2023年《相遇問題》教學反思(篇)

2023年《相遇問題》教學反思(篇)《相遇問題》教學反思1

《相遇問題》是五年級解決問題的重點和難點，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數(shù)量關系。本節(jié)課我重視引導學生“書本數(shù)學”向“生活數(shù)學”轉變，不斷探究解決問題的方法。

一、努力之處

1.數(shù)量關系，奠定基礎。

現(xiàn)在的數(shù)學教材淡化了對數(shù)量關系的教學，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時間這三個量的教學，所以在復習環(huán)節(jié)我加上了對于數(shù)量關系的回憶和復習，由于學完時間較長，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個數(shù)量關系板書下來，分別是：速度×時間＝路程；路程÷速度=時間；路程÷時間=速度，這是學習相遇問題的基礎，我加以強調。

2.合作表演，親身體驗。

我通過談話加以過渡：一般狀況下，我們算的路程問題都是向同一個方向走的，那么，想一想，假如兩個人同時從一段路的兩端動身，相對而行，會怎樣？這時揭題：今日我們就利用方程來探討相遇問題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時相遇？這時我請兩名學生商議后上臺表演相遇，通過他們分別扮演小林和小云，學生深刻理解“同時動身”、“相向而行”、“相遇”這幾個相遇問題的要素，學生在進行合作演示相遇過程的時候，他們不斷商議如何表演，引發(fā)的思索正是解決問題的關鍵，這比老師強加給他們要生動好玩許多，這個環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點，合作表演比較勝利。

3.分析數(shù)量，構建模型。

然后我加以引導在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關系更清晰。之后我激勵學生找尋題目的'等量關系，學生發(fā)覺了在相遇問題中兩個重要的等量關系，我將他們的發(fā)覺板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導學生對這兩種方法進行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，事實上是運用了乘法安排律，在學習中感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

二、改進之處

1.畫線段圖是個難點，不少學生不會畫線段圖時，我有些急于求成，邊講邊干脆給學生出示了線段圖，這時應多些引導，多些耐性，引導他們一點一點地將線段圖畫出來最好。

2.解方程的實力有待進一步增加。學生基本上通過數(shù)量關系列出方程，但是計算是出現(xiàn)問題不少，應當在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。

生活是詳細的，數(shù)學是抽象的。在教學中要把抽象的數(shù)學內容寓于現(xiàn)實的情境中，引導學生構建解決問題的模型。

《相遇問題》教學反思2

《相遇問題》教學反思這節(jié)課打算的時間不短，期間也跟師傅和其他老師探討了，經(jīng)過他們的指引，也修改了許多地方，認為這節(jié)課能上勝利的，可還是失敗了。

一節(jié)課上完，并沒有預期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為打算的很充分，可到頭來卻一無所取。這節(jié)課失敗之處在于教學環(huán)節(jié)詳略不得當。本節(jié)課是以前學過的行程問題的延長，有肯定的難度，在推導公式環(huán)節(jié)，做為基礎學問，本應當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡潔點出就過去了，于是從這里起先，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的`學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節(jié)課犯下的錯誤，費時、費勁、還低效。

其次次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了閱歷，所以在公式推倒方面，比較留意，配上修改過的課件，將這一環(huán)節(jié)綻開了去講，講得比較細，但原來5至7題是打算讓學生說解法并說依據(jù)的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡潔說了下所用公式，這點處理的不好，應讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導的少了。

雖然這一塊我已經(jīng)比較留意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他老師研討，終歸一個人不會將問題考慮的特別全面，要多吸取他人的閱歷，備課時要備教材，還要備學生，了解學生對相關學問的駕馭狀況，這樣，就不會在課堂上發(fā)生自己無法預料和解決的問題了。

《相遇問題》教學反思3

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有的學問動身創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭基本的數(shù)學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度視察事物、思索問題，激發(fā)對數(shù)學的愛好，以及學好數(shù)學的愿望。

