高中歷史-優(yōu)質(zhì)課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第4課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)【課標(biāo)解讀】列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征。本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求較為明確，能力要求最低的是“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)”，主要要求學(xué)生記憶掌握基本史實(shí)，而“認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”，就是要求比較高了，要求學(xué)生分析歸納。1．知識(shí)與能力目標(biāo)了解我國(guó)古代冶煉、紡織、陶瓷業(yè)發(fā)展的基本情況；通過梳理古代手工業(yè)發(fā)展的歷程及分析公私手工業(yè)的消長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括以及客觀評(píng)價(jià)歷史問題的能力。2．過程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納手工業(yè)的發(fā)展演變進(jìn)程；通過分析文字和圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過學(xué)習(xí)掌握中華民族高超的手工業(yè)技藝，以及在世界上的領(lǐng)先地位和對(duì)世界文明的影響，從而使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感?！颈菊n分析】本節(jié)要研究三個(gè)問題：一是手工業(yè)發(fā)展的史實(shí)，包括冶金業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)等三個(gè)部分；二是中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)形態(tài)，包括官營(yíng)、私營(yíng)、家庭手工業(yè)等三種；三是綜合分析農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)發(fā)展的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)集中要求在兩個(gè)問題上：=1\*GB3①要求學(xué)生列舉掌握手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)；=2\*GB3②綜合分析農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)發(fā)展的特征。因此，教師確定教學(xué)的重點(diǎn)是中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)（也就是冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)的成就）和特征，難點(diǎn)是中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的特征。據(jù)此，教師在處理本課時(shí)，要重點(diǎn)突破這兩個(gè)問題。對(duì)于學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)掌握的第一個(gè)內(nèi)容，教師可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、小組合作學(xué)習(xí)為輔的方法，堅(jiān)決反對(duì)低效、重復(fù)的教學(xué)，教師重在點(diǎn)撥手工業(yè)成就的記憶方法，督促檢查學(xué)生落實(shí)掌握。關(guān)于手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，教師可以采取列表對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析了解。而對(duì)于本課的另一個(gè)重點(diǎn)——手工業(yè)發(fā)展的特征，教師出示的文字材料和圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分析歸納之?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入：教師可以在上課前，展示中國(guó)古代手工業(yè)青花瓷有關(guān)的圖片，為進(jìn)入本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。（一）定向示標(biāo)：教師利用多媒體或?qū)W案，向?qū)W生出示本課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行必要解讀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材內(nèi)容，明確本課結(jié)構(gòu)。