)行電化教學(xué)，讓學(xué)生視察仿照。

(二)引導(dǎo)法

這種方法就是用已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單發(fā)音的聲母、韻母或音節(jié)作為引導(dǎo)，引出要學(xué)習(xí)的聲母或韻母的'正確發(fā)音來(lái)。如e的發(fā)音：用o引導(dǎo)，先發(fā)o，聲音不斷，舌頭不動(dòng)，只把嘴角向兩邊綻開(kāi)，便是e的音了。又如ê的發(fā)音，可用ie引導(dǎo)，將ie的聲音拉長(zhǎng)，就得到ê的音了。

(三)比較法

把兩個(gè)以上的聲母或韻母放在一起，比較它們的異同。如z、c、s和zh、ch、sh比較，前者舌頭要平伸，后者舌尖要翹起，從而相識(shí)舌尖音有“平翹”之分。又如b、p、d、q字形比較，它們都是由一個(gè)半圈和一豎組成，差別就在這兩種筆畫(huà)的相對(duì)位置不同。

(四)夸張法

在教聲母、韻母和聲調(diào)時(shí)，老師可以把動(dòng)作或聲音作適當(dāng)?shù)目鋸垼员阃怀鎏攸c(diǎn)。例如教翹舌音zh、ch、sh、r，可以先把舌尖翹起，盡量后縮，發(fā)出卷舌音后，再適當(dāng)放前些，從而讀出正確的聲音。又如教聲調(diào)時(shí)，盡量讀得洪亮緩慢些，使聲調(diào)改變更為明顯。

(五)演示法

教學(xué)時(shí)，運(yùn)用手勢(shì)、器具作必要的演示，可以幫助學(xué)生駕馭發(fā)音要領(lǐng)。如利用手勢(shì)教聲調(diào)，可根據(jù)四個(gè)調(diào)號(hào)的形態(tài)，讓學(xué)生跟隨老師手勢(shì)的變換來(lái)讀─、/、V、\\。又如可利用小紙片區(qū)分不送氣和送氣音(b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c)，發(fā)音時(shí)將一張薄紙舉到嘴前，紙片不動(dòng)，是不送氣音；紙片動(dòng)了，就是送氣音了。

(六)嬉戲法

就是利用兒歌或繞口令等來(lái)辨別難于區(qū)分的聲母、韻母。如辨別平翹舌音的

120xx香港教化圖書(shū)公司

一般話(huà)資料集

1《數(shù)字歌》：

一二三(s~n)，爬上(sh#ng)山(sh~n)；四(s_)五六，風(fēng)絲絲(s*)；七八九(ji6)，拍皮球(qi5)；十(sh()個(gè)手(sh2u)指，就是(sh_)兩只手。又如辨別前后鼻音的繞口令：

車(chē)上有個(gè)盆(p%n)，盆里有個(gè)瓶(p(ng)。呯呯呯(p$ng)，不知是盆碰(p&ng)瓶，還是瓶碰盆。

(七)口訣法

就是把一些發(fā)音要領(lǐng)等學(xué)問(wèn)編排成順口溜式的口訣進(jìn)行教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。

1.象形字母口訣：

一門(mén)n，兩門(mén)m，小棍趕豬lelele。

傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

2.聲調(diào)讀法口訣：

一聲高高一路平，二聲由低往上升，

三聲先降再揚(yáng)起，四聲從高降到低。

3.標(biāo)調(diào)位置口訣：

a母出現(xiàn)不放過(guò)，沒(méi)有a母找e、o。

i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)字母不用說(shuō)。

i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，這樣寫(xiě)法不會(huì)錯(cuò)。

(八)表演法

這是結(jié)合拼音教學(xué)組織學(xué)生表演的一種教學(xué)協(xié)助方法。如依據(jù)《字母表》編成的“字母歌”，學(xué)生易唱易記。又如表演b、d、p、q四兄弟。做四個(gè)帽圈，上面分別寫(xiě)上b、d、p、q。選四個(gè)小摯友一人頭上戴一個(gè)帽圈，順次站好，每人念一句依據(jù)教材插圖設(shè)計(jì)的臺(tái)詞：