相遇問題是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數(shù)量關系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學”向“生活數(shù)學”轉變，大膽“舍棄”書本過于學問化、形式化的例題，對教材合理整合，使學生學現(xiàn)實的、有意義的、有價值的`數(shù)學，使學生感受到數(shù)學源于生活，又用于生活，從而增加學生學好數(shù)學的信念，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。因此我在設計上力求體現(xiàn)讓學生在活動中學數(shù)學這一思想，創(chuàng)設了兩個走路的情境，先是一個人走路，讓學生帶著問題視察、思索，復習速度、時間、路程的有關計算，為新課的學習做好鋪墊。接著是兩個人走路，兩個人相對而立，同時動身，知道遇到為止。讓學生視察后描述他們走路的狀況，揭示出同時、相對、相遇等術語的含義。進而探究兩個人走路中的實際問題，即相遇問題。依據(jù)本班學生特點，我讓兩名同學演示走1分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個人所走的路程，在此基礎上，學生順當?shù)亓谐隽饲髢傻鼐嚯x的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時忽視了讓學生選出更為簡潔的方法，導致練習時學生用速度和乘時間這種方法的人不是許多。另外，本節(jié)課的教學內容涉及到的狀況較多，既相向運動有求路程的，又有求相遇時間的，還有相背運動求路程的，對于后進生來說可能有些應接無暇，假如把求相遇時間的內容放在下一課時，練習再充分些，學生駕馭的會更扎實一些。

《相遇問題》教學反思4

“相遇問題”是四年級應用題教學當中的一個難點，所以在講解此部分學問點的時候，我就細致對本學問點進行了探討，試圖找到一條事半功倍的的解決方法。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結合本班學生狀況，我確定用兩課時把本學問點教給學生，詳細方法如下：

第一課時：這節(jié)課主要是基礎類型的課。

課始先帶領學生共同復習了“時間、速度和路程”三個量之間的關系，以此為新知做以鋪墊。然后重點是引領學生理解重點詞語“相遇、同時、相向（相對）”的概念。主要采納的是實際演示法、嬉戲法和空間想象法讓學生對此部分學問中最關鍵的'詞語加以理解。接著來我就起先結合學生生活實際例舉了一個行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時間，再求某一方的速度。在學生解答過程中，我主要是讓學生通過視察圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，通過小組合作、溝通等形式讓學生自己總結歸納出求每種問題的方法。最終再結合練習題加以鞏固。

其次課時：是學問的擴展。

我主要是先對課后所涉及的學問延長了行進行了分析，然后引領學生歸納出：

1、同時，相向，不相遇。

2、不同時，相向、相遇。

3、相背。

行程類型應用題的解題思路，經(jīng)過大量練習之后，我再把學問面拓展到工作方面，讓學生明白這種類型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學生對工作方面求時間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。

《相遇問題》教學反思5

1、數(shù)學的來源于兩個途徑。

一個是現(xiàn)實生活，另一個是數(shù)學的內部結構。強調數(shù)學與生活聯(lián)系，更直觀。強調數(shù)學內部，更抽象。直觀能很好把握實質，抽象更夠高度概括。兩者不行偏廢。這雖然是一節(jié)實踐與綜合應用的練習課，依舊可以體現(xiàn)其數(shù)學內部的結構。不僅僅是考慮其生活的起點，也要考慮數(shù)學學習的脈絡。相遇問題求同時動身相向而行最終相遇時最為基礎的，其次是求相遇時間，再者是求某一方的速度。不過其次和第三也可以交換。因為從教材來看，方程和算術方法同等重要。

2、相遇問題建立模型的關鍵是什么？

在教學中，我注意學生審題，逐字推敲，也注意線段圖的運用。不過相遇問題最核心的建立模型的地方是兩人所行路程的.和等于全程，推敲字句和畫圖都是為了這個服務的。我會讓學生首先求全程，再讓學生畫圖。但是我不指導學生，也不要求美觀，只要畫出題目意思就可以了。即使學生畫錯了，也可以放到黑板上（不點名）。讓大家來點評這個圖怎么樣。讓學生把題目中收集到的信息一個個來分析。畫圖也就成了收集信息的過程，而信息用圖畫出來，也是加工信息的過程。圖修改晚了，讓學生說一下“兩個人行的路程和我們要求的全程有什么關系呢？”這樣學生就深化了數(shù)學的實質，數(shù)量關系的一一建立，再放手讓學生解決問題。后面的題都讓學生回顧我們探討的過程，讓學生依照前面的學習閱歷去自主解決問題。同樣抓住“兩人行的路程和全程有何關系”。接下來也可以進行運用方程還是算術方法的指導，肯定不是規(guī)定，兩種方法讓學生自己去選擇。

《相遇問題》教學反思6

對于“相遇求路程”的應用題一課的教學，感受頗多。應當說，對這堂課我在思想上是特別重視并付出了努力的，但同時也有一些顧慮，擔憂我的教學設計不符合新的理念，思路不被學生所理解從而干脆導致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的打算并予以實施。