（板書）冶金業(yè)目標(biāo)一：手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)紡織業(yè)陶瓷業(yè)目標(biāo)二：手工業(yè)發(fā)展的特征：同時(shí)，教師設(shè)問：為什么就介紹了以上三個(gè)部門呢？是不是中國(guó)古代手工業(yè)就是這么幾個(gè)呢？為何就介紹這三個(gè)部門呢？學(xué)生各抒己見，但預(yù)計(jì)學(xué)生不一定能真正理解這個(gè)問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥明確?！耙?yàn)?，這三個(gè)部門與農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切。冶金業(yè)為農(nóng)業(yè)提供生產(chǎn)工具，紡織業(yè)為農(nóng)民提供衣物，陶瓷業(yè)為農(nóng)業(yè)提供日常用品和儲(chǔ)存器物?！睆亩處熛纫龑?dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的第一個(gè)特征：就是服務(wù)于農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，受農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的制約。但教師可以在這里不明確指出這個(gè)特征，為以后明確埋下伏筆。（二）自主學(xué)習(xí)：教師利用學(xué)案，使用表格，預(yù)留5至10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，自主完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)。一、冶金業(yè)項(xiàng)目成就青銅技術(shù)時(shí)代輝煌特點(diǎn)鋼鐵技術(shù)春秋燃料春秋戰(zhàn)國(guó)漢代北宋南宋明朝二、紡織業(yè)行業(yè)時(shí)代成就絲織業(yè)上古西周漢代唐代棉紡織業(yè)宋末元初元代明代三、陶瓷業(yè)行業(yè)時(shí)代成就陶器新石器制瓷東漢晚期南北朝隋唐宋代元代明清在學(xué)生基本完成自主學(xué)習(xí)后，教師通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間具有代表性的作業(yè)，通過學(xué)生回答完成以上圖表。繼而提出問題問題1：鐵器的使用對(duì)古代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響是什么？答案：鐵器應(yīng)用于農(nóng)具的制作，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。促進(jìn)井田制瓦解，推動(dòng)土地私有制形成。問題2：明代棉取代麻、絲成為人們主要衣被原料的原因是什么？答案：棉布質(zhì)優(yōu)于麻、價(jià)廉于絲、柔軟舒適；棉花種植面積推廣；先進(jìn)的棉紡織技術(shù)和工具的推廣；……（三）合作探究：教師要求學(xué)生閱讀教材第18——19頁(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)案中的表格，合作探究中國(guó)古代手工業(yè)的三種經(jīng)營(yíng)形態(tài)。目標(biāo)1：通過材料分析和概念解析，理解中國(guó)古代手工業(yè)三種經(jīng)營(yíng)形態(tài)的特征及地位。結(jié)合材料和課本內(nèi)容，思考官營(yíng)手工業(yè)的特點(diǎn)及地位？材料1：《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》“庶人食力,工商食官”。材料2：《漢書·貢禹傳》“方今齊三服官作工各數(shù)千人，一歲費(fèi)數(shù)鉅萬(wàn)?！す俟儋M(fèi)五千萬(wàn)，東西織室亦然?！?/p>

材料3：明初，瓷都景德鎮(zhèn)有官窯58座，資金充足，設(shè)備先進(jìn)，民窯不過20座。但官窯管理腐敗，成本高昂，很快衰弱下去。結(jié)合材料和課本內(nèi)容，思考家庭手工業(yè)的特點(diǎn)及地位？材料1材料2：《木棉歌》“秋陽(yáng)收盡枝頭露，烘綻青囊翻白絮，田婦攜筐采得歸,渾家指作機(jī)中布。大兒來覓?cǎi)?小兒來覓褲。半擬償私債，半擬輸官賦?！苯Y(jié)合材料和課本內(nèi)容，思考民營(yíng)手工業(yè)的特點(diǎn)及地位？歸納總結(jié)經(jīng)營(yíng)形態(tài)經(jīng)營(yíng)方式產(chǎn)品分配發(fā)展概況影響評(píng)價(jià)官營(yíng)私營(yíng)家庭在分析對(duì)比完具體內(nèi)容之后，教師設(shè)問：“大家看過中央電視臺(tái)的《鑒寶》、《尋寶》節(jié)目嗎？在節(jié)目中，專家為何對(duì)是官窯還是民窯的瓷器這么看重？