《課堂密碼》讀書心得體會感想

第頁共頁《課堂密碼》讀書心得體會感想《課堂密碼》讀書心得體會感想《課堂密碼》讀書心得體會感想1《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要表達在以下幾個方面：首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，老師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學科分化之后，老師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位老師有沒有教育智慧時，雖然也看這位老師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個一是教材，一是老師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學生的理解才能進展解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學習情境的變化進展演繹。但也正因為如此，教材較老師提供的學科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，老師為學生提供的學科知識，并不重在學科知識本身的權(quán)威性與深入性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學生的理解才能對教材提供的學科知識進展多重解釋，根據(jù)學習環(huán)境的變化對教材提供的知識進展多樣演繹。因此，老師在學科知識上的深度，并不是讓老師在學科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求老師對學科知識的理解更深入。在內(nèi)容上越是精尖的老師，學生學起來就越困難，可以掌握學科知識的學生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深入的老師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。其次在教育廣度上，老師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描繪成是“一個學習學科知識的人”?？墒牵瑢τ趯W生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強迫性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業(yè)余選手，把他們描繪成是“一個人在學習學科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有時機發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相比照，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是老師推進專業(yè)深度的前提與手段。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第一，學科老師要全面保護與關心學生。老師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績;不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關系的前提是人與人之間的關系，假如師生關系缺少了人與人之間的關心與保護，師生關系本身也就不復存在。假如連師生關系都不復存在，那老師與學生之間的教學活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二，老師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維才能還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是老師把學科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。假如我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。老師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更愿意向一個“人”學習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。假如老師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出如今課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。對老師個人而言，這本書可以改變學科老師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣?！墩n堂密碼》讀書心得體會感想2讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。一、博大而熾熱的愛：名言說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于老師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，老師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最珍貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。二、樂學善學的智者現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。老師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“老師必須天天學習，天天進展再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名老師必須成為學生的頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向理論、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，開展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。三、永不未泯的童心每一位老師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學習的典范，使我認識到了自己的缺乏?？傊?，做一個“有效的”老師，施行有效的教學，是所有老師應有的追求?！墩n堂密碼》讀書心得體會感想3課堂上，為什么我們的老師積極繁忙卻徒勞無功?為什么有的學生總給老師制造費事?為什么有學生聽課走神?為什么學生會沉默不語?為什么學生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線老師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導老師對自己的課堂理論作出反思，進步課堂教學的質(zhì)量。《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“老師”五個方面翻開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學;莫讓課堂止于安靜;以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望可以進步自己的課堂教學程度;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：一、學得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學習中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學科知識完事大吉了?？墒?，當我們身處考場時，儲存得好好的學科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ遥膊灰姷媚苷业?。然后闡述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前假如老師和學生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的.競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)如今教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學生的知識提取就越是難;邏輯越是明晰，學生提取知識就越是容易。老師不但要讓學生學會儲存知識，還要讓學生學會提取知識;不但要讓學生在做作業(yè)時提取知識，還要讓學生學會在考試中提取知識。既要讓學生理解學科知識，還能讓他們提取出來的學科知識為別人所理解，還要求老師與學生可以不斷地把新舊知識融會貫穿，這樣才可以確保學生在儲存新知識的同時，還可以不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學生學習的成就感并不在于他儲存了多少學科知識，而是在于提取多少學科知識。有的學生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學科成績不好。因此，重視學科成績的提取，在于強化學生的學習責任，更在于促使學生在學習環(huán)境中進展互動并承當更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。二、為何老師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。1、深陷課堂教學的“繁忙之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。老師要從課堂教學才能向?qū)W科教學才能的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學經(jīng)歷在量上的積累，但更需要老師學科教學才能在質(zhì)上的突變。前者需要老師潛入課堂教學之中，后者需要老師跳出課堂教學。2、踏上學科教學的“理性之路”，我們行走時假設只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目的往往相去甚遠。我們認為學習與儲存知識點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學科知識時要“盯著前方的路”。學科教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握?？墒窃趯W生逐步學習與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學生，就越是難返身整理與總結(jié)學科知識，也就是說，在學生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學生的分析^p學科的知識才能，又要培養(yǎng)學生綜合學科知識才能，可分析^p才能與綜合才能本來就是一對矛盾。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統(tǒng)化的學科知識的學科教學目的，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能防止雖然學科教學贏得知識點上的成功，卻偏離了最終的學科教學目的的情況。3、翻開教育教學的“展望之窗”。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多;二是學生越來越喜歡學習了。假如只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要;假如對學生的長期開展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。假如學校只是對學生的短期成績負責的話，難免會以犧牲“犧牲