本節(jié)課的基本思路我是從學生的生活實際動身較自然的引入新課，然后重點通過引導、學生視察、課件演示等方法和步驟，幫助學生理解“相遇問題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學生更好得駕馭此類應用題的解答方法。從上課時學生的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習來看，絕大部分都能理解相遇應用題的特點并正確解答簡潔的和稍加改變的此類應用題，解題思路也較清楚，而且下一課時教學“相遇求時間”的行程問題時，學生由于對前一問題的數(shù)量關系式駕馭較好，所以教學起來顯得也還比較順當。自我感覺基本完成教學任務。

在確定這節(jié)課的指導思想的時候，我還溶入了自己的一些擔憂。由于這節(jié)課在西華學校上，對學生的'學習現(xiàn)狀不了解，在課上能否象平常一樣調控學生，讓學生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學生放開探討后不簡單收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開，感覺自己的理論學問離完成一堂較高質量常規(guī)課的要求還有差距，一些細微環(huán)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進！

《相遇問題》教學反思7

《相遇問題》這節(jié)課的教學目標是使學生會分析簡潔實際問題中的數(shù)量關系，提高用方程解決簡潔實際問題的實力，經(jīng)驗解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活親密相關，提高收集信息、處理信信息和建立模型的實力。教學本節(jié)課時，首先創(chuàng)設了“調皮、笑笑同時從家里動身，路途相遇“的情境，讓學生結合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學問題，理解情境中給出的數(shù)學信息和所要解決的問題。

其次，激勵學生嘗試獨立完成題目。給學生足夠的.時間和空間去思索，分析和解決問題，比如提示學生要先想方法找出等量關系，再列出方程，由于學生已有列程的解決問題的基礎，所以大多數(shù)學生都能正確的列出符合題意的方程。

再次，小組合作溝通，在溝通時，主要讓學生溝通解決問題的思路。有的學生是通過畫線段圖找到等量關系的，要讓學生結合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+調皮走的路程=840”的數(shù)量關系，然后列出方程。

最終，要和學生梳理如何列方程解決問題，第一要依據(jù)題意找等量關系，其次依據(jù)等量關系列出方程，第三解方程，第四檢驗結果是否正確，從而提高學生分析問題、解決問題的實力。少部分學生找等量關系有困難，須要加強練習和個別輔導。

《相遇問題》教學反思8

小學數(shù)學西師版（四下）教材《相遇問題》是在學生初步學習時間、速度、路程三者之間的數(shù)量關系以及會解答某單個物體運動的簡潔問題基礎上的進一步拓展，本教學內容與以往不同的是有兩個物體在運動，即“兩個物體同時相對運動相遇”的狀況，通過這部分內容的教學，不僅要使學生駕馭相向運動中求路程的解題方法以及理解速度和，同時也為后繼學習更困難的行程問題做好打算，相遇問題（教學反思）。主要引導學生探究分析相遇問題的數(shù)量關系，學會相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過3種方式的呈現(xiàn)，復習由一個物體運動的特點和數(shù)量關系，以此引出兩個物體運動的特點，讓學生充分體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，教學反思《相遇問題（教學反思）》。

二、關注學習過程，注意學習方法的`引導?！皟傻亍薄ⅰ巴瑫r”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對動身直到相遇的過程，并且對相遇點的確定作追問，讓學生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊。

三、讓學生自己經(jīng)驗探討問題的一般方法：自主整理信息——理清數(shù)量關系；借助直觀線段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問題的數(shù)學模型。

四、協(xié)作課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學問動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律。

五、練習設計有層次。練習是課堂教學的重要組成部分，在設計練習時，分為了鞏固練習，變式練習，以及星級挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡潔的相遇問題進行了變式，使學生深刻理解了“速度和”、“相遇時間”、“總路程‘三個數(shù)量之間的關系。

五、提倡合作溝通，給學生充分的自我展示機會，力求將講臺交給學生。

六、存在的不足，課件板書出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結合不夠到位，對學生放手不夠，提問不夠精確，引入花費時間較長。

《相遇問題》教學反思9

“讓學生做學習的主子”已成為共識。。但如何轉化為詳細的教學行為，有一個重要的方面，就是如何設計有效的學習活動。小學數(shù)學《新課程標準》也明確就指出：“要重視學生獲得學問的思維過程》?！彼季S從動作起先，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。

在這節(jié)課的教學過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機和貨車司機來演示相遇過程,充分調動了學生的主動性和主動性，學生在一次次開心地操作過程中，很簡單地駕馭了新學問。