為何同一時(shí)期不同窯址燒造的瓷器價(jià)格不同呢？”學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)分析回答。參考答案是：官窯的瓷器代表本時(shí)期的最高水平，因?yàn)?，第一官窯的瓷器不計(jì)成本，原料不易得；第二官窯的技術(shù)水平最高；第三官窯燒造的器物要求高，稍有瑕疵，就地銷毀掩埋，且不如市場(chǎng)，尋常人家不會(huì)有官窯燒制的瓷器。這個(gè)設(shè)問主要還是考查學(xué)生對(duì)官營(yíng)生產(chǎn)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握。教師設(shè)問：思考：官府為什么要經(jīng)營(yíng)控制手工業(yè)？參考答案是：根本原因：封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，重農(nóng)抑商政策是最基本的經(jīng)濟(jì)政策。具體原因：以防止過多的農(nóng)業(yè)人口棄農(nóng)經(jīng)商流向手工業(yè)，危機(jī)國(guó)家的財(cái)政收入和社會(huì)穩(wěn)定。滿足統(tǒng)治階級(jí)的需要，加強(qiáng)中央集權(quán)的需要教師設(shè)問：明中期以后,私營(yíng)手工業(yè)在許多行業(yè)取代以前占主導(dǎo)地位的官營(yíng)手工業(yè),原因有哪些？參考答案是：官營(yíng)手工業(yè)主要負(fù)責(zé)制造官府專用和皇帝私用的物品，生產(chǎn)不計(jì)成本，且產(chǎn)品不在市場(chǎng)流通；加上管理模式陳舊，勞動(dòng)者生產(chǎn)積極性受到壓抑，逐漸走向衰落。

民營(yíng)手工業(yè)主要生產(chǎn)民間消費(fèi)品，產(chǎn)品在市場(chǎng)流通。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，封建人身依附關(guān)系削弱，民營(yíng)手工業(yè)便超過了官營(yíng)手工業(yè)，占據(jù)了手工業(yè)的主導(dǎo)地位。目標(biāo)2：通過分析材料，探究資本主義萌芽產(chǎn)生的原因、特征及地位民間私人經(jīng)營(yíng)，主要生產(chǎn)供民間消費(fèi)的產(chǎn)品。民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展艱難，后來居上,明中葉以后，超過官營(yíng)手工業(yè)，占據(jù)全社會(huì)手工業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)地位。【合作探究二】分析歸納中國(guó)古代手工業(yè)的特征教師利用多媒體或?qū)W案，出示部分文字和圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，分析歸納中國(guó)古代手工業(yè)的特征。并進(jìn)一步說明我國(guó)歷史悠久，文明燦爛，長(zhǎng)期居于世界領(lǐng)先地位，是世界四大“文明古國(guó)”之一。材料一：材料二：兩千多年前，當(dāng)愷撒大帝身著中國(guó)絲袍出現(xiàn)在羅馬劇場(chǎng)的時(shí)候，整個(gè)羅馬都為之震撼了。使用中國(guó)絲綢，成了一種時(shí)尚。兩千多年前，當(dāng)愷撒大帝身著中國(guó)絲袍出現(xiàn)在羅馬劇場(chǎng)的時(shí)候，整個(gè)羅馬都為之震撼了。使用中國(guó)絲綢，成了一種時(shí)尚。直到15世紀(jì)，瓷器在歐洲還是稀世珍寶，直到15世紀(jì)，瓷器在歐洲還是稀世珍寶，17世紀(jì)，中國(guó)瓷器風(fēng)靡歐洲，價(jià)格高于黃金。材料三：材料三材料四：明朝中后期出現(xiàn)“機(jī)戶出資、機(jī)工出力”、“計(jì)工受值”的雇傭勞動(dòng)關(guān)系。設(shè)問：依據(jù)材料一至四，分析歸納古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征。這四則材料分別是想說明中國(guó)古代手工業(yè)的特征：參考答案是：1、類型：官營(yíng)手工業(yè)、民營(yíng)手工業(yè)、家庭手工業(yè)三種形態(tài)并存。2、地位：始終處于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的從屬地位。官營(yíng)手工業(yè)占主導(dǎo)，民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展艱難，但后來居上。3、分工：手工業(yè)生產(chǎn)部門不斷增加，勞動(dòng)分工越來越細(xì)4、水平：技術(shù)先進(jìn)，長(zhǎng)期世界領(lǐng)先5、生產(chǎn)關(guān)系：封建生產(chǎn)關(guān)系為主，出現(xiàn)了資本主義萌芽。6、布局：經(jīng)濟(jì)重心南移手工業(yè)布局由黃河流域?yàn)橹行闹饾u轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域（四）知識(shí)拓展“絲綢之路”是指起始于古代中國(guó)，連接亞洲、非洲和歐洲的古代路上商業(yè)貿(mào)易路線。