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文檔簡(jiǎn)介

第關(guān)于《賣火柴的小女孩》教案合集五篇

《賣火柴的小女孩》教案篇1

1.通讀課文,歸納文章的主要內(nèi)容。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情地朗讀,體會(huì)小女孩的“可憐”,引起心靈的震憾,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

1.查閱有關(guān)安徒生的資料。

2.通讀課文,自學(xué)生字詞。

1.看一看:安徒生的畫像;賣火柴的小女孩的圖片。

2.聽一聽:Flash動(dòng)畫歌曲《天堂火柴》。

3.讀一讀:天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無(wú)助地一聲聲地喊著:“賣火柴……誰(shuí)來(lái)買我的火柴……”

一、走近安徒生

(出示安徒生畫像)學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料。

二、題目導(dǎo)入,歸納主要內(nèi)容

課文講述了一個(gè)發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚?西方國(guó)家的大年夜與我們中國(guó)的“除夕之夜”有些相似。誰(shuí)說(shuō)一說(shuō),你的除夕之夜是怎么過的?

賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容概括出文章的主要內(nèi)容。(此環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住天氣、時(shí)間、小女孩的衣著及結(jié)局來(lái)歸納。)

三、讀議結(jié)合,領(lǐng)悟“可憐”

1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出引起你注意的句子,并想想你體會(huì)到了什么。(學(xué)生或個(gè)人讀,或小組讀;或默讀,或出聲讀;教師巡回指導(dǎo))

2.通過剛才的學(xué)習(xí),你體會(huì)到什么?(板書:可憐的小女孩)

3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩?哪位同學(xué)愿意選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)呢?(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。)

重點(diǎn)導(dǎo)讀預(yù)設(shè):

“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”(出示賣火柴的小女孩的圖片)問:你看到了什么?(冷)學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)談自己的`大年夜;再讀。

“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?!弊プ≈攸c(diǎn)詞:只好、紅、青。

“這一整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。”重點(diǎn)詞:三個(gè)“一”。聯(lián)想:她沒吃過一點(diǎn)東西,沒有一點(diǎn)驚喜!

“可憐的小女孩!”注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走?!敝攸c(diǎn)詞:又冷又餓、哆哆嗦嗦。

“她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的?!庇尚∨⑷狈μ蹛垠w會(huì)她的“可憐”。

“再說(shuō),家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?!毕胂筇釂枺盒∨⒌目蓱z僅僅是這一天嗎?

4.(出示賣火柴的小女孩的圖片)可憐的小女孩!在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩!她多么渴望有人來(lái)買她的哪怕一根小小的火柴!有人根據(jù)這個(gè)故事編了一首歌——《天堂火柴》,我們一起來(lái)聽一聽前半部分。(動(dòng)畫播放)

從同學(xué)們的表情我可以猜想到你的心情。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏创笃聊?,看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

出示:

天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無(wú)助地一聲聲地喊著:“賣火柴……誰(shuí)來(lái)買我的火柴……”

誰(shuí)來(lái)讀一讀?

四、習(xí)作拓展,想象“可憐”

小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)??!你愿意根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)嗎?

學(xué)生課堂習(xí)作。指三四名交流。

五、設(shè)疑結(jié)束,預(yù)設(shè)新課

“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,帶著微笑,死了?!睘槭裁纯蓱z的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。《賣火柴的小女孩》教案篇2

師:上堂課,我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話,品讀了文章的第一段。下面我們先來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ),注意全部聽完后,再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生:(動(dòng)筆默寫)

師:現(xiàn)在看老師在黑板上默寫,請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生:(舉手,個(gè)別學(xué)生有錯(cuò))

師:寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了?

生:我將“烤”寫錯(cuò)了,多寫了一橫。

生:“誕”,右邊寫成了“廷”。

師:好,看仔細(xì)了,也記住了,馬上訂正。

生:(快速訂正)

師:同學(xué)們,請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ),連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎?來(lái),先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。

生:(自由說(shuō))

[既是富有新意和實(shí)效的詞語(yǔ)默寫檢查,也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語(yǔ)連說(shuō),更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

師:好,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)?

生:賣火柴的小女孩擦燃火柴,眼前出現(xiàn)了幻景,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生:賣火柴的小女孩擦燃火柴,她看到了溫暖的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

師:說(shuō)的好,不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ),而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景,看看作者是怎樣具體描寫的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語(yǔ)句,先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

[由課文內(nèi)容的概括,直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示,不停留于情節(jié),而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究]

生:(讀課文)

師:能說(shuō)了嗎?

