小學各種類型修改病句課件(精華)

修改病句目錄01修改病句的原則02常見的病句類型03修改病句四法寶修改病句原則：

1.保留句子原意，少改為佳2.防止以造新句來代替修改病句。例：上課的時候，做小動作，被老師批評。常見的病句類型1.成分殘缺,句子不完整。小明1.每個小學生都應該上課專心聽講的好習慣。2.上課時，始終專心聽講，因此，成績很好。3.春天到了，林蔭大道上的花草樹木養(yǎng)成我發(fā)芽了。成份殘缺2.重復啰嗦。成分累贅。例：我忍不住不禁笑了起來。放學一回家，小麗立刻馬上把作業(yè)寫完了。盼望已久的故事書終于到了，同學們快樂、高興極了。3.美麗的大草原一碧千里，到處都是綠色。重復啰嗦3.搭配不當。詞語與詞語間搭配不當。例：經(jīng)過努力，我的學習成績水平不斷改善。提高搭配不當1.我們要熱愛公共財產(chǎn)。2.經(jīng)過努力，我的學習態(tài)度提高了。3.這篇文章的內(nèi)容比較優(yōu)美。4.小華懷著愉快的心情和輕松的步子向?qū)W校走去。愛護水平豐富邁著，4.詞序顛倒。詞語排列的先后順序不合適。例：我們要認真克服并善于發(fā)現(xiàn)學習上的毛病。詞序顛倒1.媽媽的工作養(yǎng)成了認真的好習慣。2.我校分別在教室里和球場上舉行籃球比賽和智力比賽。3.我們要認真改正并找出作業(yè)中的錯誤。5.前后矛盾。句子前后意思不一致，自相矛盾。例：我估計他今天一定不會來了。前后矛盾1.小紅學習非常努力，學習成績居然提高了。2.我經(jīng)?？吹叫∶饔袝r騎自行車上學。果然6.用詞不當。關聯(lián)詞、近義詞用錯例：無論不知道自己的優(yōu)點，才會自卑。我們一定要緊密勾結，互相幫助。只有團結用詞不當1.周宇努力學習，老師經(jīng)?？湟?。2.鄰居家的小弟弟不僅年紀小，而且很懂事。3.小明興奮地張牙舞爪，一溜煙跑回家去了。夸獎雖然但是手舞足蹈7.分類不當。把不是一類的歸為了一類。例：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、毛豆、扁豆等蔬菜。分類不當1.“六一”聯(lián)歡會上，我們班表演了文娛節(jié)目和大合唱。2.山坡上栽著許多梨樹、蘋果樹和果樹。3.媽媽買了水果、桔子、蘋果和薯片。8.表意不明。意思表達的不清楚，使人誤導。例：有三個學校的老師都來參加了活動。1.三所不同的學校。2.同一所學校的三位老師。我們表意不明1.泰山是我國的五大名山。2.李剛和小海是好朋友,他經(jīng)常幫助他。3.張文和王勤約定一起在自己家做作業(yè)。之一小海張文8.不合事理不真實。例：盲姑娘見有人進屋，趕緊站起來讓座。修改病句原則：

1.保留句子原意，少改為佳2.防止以造新句來代替修改病句。02常見的病句類型1.成分殘缺2.重復啰嗦3.搭配不當4.詞序顛倒5.前后矛盾6.用詞不當7.分類不當8.不合事理四大法寶成分殘缺用詞不當詞序顛倒重復啰嗦增調(diào)刪換修改病句注意點

1.出現(xiàn)并列短語，可能室搭配不當、分類不當、詞序不當或語意不明。2.出現(xiàn)了多重定語和多重狀語，可能是語序不當。

3.出現(xiàn)了數(shù)量短語，可能是語意不明，重復，語序不當、用詞不當。

4.出現(xiàn)了關聯(lián)詞（連詞），可能是搭配不當，成分殘缺，語序不當。

5.虛詞出現(xiàn)在句首，考慮是否缺主語。

6.出現(xiàn)了疑問句、否定詞，可能是肯否不當。

7.出現(xiàn)了兩面性的詞語，可能是前后肯否不一、不合邏輯。如：能不能、能否修改病句注意點

8.出現(xiàn)了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”“禁止”等詞語，可能是不合邏輯。9.出現(xiàn)“前去”、“新生”、“沒有”、“走”、“和”等多義詞或多義短語，可能是語意不明。

11.出現(xiàn)了“使”、“讓”、“令”、“把”、“被”等詞，可能是主語殘缺，主客體顛倒，語序不當。

12.帶有“否則”的句子，因為“否則”表示相反的情況，如果還列舉相反情況，句子就犯了重復贅余毛病。修改病句：1.