狹義的絲綢之路一般指陸上絲綢之路。廣義上分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。"陸上絲綢之路"是連接中國(guó)腹地與歐洲諸地的陸上商業(yè)貿(mào)易通道，形成于于公元前2世紀(jì)與公元1世紀(jì)間，是一條東方與西方之間經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行交流的主要道路。它的最初作用是運(yùn)輸中國(guó)古代出產(chǎn)的絲綢?！昂Ｉ辖z綢之路"是古代中國(guó)與外國(guó)交通貿(mào)易和文化交往的海上通道.海上絲綢之路形成于秦漢時(shí)期，發(fā)展于三國(guó)至隋朝時(shí)期，繁榮于唐宋時(shí)期，轉(zhuǎn)變于明清時(shí)期，是已知的最為古老的海上航線。材料：唐中期以后，海上絲綢之路日益繁忙。宋代積貧積弱，無法經(jīng)營(yíng)陸上絲綢之路，“南渡以后，國(guó)土日蹙，一切依辦海舶”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)一艘海船可載貨六七十萬(wàn)斤，相當(dāng)于2000頭駱駝的運(yùn)輸量。思考：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，分析導(dǎo)致唐宋時(shí)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易路線發(fā)生變化的原因。參考答案是：陸上絲綢之路不暢；宋朝造船業(yè)發(fā)達(dá)，指南針的運(yùn)用為海上絲綢之路提供技術(shù)條件；唐宋抑商政策松動(dòng)促進(jìn)或重視海上貿(mào)易；海上運(yùn)輸能力比陸路大我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移“一帶一路”（OneBeltAndOneRoad，簡(jiǎn)稱OBAOR；或OneBeltOneRoad，簡(jiǎn)稱OBOR;或BeltAndRoad簡(jiǎn)稱，BAR）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱。2013年9月和10月習(xí)近平分別在哈薩克斯坦和印度尼西亞首次提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略目標(biāo)是要建立一個(gè)政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。迄今，已經(jīng)有50多個(gè)國(guó)家明確表示愿意參與“一帶一路”戰(zhàn)略。2014年6月22日，在卡塔爾多哈進(jìn)行的第38屆世界遺產(chǎn)大會(huì)宣布，中哈吉三國(guó)聯(lián)合申報(bào)的“絲綢之路：長(zhǎng)安-天山廊道的路網(wǎng)”成功申報(bào)世界文化遺產(chǎn)。2015年被視為“一帶一路”戰(zhàn)略落地實(shí)施的關(guān)鍵年。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在今年的政府工作報(bào)告中提出：把“一帶一路”建設(shè)與區(qū)域開發(fā)結(jié)合起來，加強(qiáng)新亞歐大陸橋、陸?？诎吨c(diǎn)建設(shè)。課后思考作業(yè)1.為什么絲綢之路被譽(yù)為“世界文化的大運(yùn)河”？2.絲綢之路為什么成為世界文化遺產(chǎn)名錄？3.“一帶一路”這一戰(zhàn)略提出為什么引起各國(guó)共鳴？（五）．課堂小結(jié)：教師要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，構(gòu)建知識(shí)框架?！痉此紤?yīng)對(duì)】本節(jié)課教師主要想法：1、緊扣課標(biāo)。教師在出示課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)不在課程標(biāo)準(zhǔn)要求范圍內(nèi)的手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單探究即可，了解基本內(nèi)容。2、注意方法點(diǎn)撥，提升學(xué)生能力。在合作探究時(shí)，教師要注意點(diǎn)撥學(xué)生閱讀、分析材料的方法；在解題的過程中間，教師在要求學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)上，展示交流自己的學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，再點(diǎn)撥解題技巧，例如排除法等。3、依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，敢于放手給學(xué)生，學(xué)生自己能通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不要越俎代庖，大包大攬，但是，也要注意，教師一定要注意采取多種多樣的檢查落實(shí)的措施，“只布置不檢查等于不布置”。