生:這些幻景是幸福的。

生:我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生:不,應(yīng)該是美好的感覺。

生:我感受到幻景顯得很溫馨。

生:好象夢(mèng)幻一樣的。

師:你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。(板書:美好)同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看(錄像;幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷)高興時(shí)你可以笑,也可以叫。

生:(看錄像,高興、激動(dòng))

師:多美的幻景??!我看到許多同學(xué)都幸福地笑了,在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣?

生:我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

師:為什么?

生:因?yàn)榭均Z正冒著香氣,可以填飽小女孩的`肚子。

師:說(shuō)得好。

生:我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景,因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

生:我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景,因?yàn)檫@是大年夜,小女孩想到了圣誕樹,而且圣誕樹很美。

生:這些幻景我都感興趣,但最讓我喜歡的……

師:印象最深的?

生:讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景,因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠?,她是惟一疼愛小女孩的人?/p>

師:就像你們說(shuō)的,看了錄像中這些幻景,我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?再讀有關(guān)語(yǔ)句,讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生:(有感情地讀四詞幻景,師個(gè)別點(diǎn)撥)

[所體會(huì)的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄然,為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師:好,誰(shuí)愿意先讀,就讀你感興趣的那次幻景。

生:我讀烤鵝這次幻景。

師:好,想想該怎樣讀?

生:“火柴燃起來(lái)了……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

師:應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò),如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話,就更好了。比如“更妙的是”,應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣?

生:(分別說(shuō))奇妙的,美妙的,有趣的。

師:對(duì)呀,是奇妙的,同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好,誰(shuí)再來(lái)讀,就從“更妙的是”開始。

生:“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

師:好極了,你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。

生:我讀“火爐”這次幻景,“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”

師:真好,尤其是“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服??!”你讀得真舒服??!來(lái),我們齊讀這句。

生:(齊讀)“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”

師:你看,在小女孩的眼里,這只火爐就是這樣溫暖。

生:我讀奶奶這次幻景?!斑@一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛?!?/p>

師:很好,突出“那么溫和,那么慈愛”。接著讀。

生:“這一整把火柴,發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了?!?/p>

師:你讀得真幸福啊。來(lái),想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。(幾乎全班同學(xué)都起立)我們齊讀,想想該怎么讀,準(zhǔn)備——開始。

生:“這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美?!?/p>

師:很好,接著讀。

生:“翠綠的樹枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼?!?/p>

師:“在向她眨眼”是美麗的,突出“眨眼”,再讀一遍。

生:“在向她眨眼。”

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子,加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位,教師從旁邊點(diǎn)撥,突出“美好”。]

生:老師我想提個(gè)問題。

師:你說(shuō)。

生:小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景?

師:你的意思是說(shuō)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景?

[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受,才會(huì)這樣生疑,去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

生:是的。

師:這個(gè)問題提的好,透過幻景思考產(chǎn)生的原因,同學(xué)們,這就是鉆研,很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué),你真行,對(duì)他這個(gè)問題,大家能回答嗎?讀書,想一想。

[提出問題,又趁勢(shì)回復(fù)課文,再讀,然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。(師板書:寒冷、饑餓)所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

生:因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。(師板書:痛苦)

生:因?yàn)樾∨ⅰ顿u火柴的小女孩》教案篇3

設(shè)計(jì)思路:

欣賞經(jīng)典童話故事的方法有很多,其中最重要的是讓幼兒理解故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學(xué)作品與音樂作品融合,能使故事情境立體化,讓幼兒走進(jìn)故事的意境,理解故事、展開想象。

音樂作品能"烘托氣氛,渲染情感,賦予想象",所以我們可以根據(jù)每個(gè)文學(xué)作品的特點(diǎn)及情節(jié)變化,選擇與之相匹配的音樂作品,整合推進(jìn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)融入音樂作品,能讓幼兒有想象表達(dá)的空間,能提升幼兒綜合感受的能力,能為幼兒更好地感知文學(xué)作品提供支持。

將音樂作品與文學(xué)作品融合推進(jìn),需要注意對(duì)音樂作品的選擇,要與文學(xué)作品匹配,運(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)段,對(duì)作品的意境、情感也要能正確把握;要仔細(xì)分析不同作品的不同價(jià)值定位,如哪些地方需要分析和感受,哪些地方需要想象、描述和表達(dá)等。