我是b，廣播的bo，每天晚上聽(tīng)廣播。

我是d，騎著馬兒，馬蹄響聲dedede。

我是p，潑水的po，臟水不要隨地潑。

我是q，氣球有七，手拿氣球慶“六一”。

然后每人都發(fā)自己所代表的音b、d、p、q，再合說(shuō)：“字形讀音要牢記，漢語(yǔ)拼音就簡(jiǎn)單?！?/p>

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)7

到目前為止，一年級(jí)的拼音教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，對(duì)于開(kāi)學(xué)后這一個(gè)多月的拼音教學(xué)我自身有一些感悟。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)圖，形，音結(jié)合來(lái)學(xué)，拼音教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有詞語(yǔ)，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字環(huán)境。學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的都是一些抽象的字母符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，因此在上課中我吧課文中的插圖和拼音結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)來(lái)體會(huì)拼音的'發(fā)音。將抽象的字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中。

但是，一年級(jí)小學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，留意力短暫，自制力差，為了讓他們能夠更好的學(xué)習(xí)拼音學(xué)問(wèn)，教學(xué)方法必需要科學(xué)，形式更加多樣化。我就想如何將學(xué)生的短暫記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶，上課的時(shí)候在復(fù)習(xí)鞏固拼音的時(shí)候避開(kāi)枯燥的死記硬背，通過(guò)找摯友，摘帽子，比一比等嬉戲讓學(xué)生能夠主動(dòng)參加，增加記憶，寓教于樂(lè)。在以后得教學(xué)過(guò)程中我會(huì)進(jìn)一步鉆研，采納更多的方法讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)8

今年，我是第一次教一年級(jí)，對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)方法感到特殊生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號(hào)，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺(jué)特殊味同嚼蠟。再加上孩子年齡小、留意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并嫻熟地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)潔的事情，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里歡樂(lè)地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

1、巧設(shè)教學(xué)嬉戲，在嬉戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生新奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童嬉戲的.愛(ài)好，甚至企盼嬉戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)嬉戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這個(gè)嬉戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)：“現(xiàn)在我請(qǐng)聲母來(lái)排隊(duì)?？凑l(shuí)站得又對(duì)又快。”這個(gè)嬉戲不但能鞏固以前所學(xué)學(xué)問(wèn)，而且訓(xùn)練了學(xué)生留意力集中、思維靈敏、動(dòng)作快速，一箭雙雕。諸如此類(lèi)行之有效的嬉戲方式還有許多：“摸字卡”“摘星星”“拼讀嬉戲”“變魔術(shù)”……

2、形近字母比較識(shí)記。

漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采納比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象變得清楚，明白。

3、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中愛(ài)好不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)愛(ài)好。如：“找摯友”嬉戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩覔从选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中愛(ài)好濃、勁頭足，并且參加面廣、效果好。還有許多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

雖然在拼音教學(xué)中我有了一點(diǎn)點(diǎn)的收獲,但與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。我堅(jiān)信只要我們擅長(zhǎng)把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，信任我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂(lè)此不疲！

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)9

教學(xué)《漢語(yǔ)拼音字母表》，這個(gè)學(xué)問(wèn)要想在一課時(shí)內(nèi)完成是很困難的，于是我借助一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的學(xué)問(wèn)背景，在昨天的晨讀時(shí)間把字母表領(lǐng)讀了兩遍，然后讓孩子們回家后背誦。今日的《字母表》教學(xué)是在孩子們已經(jīng)嫻熟背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