4、反思：本節(jié)課中我的設(shè)計(jì)沒有太多的圖片，學(xué)生不好形象直觀的認(rèn)識(shí)手工業(yè)發(fā)展的代表性產(chǎn)品；另外，教師對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)沒有很好的體現(xiàn)，例如可以把古代手工業(yè)成就的代表布置學(xué)生上網(wǎng)自己查找，認(rèn)識(shí)什么是第一手材料等。以上是我對(duì)第四課的設(shè)計(jì)與反思，還很膚淺，可能還有一些不正確的內(nèi)容，請(qǐng)老師多多指教，謝謝！學(xué)情分析第4課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)學(xué)情分析：高中的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)具備一定的文字閱讀能力，因此在講述前三個(gè)目的時(shí)候，采取的方法是學(xué)生閱讀課文，總結(jié)歸納課文的內(nèi)容，通過這樣的方式來落實(shí)前三個(gè)目的基本史實(shí)要求。而第四個(gè)目要求有一定的理論素養(yǎng)，采取的方式是教師講述為主。效果分析第四課農(nóng)耕時(shí)代手工業(yè)手工業(yè)的成就部分，課標(biāo)只要求：“列舉成就”，所以在講手工業(yè)的成就時(shí)，主要采取了學(xué)生填空的方式，我重點(diǎn)點(diǎn)明需要掌握的重點(diǎn)，處理相應(yīng)的課堂探究，效果良好。金屬冶煉業(yè)部分增加了其影響的探究，紡織業(yè)增加了棉布成為人們?nèi)粘Ｒ铝系脑蛱骄浚?jīng)營(yíng)方式增加了官營(yíng)手工業(yè)特點(diǎn)的探究較好，如果能夠再增加一個(gè)陶瓷方面的探究如景德鎮(zhèn)為什么能成為瓷都？或者陶瓷業(yè)的發(fā)展原因是什么？經(jīng)營(yíng)方式方面可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三種方式的主要特點(diǎn)，就更好了。這一部分教學(xué)處理的時(shí)候還是稍嫌啰嗦。古代手工業(yè)的特點(diǎn)部分，還是欠引導(dǎo)，只是把結(jié)論交給了學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)論是如何得出的，這樣的教學(xué)肯定效果不好，建議以后要增加引導(dǎo)性內(nèi)容，另外在探究材料的選取上增加“影響世界”的相關(guān)材料。總結(jié)提升部分，備課時(shí)未充分思考，結(jié)果基本沒有提升，建議從手工業(yè)的著名作品的價(jià)值入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份付出一份收獲。還有一個(gè)問題，本學(xué)期改變教學(xué)方法以來，重難點(diǎn)是突出了，但是知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系不夠，學(xué)生認(rèn)知的整體性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明晰，建議在下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該有所展現(xiàn)。【教材分析】農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)_歷史_高一__教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。本課的教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)部分：“金屬冶煉術(shù)的進(jìn)步”、“衣被天下”、“從燒陶到制瓷”、“官私手工業(yè)的消長(zhǎng)”。其中，前三個(gè)目是從金屬冶煉業(yè)、紡織業(yè)和陶瓷業(yè)方面展示中國(guó)手工業(yè)的發(fā)展歷程、突出成就及其世界意義；后一個(gè)目介紹中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)形態(tài)及其發(fā)展規(guī)模與特點(diǎn)。因此，教師確定教學(xué)的重點(diǎn)是中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)（也就是冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)的成就）和特征，難點(diǎn)是中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的特征。據(jù)此，教師在處理本課時(shí)，要重點(diǎn)突破這兩個(gè)問題。