能否保持一顆平常心是考試正常發(fā)揮的關鍵。

2.為了防止這類事故不再發(fā)生，學校采取很多有效措施。

3.我們把房子打掃得干干凈凈、整整齊齊。4.全校師生沒有一個人不否認,素質(zhì)教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。5.語文對我很感興趣。

6.由于天氣原因，令旅游部門很生氣。

7.全廠職工討論和聽取了廠長關于改善經(jīng)營管理的報告。

。分類不當1.“六一”聯(lián)歡會上，我們班表演了文娛節(jié)目和大合唱。2.山坡上栽著許多梨樹、蘋果樹和果樹。3.媽媽買了水果、桔子、蘋果和薯片。8.表意不明。意思表達的不清楚，使人誤導。例：有三個學校的老師都來參加了活動。1.三所不同的學校。2.同一所學校的三位老師。我們表意不明1.泰山是我國的五大名山。2.李剛和小海是好朋友,他經(jīng)常幫助他。3.張文和王勤約定一起在自己家做作業(yè)。之一小海張文8.不合事理不真實。例：盲姑娘見有人進屋，趕緊站起來讓座。修改病句原則：

1.保留句子原意，少改為佳2.防止以造新句來代替修改病句。02常見的病句類型1.成分殘缺2.重復啰嗦3.搭配不當4.詞序顛倒5.前后矛盾6.用詞不當7.分類不當8.不合事理四大法寶成分殘缺用詞不當詞序顛倒重復啰嗦增調(diào)刪換修改病句注意點

1.出現(xiàn)并列短語，可能室搭配不當、分類不當、詞序不當或語意不明。2.出現(xiàn)了多重定語和多重狀語，可能是語序不當。

3.出現(xiàn)了數(shù)量短語，可能是語意不明，重復，語序不當、用詞不當。

4.出現(xiàn)了關聯(lián)詞（連詞），可能是搭配不當，成分殘缺，語序不當。

5.虛詞出現(xiàn)在句首，考慮是否缺主語。

6.出現(xiàn)了疑問句、否定詞，可能是肯否不當。

7.出現(xiàn)了兩面性的詞語，可能是前后肯否不一、不合邏輯。如：能不能、能否修改病句注意點

8.出現(xiàn)了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”“禁止”等詞語，可能是不合邏輯。9.出現(xiàn)“前去”、“新生”、“沒有”、“走”、“和”等多義詞或多義短語，可能是語意不明。

11.出現(xiàn)了“使”、“讓”、“令”、“把”、“被”等詞，可能是主語殘缺，主客體顛倒，語序不當。

12.帶有“否則”的句子，因為“否則”表示相反的情況，如果還列舉相反情況，句子就犯了重復贅余毛病。修改病句：1.

能否保持一顆平常心是考試正常發(fā)揮的關鍵。

2.為了防止這類事故不再發(fā)生，學校采取很多有效措施。

3.我們把房子打掃得干干凈凈、整整齊齊。4.全校師生沒有一個人不否認,素質(zhì)教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。5.語文對我很感興趣。

6.由于天氣原因，令旅游部門很生氣。

7.全廠職工討論和聽取了廠長關于改善經(jīng)營管理的報告。

。分類不當1.“六一”聯(lián)歡會上，我們班表演了文娛節(jié)目和大合唱。2.山坡上栽著許多梨樹、蘋果樹和果樹。3.媽媽買了水果、桔子、蘋果和薯片。8.表意不明。意思表達的不清楚，使人誤導。例：有三個學校的老師都來參加了活動。1.三所不同的學校。2.同一所學校的三位老師。我們表意不明1.泰山是我國的五大名山。2.李剛和小海是好朋友,他經(jīng)常幫助他。3.張文和王勤約定一起在自己家做作業(yè)。之一小海張文8.不合事理不真實。例：盲姑娘見有人進屋，趕緊站起來讓座。修改病句原則：