基于以上思考,我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng),通過文學(xué)作品與音樂作品的有效融合,形成"立體"的欣賞氛圍。本活動(dòng)融入了四段不同風(fēng)格的音樂,片段一:歡快的新年音樂;片段二:憂傷的音樂;片段三:充滿想象的八音盒音樂:片段四:凄美的和聲音樂。四段音樂把幼兒從美好的現(xiàn)實(shí)生活帶入了故事情境,并在欣賞與感受音樂作品中體會(huì)小女孩所處的環(huán)境與心情,增強(qiáng)了作品的感染力,提升了幼兒的感受力與對(duì)童話故事的興趣。

活動(dòng)目標(biāo):

1、傾聽感受音樂,幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化,體驗(yàn)小女孩的心情與愿望。

2、激發(fā)幼兒欣賞音樂和故事的興趣。

3、初步學(xué)習(xí)用對(duì)唱的方式演唱歌曲。

4、愿意跟隨教師和音樂在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌,情緒愉快地參加音樂活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、ppt片段(片段一:賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景;片段二:賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景;片段三:賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景;片段四:奶奶帶領(lǐng)賣火柴的小女孩飛向天空的情景。

2、音樂片段(音樂一:歡快的新年音樂《abba-haPPYnewyear》;音樂二:憂傷的音樂《愛情白皮書》插曲一星華的回憶與想念;音樂三:充滿想象的八音盒音樂《陽(yáng)光·舞·甜橙》;音樂四:凄美的和聲音樂《卡洛兒一假如愛有天意》)。

3、完整的視頻(配上故事講述)。

活動(dòng)過程:

一、(播放音樂一:歡快的新年音樂)引出故事,激發(fā)傾聽興趣

1、這段音樂聽起來(lái)有什么感覺?

2、你知道什么節(jié)日快要來(lái)到了?人們會(huì)做哪些快樂的事情?

教師小結(jié):歡快的新年音樂讓我們聯(lián)想到新年的歡樂氣氛,還想到了許多開心的事情。

(變化音樂,播放憂傷的音樂)

【設(shè)計(jì)意圖:在同一個(gè)節(jié)日,播放兩段截然不同的音樂,讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感,激發(fā)他們傾聽故事的愿望,為幼兒對(duì)小女孩的生活遭遇產(chǎn)生同情心而埋下伏筆?!?/p>

3、聽了這段音樂你感覺會(huì)發(fā)生什么事情?

【設(shè)計(jì)意圖:播放憂傷的音樂,激發(fā)幼兒的同情心,形成"立體"的欣賞氛圍,為幼兒"走進(jìn)"故事打下基礎(chǔ)?!?/p>

過渡:今天老師帶來(lái)一個(gè)故事《賣火柴的小女孩》。

二、欣賞音樂、傾聽故事、理解故事

1、觀看片段一:賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景。

(1)從這張圖片上看,小女孩過著怎樣的生活?

(2)從哪里看出小女孩非常冷?

(3)看到這樣的畫面和聽到這樣的音樂,你有什么感受?

教師講述故事:這是圣誕節(jié)的前夜,正下著雪,天氣冷得可怕。一個(gè)賣火柴的小女孩在大街上走著,她的衣服又舊又破,腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴,一路上不停地叫著:"賣火柴呀,賣火柴呀!"人們都在買節(jié)日的食品和禮物,有誰(shuí)會(huì)理她呢?整整一天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)銅錢。

2、觀看片段二:賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。

(引出音樂三:充滿想象的八音盒音樂)(1)這段音樂帶給你怎樣的感受?

(2)你能說(shuō)出小女孩的幻想嗎?她會(huì)有哪些期望呢?

【設(shè)計(jì)意圖:引入充滿想象的八音盒音樂,讓幼兒從音樂中"聽"到希望,他們忽然感覺事情會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī),想象的大門立即打開,他們會(huì)把自己的祝福與心愿編入故事中,此時(shí)為幼兒的想象提供了平臺(tái)。】

3、觀看片段三:賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。

(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎?

(2)小結(jié):小女孩第一次幻想到"火爐",因?yàn)樗淞耍释@得溫暖;第二次幻想到"烤鵝",因?yàn)樗I了,她渴望吃到食物;第三次幻想到"圣誕樹",因?yàn)樗陋?dú),她渴望得到快樂;第四五次幻想到"奶奶",因?yàn)樗芡纯啵释腋?,擦亮整把火柴,因?yàn)樗率ツ棠獭?/p>

(3)開始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用,為什么后來(lái)會(huì)擦亮整把火柴?