對(duì)于學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)掌握的第一個(gè)內(nèi)容，教師可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、小組合作學(xué)習(xí)為輔的方法，堅(jiān)決反對(duì)低效、重復(fù)的教學(xué)，教師重在點(diǎn)撥手工業(yè)成就的記憶方法，督促檢查學(xué)生落實(shí)掌握。關(guān)于手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，教師可以采取列表對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析了解。而對(duì)于本課的另一個(gè)重點(diǎn)——手工業(yè)發(fā)展的特征，教師出示的文字材料和圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分析歸納之。評(píng)測(cè)練習(xí)第4課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)一、選擇題1．《左傳?宣公三年》記載：“昔夏之方有德也，遠(yuǎn)方圖物，貢金九牧，鑄鼎象物。”這里用鑄鼎的“金”應(yīng)該是（）A．鐵B．青銅C．黃金D．鋼2．“絹帛綾綢疊滿箱，將來裁剪做衣裳。公婆身上齊完備，剩下方才做與郎?！痹?shī)句中這些紡織產(chǎn)品的主要用途是（）A．自我消費(fèi)B．對(duì)外出售C．交納賦稅D．捐贈(zèng)禮品3．中國(guó)古代發(fā)明的某種工具，利用河水的沖力轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械輪軸，使鼓風(fēng)皮囊張縮，不斷給高爐加氧，“用力少，見功多”。這項(xiàng)發(fā)明（）A．是古代冶銅技術(shù)的一大進(jìn)步B．導(dǎo)致唐代筒車的出現(xiàn)C．推動(dòng)了當(dāng)時(shí)冶鐵技術(shù)的發(fā)展D．促進(jìn)了灌鋼法的發(fā)展4．某同學(xué)暑期到一博物館參觀，看到的下列文物，其中一定為贗品的是（）①夏朝的瓷器②商朝的青銅農(nóng)具③唐朝的秘色瓷④北朝的青花瓷A．①②B．②③C．③④D．①④5．據(jù)記載，中國(guó)古代官營(yíng)手工作坊多配有專門“技工學(xué)?！保そ骋鶕?jù)不同的工種接受期限不同的技術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。秦代《均工律》中就規(guī)定“工師善教工，故工一歲而成，新工二歲而成”。由此可知，古代官營(yíng)手工業(yè)（）A．注重新技術(shù)的研究與傳承B．強(qiáng)化了對(duì)技術(shù)市場(chǎng)的壟斷C．注重保證官營(yíng)產(chǎn)品的質(zhì)量D．具有嚴(yán)密的產(chǎn)品制作工序6．下表摘編自明清史志資料。它反映出這一時(shí)期江南（）松江府 “壤地廣袤不過百里而遙，農(nóng)畝之入非能有加于他郡邑也。所由供百萬(wàn)之賦……全賴此（棉織）一機(jī)一杼”。蘇州府 “郡城之東，皆習(xí)機(jī)業(yè)?！?jì)日受值”；盛澤鎮(zhèn)“俱以蠶桑為業(yè)”。嘉興府 王江涇鎮(zhèn)“多織綢，收絲縞之利，居者可七千余家……”湖州府 “俗皆織絹”；“惟湖以蠶……官賦私負(fù)咸取足焉”；南潯鎮(zhèn)“煙火萬(wàn)家”。A．手工工場(chǎng)普遍建立B．百姓賦稅負(fù)擔(dān)日益沉重C．紡織業(yè)中心的林立D．手工業(yè)區(qū)域性分工明顯7．《清代外銷瓷》一文作者認(rèn)為：康乾時(shí)期大量外銷并被西方人作為官窯精品收藏的外銷瓷其實(shí)并不是官窯產(chǎn)品，而是出自民窯。作者的主要判斷依據(jù)是（）A．產(chǎn)品用途B．釉色的區(qū)別C．器物紋飾D．產(chǎn)品質(zhì)量8．西漢時(shí)期，鹽業(yè)官營(yíng)的形式，是在產(chǎn)鹽區(qū)設(shè)置的鹽官備煮鹽用的“牢盆”，募人煮鹽，產(chǎn)品由政府統(tǒng)一收購(gòu)發(fā)放。鐵業(yè)官營(yíng)的形式，是由產(chǎn)鐵區(qū)設(shè)置的鐵官采冶鑄造，發(fā)賣鐵器。鹽鐵官營(yíng)（）A．強(qiáng)化了中央政府的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)B．增加了百姓的賦稅負(fù)擔(dān)C．推動(dòng)了煮鹽冶鐵技術(shù)的發(fā)展D．穩(wěn)定鹽鐵價(jià)格保障民生9．下列各項(xiàng)符合元代手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的是（）A．冶鐵業(yè)使用灌鋼法B．形成南青北白兩大制瓷系統(tǒng)C．推廣了棉紡織技術(shù)D．民營(yíng)手工業(yè)超過官營(yíng)手工業(yè)10．明清時(shí)期，“蘇（州）城花素緞機(jī)生業(yè)，向分京蘇兩幫，……（技藝）均系世代相傳，是以各歸主顧，不得紊亂攙奪?！边@種現(xiàn)象（）A．阻礙了手工業(yè)的發(fā)展B．使得手工業(yè)者缺乏人身自由C．是封建政府的政策所致D．