1.保留句子原意，少改為佳2.防止以造新句來代替修改病句。02常見的病句類型1.成分殘缺2.重復啰嗦3.搭配不當4.詞序顛倒5.前后矛盾6.用詞不當7.分類不當8.不合事理四大法寶成分殘缺用詞不當詞序顛倒重復啰嗦增調(diào)刪換修改病句注意點

1.出現(xiàn)并列短語，可能室搭配不當、分類不當、詞序不當或語意不明。2.出現(xiàn)了多重定語和多重狀語，可能是語序不當。

3.出現(xiàn)了數(shù)量短語，可能是語意不明，重復，語序不當、用詞不當。

4.出現(xiàn)了關聯(lián)詞（連詞），可能是搭配不當，成分殘缺，語序不當。

5.虛詞出現(xiàn)在句首，考慮是否缺主語。

6.出現(xiàn)了疑問句、否定詞，可能是肯否不當。

7.出現(xiàn)了兩面性的詞語，可能是前后肯否不一、不合邏輯。如：能不能、能否修改病句注意點

8.出現(xiàn)了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”“禁止”等詞語，可能是不合邏輯。9.出現(xiàn)“前去”、“新生”、“沒有”、“走”、“和”等多義詞或多義短語，可能是語意不明。

11.出現(xiàn)了“使”、“讓”、“令”、“把”、“被”等詞，可能是主語殘缺，主客體顛倒，語序不當。

12.帶有“否則”的句子，因為“否則”表示相反的情況，如果還列舉相反情況，句子就犯了重復贅余毛病。修改病句：1.

能否保持一顆平常心是考試正常發(fā)揮的關鍵。

2.為了防止這類事故不再發(fā)生，學校采取很多有效措施。

3.我們把房子打掃得干干凈凈、整整齊齊。4.全校師生沒有一個人不否認,素質(zhì)教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。5.語文對我很感興趣。

6.由于天氣原因，令旅游部門很生氣。

7.全廠職工討論和聽取了廠長關于改善經(jīng)營管理的報告。

。小學生掌握“縮句”和“擴句”有妙招縮句和擴句，是小學和初中考試中，經(jīng)常會遇到的一種題型，是一項必須要練好的語文基本功。那么接下來就讓我們來看一下縮句和擴句的答題技巧吧。語言是一門應用型知識，普遍教學應以能達到應用水平為要；而其中的語法，則具有學術性，要講究，但要針對不同情況來講究。在實際教學中，中小學義務教育階段，應以應用為學習目的。上級領導規(guī)定，語文老師在小學階段嚴格杜絕語法知識的涉及。實話說，給孩子們講解時，不帶著“主語”、“謂語”、“賓語”等術語講解，真的有點類似繞口令的感覺呢！為了讓學生聽清楚，聽明白，我很多時候需要用“句子的頭”、“句子的尾巴”等羅嗦且指代不明確的詞語來講解縮句和擴句。能夠讓學生們聽懂還真的有好大的難度呢！我感覺語法知識要講解，可以進行適當?shù)目己?，讓學生意識到語法知識的存在與存在意義，但不要在這方面進行過多的考核。否則除了少數(shù)對語言感興趣、理解能力較強的學生，大部分學生會覺得這些知識不過是“刁難人”的。縮句縮句，就是把“枝稠葉茂”的長句子，縮短為只留“主干”的短句子，并且不能改變原句的主要意思。無論多么復雜的單句，只要層層壓縮，就會越來越簡單，最后剩下的就是這個句子的“主干”。換句話說，“主干”就是把所有的定語、狀語、補語都壓縮了之后余下的部分?？s句能幫助我們準確地理解句子意思。如：嘴角嫩黃、頭上長著絨毛的小麻雀無可奈何地拍打著翅膀。經(jīng)過縮句，抓住句子的主干“小麻雀拍打著翅膀?！本椭肋@句話是寫小麻雀?？s句還可以幫助我們判斷句子是否正確。如：“六·一”節(jié)前夕，寧寧光榮地被評為“三好學生”的稱號。這句話一經(jīng)縮句成為：“寧寧被評為稱號。”我們就會發(fā)現(xiàn)這句話是錯的，”被評為稱號”詞語搭配不當?？s句時，要先找出句子的主語、謂語、賓語，再逐步刪去它們前面的修飾成份，直至縮干凈為止?！霸凇?中、里、下)”等表示特定的條件和環(huán)境的詞語應刪去。如：金黃色的沙灘上有許多五顏六色的貝殼。沙灘上有許多五顏六色的貝殼。沙灘上有許多貝殼。沙灘上有貝殼。我最愛看天上亮晶晶的星星。我最愛看天上的星星。我最愛看星星。我愛看星星。在老師的幫助下，我完成了作業(yè)。我完成了作業(yè)?？s句的主要方法有以下幾種：