本節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)上。四線(xiàn)三格學(xué)生很熟識(shí)，所以只要范寫(xiě)一下，讓學(xué)生留意視察一下位置就可以了。但是記住字形是難點(diǎn)，我在全部書(shū)寫(xiě)字母后引導(dǎo)學(xué)生視察，有哪幾個(gè)字形是完全一樣的只是在四線(xiàn)格中的占位不同，還有幾個(gè)字形相近的，哪幾個(gè)大小寫(xiě)字形不一樣的。有幾個(gè)依次簡(jiǎn)單混淆的，例如，L和N、U和W的，也作為了重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

雖然我在課前挖空心事進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，在課堂檢測(cè)中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題還是集中體現(xiàn)在大寫(xiě)與小寫(xiě)的'脫節(jié)上，能背誦卻想不出怎么寫(xiě)出它的大寫(xiě)。

字母表的教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，在以后等等的學(xué)習(xí)中，讓孩子們接著鞏固。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)10

一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中，我們一年級(jí)老師同心同德，力求使每一個(gè)學(xué)生都能嫻熟地駕馭漢語(yǔ)拼音這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英雄語(yǔ)拼音，我們做了以下嘗試：

一、緊密聯(lián)系生活

漢語(yǔ)拼音是抽象的，要使抽象的符號(hào)化為學(xué)生簡(jiǎn)單理解、記憶甚至喜愛(ài)的內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)讓漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生從熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形態(tài)，然后讓學(xué)生把視察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門(mén)”，有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”。例如教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”的四聲調(diào)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)句子“我愛(ài)讀書(shū)、小鳥(niǎo)挨著媽媽、爺爺對(duì)人總是那么親善”，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到句子中的“ɑi”的讀音。

二、重視“讀”的練習(xí)

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，讀是特別重要的。無(wú)論是聲母、韻母的發(fā)音，還是音節(jié)的拼讀，都與讀分不開(kāi)。正所謂熟能生巧，要流暢地朗讀拼音，須要平常的多讀多練。我們充分利用早讀課、語(yǔ)文課等時(shí)間讓學(xué)生朗讀，并且要求學(xué)生每天放學(xué)后堅(jiān)持朗讀拼音二十至三非常鐘。我們還充分利用了《語(yǔ)文同步拓展》這本書(shū)，讓學(xué)生拼讀書(shū)上的內(nèi)容，既進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練，又學(xué)到了課外學(xué)問(wèn)。

三、充分發(fā)揮“小老師”的作用

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有一種與生俱來(lái)的崇拜心理，假如讓他做小老師，肯定能極大地激發(fā)他的'學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、“課堂小老師”——在課堂上，我們常常讓學(xué)生做老師帶大家讀拼音，“小老師”帶得仔細(xì)，同學(xué)們跟讀也很仔細(xì)。

2、“課間小老師”——班級(jí)中總有一些接受實(shí)力慢的學(xué)生，假如老師一個(gè)個(gè)去教，時(shí)間和精力都不能保證，這時(shí)就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓兩三個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小小組，讓學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，幫助小伙伴學(xué)習(xí)。

3、“家庭小老師”——許多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音得過(guò)程中，許多家長(zhǎng)都反映對(duì)漢語(yǔ)拼音比較生疏，尤其是對(duì)三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)可能還沒(méi)有孩子辨別得清晰，這時(shí)就可以讓孩子在家里當(dāng)當(dāng)“小老師”，教教家長(zhǎng)，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，孩子“教”的過(guò)程其實(shí)正是一種很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、開(kāi)展嬉戲活動(dòng)

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)假如不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心情，留意力難以集中。在教學(xué)中，常常激勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)“載歌載舞”，也能受到良好的教學(xué)效果。例如，在區(qū)分“uuml;”這對(duì)形近韻母時(shí)，老師建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替uuml;頭上的.兩點(diǎn)。當(dāng)老師讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當(dāng)讀到“uuml;”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童特別喜愛(ài)。我們?cè)谡n堂上還常常開(kāi)展“找摯友”、“摘