本節(jié)課最大的.特點是以“活動”代替老師的講解，激發(fā)了學生的學習愛好和求知欲，使全班同學都參加到“活動”中來，課堂氣氛開心、熱情，學生學得輕松、學得堅固，從而大大提高了課堂教學效率。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學內容的呈現(xiàn)形式應多樣化，以保證學生主動、主動地參加整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有特性的過程?！痹S多數(shù)學老師常常在“導入、新授”環(huán)節(jié)，就拿幾道練習題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認為老師應想方設法多為學生創(chuàng)設“內化學問”的情境，把枯燥、令學生恐驚的內容以喜聞樂見的形式展示給學生，從而淡化“學”的痕跡，使學生產(chǎn)生學習愉悅。

《相遇問題》教學反思10

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數(shù)量關系。交通與數(shù)學中的相遇問題很多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設了“調皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學習的學問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們每天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟識的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟識的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活閱歷，走進今日的'數(shù)學課堂。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在身邊，培育學生學習數(shù)學的愛好。二、關注學習過程，注意學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學都體現(xiàn)出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主子，要重視學生獲得學問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生仿照的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去探討和探究，充分展示學生的創(chuàng)建實力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培育學生從生活中發(fā)覺數(shù)學問題的學意識和分析解決實際問題的實力。這三節(jié)課中，全部的學問都是由學生自行解決的，老師只是在關鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、老師為主導的教學理念。

“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清晰地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對動身直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數(shù)學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，相互來探討，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會遇到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學問動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點?！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W生來說是比較抽象的，朱喆老師在“學問陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向學生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時說明了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生細致看，把看到過程說出來，培育學生的視察實力和口頭表達實力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，敬重了學生主體地位，老師只是組織引導者，通過組織小組溝通，培育了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時，又一次奇妙的設計利用課件協(xié)作學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。

四、奇妙設計練習，培育學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思索問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學學問解決實際問題的實力，從課堂效果看，學生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創(chuàng)新實力。

《相遇問題》教學反思11

一、敏捷處理教材

創(chuàng)設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數(shù)量關系。交通與數(shù)學中的相遇問題很多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設了“調皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學習的學問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們每天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟識的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟識的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活閱歷，走進今日的數(shù)學課堂。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在身邊，培育學生學習數(shù)學的愛好。

二、關注學習過程

注意學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學都體現(xiàn)出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主子，要重視學生獲得學問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生仿照的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去探討和探究，充分展示學生的創(chuàng)建實力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培育學生從生活中發(fā)覺數(shù)學問題的學意識和分析解決實際問題的實力。這三節(jié)課中，全部的學問都是由學生自行解決的，老師只是在關鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、老師為主導的教學理念。

“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清晰地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的.含義，幾位老師不謀而合地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對動身直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數(shù)學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，相互來探討，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會遇到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示

加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學問動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點?！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W生來說是比較抽象的，朱喆老師在“學問陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向學生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時說明了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生細致看，把看到過程說出來，培育學生的視察實力和口頭表達實力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，敬重了學生主體地位，老師只是組織引導者，通過組織小組溝通，培育了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時，又一次奇妙的設計利用課件協(xié)作學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。

四、奇妙設計練習

培育學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思索問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學學問解決實際問題的實力，從課堂效果看，學生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創(chuàng)新實力。

《相遇問題》教學反思12

教學環(huán)節(jié)設計：教材上干脆給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時動身”這幾個相遇問題的要素。然后兩名學生按相遇問題的要求演示其他學生視察思索“你發(fā)覺了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學生看線段圖思索獨立列數(shù)量關系式，把已知條件和問題帶入等量關系式嘗試列方程解答。

上述教學過程，通過創(chuàng)設情境，把抽象的數(shù)學學問轉化為活動，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數(shù)學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數(shù)學思維，將孩子們帶進數(shù)學天地。聞名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發(fā)覺問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識、問題實力是創(chuàng)建實力的基礎。因此，數(shù)學教學要注意培育學生發(fā)覺問題、解決問題的實力，從數(shù)學情境中發(fā)覺問題并提出問題，讓學生帶著深厚的愛好去探討、去探究。

學習方式的轉變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學生在課堂中的學習水平是當前一個重要的課題，學生通過活動相識了相遇問題形成的條件和模型，通過對模型特征的探究活動，探究出了相遇問題的等量關系式，用方程解答比較簡潔，通過合作學習，實現(xiàn)了學問上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習勝利的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。

新課程提倡主動參加、樂于探究、合作溝通的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲得學問、構建實力，自我養(yǎng)成對待學習的主動的`情感看法。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發(fā)覺，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思索的決不示意；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點體驗勝利的愉悅，讓學生的思維實力和創(chuàng)建實力得到發(fā)展。