1、分辨句式，提出問題先看看這句話是寫人還是寫景物的，然后可以提出“誰是什么”、“誰干什么”、“誰怎么樣”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么樣”來找出句子的主要部分。如：“滿頭白發(fā)的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著周總理的靈車?！边@是一個長句，我們就可以提問：誰——老奶奶；干什么——等待靈車?？s句后就成為：“老奶奶等待靈車?！庇秩纾骸斑@毛茸茸的在地上流動著的小絨球原來是剛孵出來的小雞?！蔽覀兛商釂枺菏裁础〗q球；是什么——是小雞?？s句后就成為：“小絨球是小雞?！?、進行詞語比較，找出主要詞語有些句子很長，修飾的部分較多，我們就要在幾個詞語中選出主要的，才能正確地縮句。如“工人宿舍前的草地上開滿了五顏六色的野花。”因為“野花”只能開在“草地上”。所以“草地上”是主要詞，而“工人宿舍前”是修飾“草地”的。3、如果是否定句縮句，就要把否定詞一起寫出來，否則就會改變句意。如“我不相信他那種騙人的鬼話?！睉s成“我不相信鬼話”，而不能縮成“我相信鬼話”。（1）先找出句子講的是哪一樣主要的人或物。（2）找出句子最后一個詞語（去掉助詞“的”字后變的內(nèi)容后），如果是動詞，那么句子就縮成兩部分：人物+最后一個詞；如果不是動詞，還要找出一個動詞出來，句子就縮成三部分：人物+動詞+最后一個詞。（3）一般情況下不保留“的”“地”前邊的詞語，還有“得”字后面的詞語。4、如果句子是問句，縮寫以后同樣也是一個問句。擴句擴句與縮句剛好相反，它是在主干的基礎上添枝加葉，也就是說，根據(jù)表達的需要添加上定語、狀語、補語等連帶成份，使句子的意思更具體形象。如：太陽升起。金色的太陽從東方地平線緩緩升起。在這里第二句就比第一句具體、形象得多。進行擴句練習時，首先必須弄清楚句子的主要成分，即找到句子的主語、謂語、賓語，在它們的前面加上適當?shù)男揎?，而且一個地方可以加不止一個“枝葉”，這樣的句子才會更加完整、具體。如：天空掛著月亮。深藍的天空中高高地掛著一輪玉盤似的月亮擴句的方法有以下幾種：1、局部擴句法即把句子分成兩部分——主語部分和謂語部分，先擴前面部分，再擴后面部分。如“小明讀書”，前面部分是“小明”，先補充小明是誰，與我的關系，這樣前面部分可擴充為“我的同學小明”；后面部分可補充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補充為“在教室里認真地讀書”。全句擴為“我的同學小明在教室里認真地讀書”。2.、整體擴句法就是把句子的兩部分一下子擴充。如“紅旗升起來了”，按“什么樣的”紅旗“在什么地方”“怎么樣地”升起來，可擴成“鮮艷的五星紅旗在教學大樓的房頂上徐徐地升起來”。擴句時要根據(jù)表達需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的詞語，不要前后重復，也不要改變原句的意思。在完成擴句作業(yè)或試題時，如果對擴充部分有具體規(guī)定的應按規(guī)定擴句，如沒作規(guī)定的，可進行整體擴句。擴句后別忘了加標點。3、例句分析1、原句：太陽光照射著樹林。擴句：（晌午的）太陽光（火辣辣地）照射著（整個）樹林。分析（1）原句的主要成分：“誰”——太陽光