高中語文-《蜀道難》教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析知識與能力：1.了解作者及本詩創(chuàng)作的背景，初步理解本詩的創(chuàng)作意圖。2.領會詩歌中重點語句的含義；歸納各段段意，理清詩文思路；從情與景的關系入手，學習鑒賞詩歌的方法，提高鑒賞能力。3.了解李白豪邁飄逸的詩風，體會想像、夸張的藝術特色。4.誦讀吟詠，感受詩歌的意境美和聲韻美，背誦默寫全詩。過程與方法：過程：誦讀——賞析——理解——背誦1.自主學習。在了解創(chuàng)作背景的基礎上，2.合作學習。結合課文注解圈、點、勾、畫，逐字逐句自行翻譯，找出疑難，準備質疑；圍繞各段關鍵句，歸納各段段意，探究各段間的聯(lián)系，理清詩文思路。3.探究學習。將疑難合作討論，教師適當點撥、歸納、總結；從情與景的關系入手，鑒賞詩歌，理解作者情感，總結創(chuàng)作主旨，體會藝術手法。4.將誦讀融入各環(huán)節(jié)之中，達到理解背誦的目標。方法：誦讀法、探究法、點撥法等。情感態(tài)度價值觀：感受詩人的浪漫主義風格和熱愛祖國河山的感情教材分析《蜀道難》是必修三第二單元第一課，該單元是一個詩歌單元，學生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學習唐詩，唐詩體現(xiàn)了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術價值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時代面貌在變化，詩人詩風各異，教學要充分把握詩人的藝術風格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。第一課《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，故對詩的政治寓意不加深究；而應該給學生更多的自主學習的空間，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。學情分析學情分析：在詩歌教學上，學生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。蜀道難?教案【教學目標】知識與能力：1．了解李白及古體詩，整體感知詩的寓意。2．學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。3．背誦全詩。過程與方法1．反復誦讀，感知詩的內容，體會詩的寓意和主旨。2．品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。情感態(tài)度與價值觀品味寓于詩中的思想感情，體會詩人對待生活的態(tài)度。【課時安排】1課時一、導入新課李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。二、關于李白見課件三、初讀文本，讀準字音，讀準句讀。1、聽錄音2、自由大聲朗讀3、指名讀四、再讀課文，理解文意?；顒釉O計：分組疏通文意，每組由一個學生翻譯，其他學生補充指正。教師巡視，了解各組有什么疑難。提出疑問，交流解決。五、三讀課文，概括段意。瀏覽全詩，找出每段的關鍵詞，概括每段的描寫重點。（高、險、亂）六、四讀課文，品味語言及手法。問題設計：詩中哪些詩句體現(xiàn)了“蜀道之難”？試著結合詩句分析。示范一：噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！詩人仰望蜀道，情不自已，脫口而出，發(fā)出了強烈的感嘆！在極度的夸張中，在嘆詞的前呼后擁中，“?！迸c“高”同義重出，極言蜀道之高，高不可測。詩人拋出一個動態(tài)的比喻：“蜀道之難，難于上青天”，這一句統(tǒng)攝全詩，奠定了詠嘆基調，點明了全詩主旨。示范二：地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。作者用16個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路，架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！引用神話傳說，增加了詩歌的神秘色彩，引人入勝。提示思路：解說——手法——表達效果（寫出了景物的什么特點、表達出的情感、評價詞）手法總結：詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？神話傳說：五丁開山、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難。摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現(xiàn)他豐富奇特的想象和嘯傲現(xiàn)實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。課后練習1：說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對詩意的轉折和抒情的變化有什么作用？總結全文思路，指導背誦。七、主旨探究對這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，也有認為李白此詩，是為友人王炎送行，意在規(guī)勸王炎不要久留蜀地，早歸長安，體現(xiàn)了作者對友人的關心。鑒于當時危機四伏的國家形勢，作者在有意無意之間流露出對國家危殆的擔憂。這點可以參看我們的課文注釋①，關于創(chuàng)作的意圖背景等幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數(shù)人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。評測練習

1、對下列詩句解說有錯的一項（

）

A爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

從古蜀王開國以來，歷經(jīng)四萬八千年，不與秦國互通來往。

B捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

手可摸到參星，穿過井星，仰起頭屏住呼吸；手撫胸口，坐地長嘆。

C飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

飛奔而下的急流瀑布交相喧鬧，水沖擊山崖，碎石滾滾而下，山谷中響起雷鳴般的聲音。

D所守或匪親，化為狼與豺。

所守護的人不是匪徒就是親戚，但是轉眼就可能變作豺狼一樣的人。

2、下面是對《蜀道難》一詩的分析，不正確的一項是（

）

A這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到蜀地時寫的，他襲用樂府古題，結合自己所見，并展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上綺麗驚險的山川。

B詩人大體按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住了各處山水特點描寫，以展示蜀道之難。

C詩人以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫。D世人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情，從蠶叢開國到五丁開山，六龍回日到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想象，充滿了浪漫主義色彩。

3、精彩語段閱讀

問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！

⑴、“問君西游何時還？”中的君指的是誰？

⑵、這一段中哪一句話起到了勾連前后兩層內容的作用？

⑶、這一段話在寫景上運用了什么樣的表現(xiàn)手法？渲染了什么樣的氣氛？附：參考答案：1、A

2、D3、⑴指送別的友人。也可能是虛擬的人物。

⑵“蜀道難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。”承上“畏途”，接下“其險也如此”⑶“但見”四句運用襯托，渲染了蒼涼凄清的氣氛?！斑B峰”四句運用夸張，渲染了一種驚心動魄的驚險氣氛效果分析因為五重發(fā)現(xiàn)教學法是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，可能課堂環(huán)節(jié)不如老師設計好的課堂環(huán)節(jié)流暢，但學生的積極性、主動性能充分得到動起來，學生真正發(fā)揮了課堂主體性的作用，每一個學生都是天才，只要給他們提供足夠大的舞臺，他們可以舞得精彩，他們是可以完成我們的預設目標的，甚至還要好。久之，學生的語文整體素質自然會提高。近一年來的實踐也證明老師和學生都有很大提高。還需提高之處，學生如何更準確地提出更有價值的問題，老師對課堂的調控，時間的把握等，這都需在今后的工作中加以研究。觀課記錄教學內容：《蜀道難》時間：2016年4月20日星期三第六節(jié)任課教師：聽課人員：孫鳳廣、王成猛、張鎖蘭、高峰、劉廣軍聽課要點：1、作者介紹2、全班朗讀全文3、請學生概括每一段大意，理清詩歌的行文思路4、總結詩歌的藝術手法評課要點：任課教師自評：教學重點是要求學生誦讀詩歌，掌握詩文的主旨、弄清詩歌的思路和詩歌的藝術手法。他評：孫鳳廣：優(yōu)點是敢于取舍，讓學生總體把握；把握了重點、難點和文意；缺點是沒能讓學生把每段的字、詞、用法弄清楚王成猛：上課能提醒學生注意名句的背誦，講解過程中注重實詞，忽視了虛詞高峰：板書是用文句來歸納各段大意，有益于學生背誦，板書未寫。劉廣軍：詩歌內容學生分段歸納，讓學生了解知識點張鎖蘭：重點沒把握到，應側重朗讀、背誦課后反思《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

《蜀道難》這首詩的優(yōu)點卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時與學習內容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。所以上課時，我刪繁就簡。我的設計思想是：1、治學方法的指導、治學精神的培養(yǎng)是本設計的基本出發(fā)點。2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”