《相遇問題》教學反思13

本節(jié)課在力求扎實的基礎上作一點創(chuàng)新，有幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，理解概念

兩地、同時、相向、相遇是相遇問題的四要素，假如只是抽象地講解這些概念既不利學生的理解，又使學生對應用題感到枯燥，缺乏愛好。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設了三種情境。

1、問題情境問題是引發(fā)學生思維的起點。通過實際生活中班干部須要當面商議班級事情引出相遇問題。調動了學生思維的主動性，增加學生探究動機。

2、表演情境讓兩個學生表演“相向而行”其他同學以數(shù)學的眼光來視察走路這一平常現(xiàn)象，引出“兩地、同時、相向、相遇”的概念，建立起概念的詳細表象，為概括出相遇問題的數(shù)量關系打下基礎。

3、課件演示情境學生對相遇問題的理解關鍵是要理解每經(jīng)過一個單位時間兩物體的路程改變。四個要素中，“相遇”既是重點概念又是難點內容，相遇是個動態(tài)的概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對距離不斷縮小的結果，

在數(shù)學上表述為“當兩物體距離為0時，表明相遇”由相遇引出兩個要點：1、相遇時兩物體所用時間相同；2、相遇時兩物所行路程和等于總路程。這兩點是解決相遇問題的關鍵。打算題中通過課件的動態(tài)演示能很好地解決這一問題。同時在演示中又蘊含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中，其次種解法較為簡便，但理解相對較難些，學生也是通過課件的演示來更好地理解速度和乘以相遇時間等于總路程的含義。

二、突現(xiàn)主體，適時而導

這節(jié)課我想對應用題的傳統(tǒng)教學思路稍作變更，把老師出題，學生讀題，審題、解題的`被動的接受式教學方式轉為學生主動解決問題的方式。由老師給學生供應生活中一個熟識的情境――學生上學途中相遇這一日常生活常見現(xiàn)象。通過課件演示，然后由學生編題，嘗試解決，小組匯報比較策略，讓學生的主體性發(fā)揮出最大化。老師只是在學生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時的適時引導，做到“啟而不發(fā)”。如在學生編完題后，抓住關鍵點讓學生談談對“4分鐘相遇”這句話的理解，在學生匯報兩種解題思路后，針對部分學生對其次種解法的不易理解狀況，再輔以課件演示，突破對速度和的理解，從而對速度和乘以相遇時間等于總路程這種數(shù)量關系心照不宣，并為下節(jié)課求相遇時間打下扎實基礎。

三、層遞練習，優(yōu)化思維

數(shù)學有思維塑身操的美稱。應用題教學既可培育學生運用所學學問解決簡潔實際問題的實力，又同時訓練學生的思維實力。本節(jié)課，在學生理解和駕馭相遇應用題的結構特征和解題思路后，細心設計層遞性的練習，按部就班，使學生思維逐步引向深化。在基本練習鞏固新知后，設計了“通過變換時空”的變式題，由相遇應用題的特征因素“同時、相向”而行改變?yōu)楸诚?、先行的問題。使學生通過分析后也能用相遇問題的思路來解決，使得思維由簡潔的仿照到初步的創(chuàng)新，在課堂小測驗中，設計一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問題，既可培育學生仔細審題的習慣，又可檢查學生對速度和乘以相遇時間等于總路程這種數(shù)量關系的理解和運用，在行走時間上設置思維發(fā)散點，讓學生進一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種狀況，然后現(xiàn)出示相應的問題讓學生解決，從中培育學生發(fā)散思維實力。

思索與困惑：本節(jié)課在實施過程中未能很好地調動學生的主動性，課堂顯得沉悶。如小測驗中的三道選擇題，當學生出現(xiàn)不同的答案時，可以組織探討，然后再接著解答。另外對兩種解法的數(shù)量關系強調得還不夠。特殊是打算題中的“兩家的距離等于兩人走過的路程”，這關系太過于輕描淡寫了。

《相遇問題》教學反思14

《相遇問題》是生活中特別常見的一類問題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點，通過課前對教材的分析，學生的狀況分析，以及課件的打算，我順當?shù)纳狭诉@節(jié)課。課后，我進行了總結與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有不足的地方，現(xiàn)總結如下：

一、優(yōu)點

1、親密聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景?！断嘤鰡栴}》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的。數(shù)學中的相遇問題很多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的起先，我創(chuàng)設了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌對比，得出相遇問題的一些相遇特點，讓學生感知相遇。在