表明資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生11．不同的時(shí)代有不同的語(yǔ)匯。以下各項(xiàng)，反映秦漢時(shí)期我國(guó)手工業(yè)較全面的一組是（）A．青瓷、絲路、水排、黃道婆B．青瓷、絲路、水排、用煤冶鐵C．青瓷、絲路、灌鋼、曲轅犁D．青瓷、水排、緙絲、海禁閉關(guān)12．《周禮?考工記》載：“矢人為矢，鍭矢，參分。茀矢，參分一在前，二在后。兵矢、田矢，五分二在前，三在后。殺矢，七分三在前，四在后。參分其長(zhǎng)，而殺其一。五分其長(zhǎng)，而羽其一。以其笴厚為之羽深?！辈牧纤从车漠?dāng)時(shí)官營(yíng)手工業(yè)生產(chǎn)的顯著特點(diǎn)是（）A．技術(shù)精細(xì)，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化B．產(chǎn)品豐富，生產(chǎn)多樣化C．分工細(xì)致，生產(chǎn)專業(yè)化D．產(chǎn)量龐大，生產(chǎn)規(guī)?；?3．戰(zhàn)國(guó)《考工記》記載：“攻木之工七”、“攻金之工六”、“攻皮之工五”，這表明（）A．手工業(yè)內(nèi)部分工細(xì)密B．冶金業(yè)高度發(fā)達(dá)C．官營(yíng)手工業(yè)占主導(dǎo)D．小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)評(píng)測(cè)練習(xí)第4課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)答案1.【解析】鐵在西周晚期出現(xiàn)，與材料無關(guān)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；夏商周是青銅時(shí)代，鑄鼎主要是青銅，故B項(xiàng)正確；黃金不可能用來鑄鼎，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；鋼在夏朝不存在，故D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緽2.【解析】“公婆身上齊完備，剩下方才做與郎”體現(xiàn)了衣服主要自我消費(fèi)，材料沒有涉及對(duì)外出售、繳納賦稅和捐贈(zèng)禮品，選擇A項(xiàng)符合題意?！敬鸢浮緼3.【解析】從“利用河水的沖力轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械輪軸，使鼓風(fēng)皮囊張縮，不斷給高爐加氧”可知，該發(fā)明是水力鼓風(fēng)冶鐵工具——水排，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；水排用于冶鐵，筒車是灌溉工具，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；水排可提高爐溫，有利于冶鐵技術(shù)的發(fā)展，故C項(xiàng)正確；灌鋼法是煉鋼技術(shù)，水排是冶鐵工具，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。【答案】C4.【解析】東漢晚期瓷器才可能出現(xiàn)，故①錯(cuò)誤；商朝的青銅農(nóng)具和唐朝的秘色瓷是可能看到的，故②③正確；青花瓷在元朝才出現(xiàn)，故④錯(cuò)誤，選擇D項(xiàng)符合題意?！敬鸢浮緿5.【解析】材料體現(xiàn)了重視技術(shù)的傳承，但是不能說明重視技術(shù)的研究，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；材料沒有說明對(duì)技術(shù)的壟斷，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；官營(yíng)手工業(yè)產(chǎn)品主要服務(wù)于皇室和官府，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)人員注重技能培訓(xùn)，旨在保證官營(yíng)產(chǎn)品的質(zhì)量，故C項(xiàng)正確；材料強(qiáng)調(diào)的是對(duì)技術(shù)人員的技能培訓(xùn)，而不是產(chǎn)品制作工序，故D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緾6.【解析】手工工場(chǎng)是資本主義萌芽的標(biāo)志，材料中蘇州府“計(jì)日受值”的史料中能體現(xiàn)資本主義萌芽出現(xiàn)，但其他各地的史料中沒有體現(xiàn)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；材料中沒有體現(xiàn)百姓負(fù)擔(dān)過重的內(nèi)容，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；材料體現(xiàn)了四個(gè)地區(qū)紡織業(yè)發(fā)展較好，但不能體現(xiàn)出各自成為當(dāng)時(shí)的紡織業(yè)中心，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；從材料中四府分別以棉紡織或絲織業(yè)為主，表明手工業(yè)生產(chǎn)具有區(qū)域性分工的特點(diǎn)，故D項(xiàng)正確?！