教師講述故事:她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

活動(dòng)反思:

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事?深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性?揭露了專制社會(huì)的罪惡?表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的'第二大段?學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴?從火柴的光亮中看到種種幻象?從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課?總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處?需改進(jìn)之處以及困惑之處

一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景?激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境?能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此?我們?cè)谡n堂中?努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前?欣賞火柴《天堂片斷》?精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)?上一節(jié)課?我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩還在大街上賣火柴?讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外?借助音樂?通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。2、文本對(duì)話?領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?靈活運(yùn)用多種策略?引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)?能夠反復(fù)讀?一次一次地與文本對(duì)話?領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義?奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大?這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)?摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了?越飛越高?飛到那沒有寒冷?沒有饑餓?也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)?幻景越是美好?現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼?學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望?太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中?和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。3、反復(fù)朗讀?升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)?領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后?通過配樂朗讀?使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘?從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)?領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法?這一點(diǎn)達(dá)成度不高?我想?在教學(xué)中?如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法?應(yīng)該會(huì)更好?2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展?培養(yǎng)學(xué)生的愛心?激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

三、值得思考之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性?工具性是基礎(chǔ)?人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力?即聽說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)?領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的?不可分割。雖然明白這一點(diǎn)?但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難?總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一?教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的?!顿u火柴的小女孩》教案篇4

案例:

師:是啊,這么寒冷,這么饑餓,這么痛苦,這么孤獨(dú),誰(shuí)不盼望溫暖,盼望食物,盼望快樂,盼望得到人的疼愛呢!小女孩孤零零地在雪地里走著,最后坐在了墻角里,這樣冷的天在雪地里,那該多冷??!于是,她擦燃火柴來(lái)取暖,借著微弱的火柴的光亮,她展開美妙的幻想。

1、學(xué)生自學(xué)課文

現(xiàn)在我們看,小女孩前后一共幾次擦燃了火柴?(5次)

2、下面請(qǐng)大家按下列步驟自學(xué)寫小女孩第一次擦燃火柴的段落:一是默讀課文搞清楚

小女孩是怎樣擦火柴的?擦燃火柴后看到了什么?二是輕聲讀課文,想一想小女孩為什么這么擦?擦火柴后為什么會(huì)看到這些?三是朗讀課文,把課文中的感情體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

3、交流

(1)師:誰(shuí)能告訴我,這一段寫了什么?

(2)師:小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢?誰(shuí)把有關(guān)句子讀一讀

(3)師:讀了這一段話,你知道“敢”是什么意思?你感到奇怪嗎?

生:“敢”實(shí)際是說(shuō)不敢,說(shuō)明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪,小女孩是出來(lái)賣火柴的,手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?

(4)師:是??!手上成把的火柴,這是自己的,為什么擦一根也不敢呢?如果你就是小女孩,能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎?

生1:因?yàn)槲乙徽鞗]賣掉一根火柴,一個(gè)錢也沒有掙到,爸爸就要打我。再擦火柴的話,爸爸更要打我了。

生2:家里等著錢用來(lái)給媽媽看病,等我回去還債,等著錢回去買糧…。

(5)師:既然這樣,小女孩就不要擦火柴了,為什么她又終于抽了一根呢?如果你就是小女孩能告訴我為什么呢?

生1:我是怕打,但我的小手幾乎凍僵了,不管怎樣,挨打比凍死好。

生2:現(xiàn)在連生命都保不住了,顧不上挨不挨打了。

(6)師:上面這段話會(huì)讀嗎?誰(shuí)讀一下(先指名讀,再指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)讀:想一想聽了小女孩剛才的敘述,你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達(dá)出來(lái)?該抓住哪些詞語(yǔ)?各自試試看(學(xué)生讀體會(huì),再指名說(shuō),指名讀,評(píng)議后齊讀)

反思:

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,要從課文的內(nèi)容想開去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學(xué)的過程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的`指導(dǎo),請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上,經(jīng)過指導(dǎo)后,再朗讀的那位同學(xué),讀出了感情,說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學(xué)生讀的時(shí)間不多,學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足?!顿u火柴的小女孩》教案篇5

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。本文向您介紹有關(guān)《《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安

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