敬鸢浮緿7.【解析】官營(yíng)手工業(yè)的產(chǎn)品主要供政府和皇族使用，一般不會(huì)用于銷售，而民營(yíng)手工業(yè)的產(chǎn)品則主要是用于銷售。根據(jù)題干中“大量外銷”一詞可知其體現(xiàn)的是產(chǎn)品的用途，選擇A項(xiàng)符合題意。【答案】A8.【解析】據(jù)材料“產(chǎn)品由政府統(tǒng)一收購(gòu)發(fā)放”和“鐵業(yè)官營(yíng)的形式，是由產(chǎn)鐵區(qū)設(shè)置的鐵官采冶鑄造，發(fā)賣鐵器”可知鹽鐵官營(yíng)有助于中央政府強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，故A項(xiàng)正確；材料無法體現(xiàn)增加了百姓的賦稅負(fù)擔(dān)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；材料主要涉及鹽鐵官營(yíng)，無法體現(xiàn)推動(dòng)了煮鹽冶鐵技術(shù)的發(fā)展，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；材料無法體現(xiàn)穩(wěn)定鹽鐵價(jià)格保障民生，故D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緼9.【解析】灌鋼法出現(xiàn)于南朝，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；南北朝形成南青北白兩大制瓷系統(tǒng)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；元朝黃道婆推廣棉紡織技術(shù)，故C項(xiàng)正確；明中葉以后，民營(yíng)手工業(yè)超過官營(yíng)手工業(yè)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緾10【解析】材料反映了蘇州城內(nèi)的絲織業(yè)分為兩個(gè)主要派別，各自的技藝都是單線傳承，各有各的市場(chǎng)，相互之間不得越出本分，言下之意就是不能學(xué)習(xí)別人的技術(shù)和爭(zhēng)奪對(duì)方的市場(chǎng)，這種做法本質(zhì)上是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的封閉性在手工業(yè)領(lǐng)域的反映，不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于手工業(yè)的發(fā)展，故A項(xiàng)正確；材料沒有涉及人身自由，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；材料沒有關(guān)于封建政府的政策的信息，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；材料中沒有出現(xiàn)手工工場(chǎng)，也沒有反映出雇傭關(guān)系和被雇傭關(guān)系，故D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緼11.【解析】材料反映了蘇州城內(nèi)的絲織業(yè)分為兩個(gè)主要派別，各自的技藝都是單線傳承，各有各的市場(chǎng)，相互之間不得越出本分，言下之意就是不能學(xué)習(xí)別人的技術(shù)和爭(zhēng)奪對(duì)方的市場(chǎng)，這種做法本質(zhì)上是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的封閉性在手工業(yè)領(lǐng)域的反映，不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于手工業(yè)的發(fā)展，故A項(xiàng)正確；材料沒有涉及人身自由，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；材料沒有關(guān)于封建政府的政策的信息，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；材料中沒有出現(xiàn)手工工場(chǎng)，也沒有反映出雇傭關(guān)系和被雇傭關(guān)系，故D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緼12.【解析】材料嚴(yán)格按照箭的不同用途區(qū)分出不同標(biāo)準(zhǔn)，如鍭矢、茀矢、兵矢、田矢、殺矢等，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不同，可見官營(yíng)手工業(yè)技術(shù)精細(xì)，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，故A項(xiàng)正確；鍭矢、茀矢、兵矢、田矢、殺矢等，產(chǎn)品