教師專業(yè)發(fā)展知識點總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展知識點總結(jié)教師專業(yè)進展學(xué)問點總結(jié)

1專業(yè)是指一群人經(jīng)過特地教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨特的特地學(xué)問與技術(shù)，根據(jù)肯定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進展特地化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應(yīng)酬勞待遇和社會地位的特地職業(yè)。

2教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)學(xué)問技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)工的專業(yè)成長過程。

3素養(yǎng)，就其含義來講，是指構(gòu)成一事物的要素（元素），即反響這一事物的本質(zhì)屬性的成分或特征。

4專業(yè)素養(yǎng)是特地職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，教師專業(yè)素養(yǎng)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的學(xué)問，力量和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的根底上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。

5教師的專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中運用肯定的專業(yè)學(xué)問和閱歷順當(dāng)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。

6教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的力量的一種主觀推斷。7專業(yè)認同是指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度或價值傾向性。

8教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師對其特別地位及其社會期望的熟悉，并表現(xiàn)出來的行為模式。

9職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對力量而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。10教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃生涯是對有關(guān)教師職業(yè)進展的各個方面進展的設(shè)想和規(guī)劃。

11自我反思是指教師對自己的各方面狀況特殊是教學(xué)的狀況所進展的一種回憶，分析和總結(jié)，是一種通過提高參加者的自我觀看水平來促進其力量進展的手段。

12職業(yè)高原主要是指：個體在職業(yè)生涯中的峰點，是向上運動中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對終止，是個體專業(yè)進展上的一個停滯期。

13專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出仔細敬業(yè)，主動負責(zé)，熱誠效勞，精進討論的精神。

14行動討論：由社會情境（教育情境）的參加者，為提高對所從事業(yè)的社會或教育實踐的理性熟悉，為加深對實踐活動及其依靠的背景的理解，所進展的反思討論。

15教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進展回憶，端詳，評價，探究，決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為熟悉對象進展全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的進展。

16教師的專業(yè)情意，它涉及態(tài)度，價值觀，信念，興趣和自我意識等方面的內(nèi)容。

17校本討論是指以學(xué)校所在的突出的問題和學(xué)校進展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)治理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育討論親密地結(jié)合在一起，并大力提倡教學(xué)第一線的教育實踐者積極參加，通過肯定的討論程序取得討論成果，并且將討論成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的討論活動。

18進展性教師評價的本質(zhì)就是依據(jù)肯定的進展性目標(biāo)，運用進展性的評價技術(shù)和方法，對教師素養(yǎng)進展的進程進展評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地熟悉自我，進展自我，完善自我，使之不斷沉淀，進展，優(yōu)化其自我素養(yǎng)構(gòu)造，促進教師在專業(yè)理念，教學(xué)技能，專業(yè)效勞精神等方面得到和諧自然的進展。19專業(yè)的根本特征：

（1）具有不行或缺的社會功能；

（2）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

（3）具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織；（4）具有不行替代性；

（5）專業(yè)人員需經(jīng)過長期，嚴(yán)格的專業(yè)培育與進展；（6）專業(yè)人員具有較高的社會地位和經(jīng)濟酬勞。20專業(yè)與職業(yè)的區(qū)分：

（1）從事特地職業(yè)需要以系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)問和簡單的技能為前提，根據(jù)科學(xué)的理論和技術(shù)行事，而從事一般職業(yè)無需特地的學(xué)問和技能，只需按規(guī)例行事，無內(nèi)行與外行之別；

（2）特地職業(yè)的從業(yè)人員需要承受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而一般職業(yè)的從業(yè)人員無須承受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個人體驗和個人工作經(jīng)受而積存工作閱歷；

（3）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，而一般職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)做是一種謀生的手段；

（4）職業(yè)更多地表達為工匠式的特點，一旦把握，即可不斷重復(fù)，無須創(chuàng)新。而專業(yè)的一個重要特點是需要不斷地面對變化，不斷更新學(xué)問，不斷把握新工具和新方法。（5）專業(yè)與職業(yè)相比，更難獲得從業(yè)資格。21一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)要求：（1）專業(yè)學(xué)問

作為一名專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)具備本體性學(xué)問，實踐性學(xué)問和條件性學(xué)問三個大的方面（2）專業(yè)技能

它可以分為教學(xué)認知力量，教學(xué)操作力量和教學(xué)監(jiān)控力量三個方面（3）專業(yè)情意

包括專業(yè)信念，專業(yè)情感，專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。（4）專業(yè)精神

專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出仔細敬業(yè)，主動負責(zé)，熱誠效勞，精進討論的精神。含義，教師專業(yè)精神是教師專業(yè)中不行或缺的重要組成局部，是教師在專業(yè)活動中充分表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力，是教師專業(yè)進展得以穩(wěn)固，深化和發(fā)揮的動力，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在專業(yè)活動中的外在表現(xiàn)，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保證。22專業(yè)精神的作用和意義：

（1)首先，教師專業(yè)精神可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮；（2)其次，教師專業(yè)精神可以促進教師個人的成長與完善；（3)再次，教師專業(yè)精神是影響學(xué)生的主要的因素之一；

（4)最終，教師專業(yè)精神是樹立教師良好形象，提高自身社會地位的重要手段。23新課程實施中的教師角色定位：（1）學(xué)習(xí)者：（2）引導(dǎo)者：（3）組織者;(4)合：（5）開發(fā)者；（6）討論者。

24教師專業(yè)進展理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)進展的理論取向，實踐反思取向和生態(tài)取向

25觀看學(xué)習(xí)的理論過程：留意過程，保持過程，再現(xiàn)過程，強化過程26教學(xué)觀看的程序：(1)教學(xué)觀看前的預(yù)備；（2）課堂觀看：（3）教學(xué)觀看后的爭論；（4）改進再行動27哈格瑞夫斯分析的四種教師文化：（1）個人主義文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作

28克魯斯提出教師專業(yè)共同體具有的五個要素：反思對話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師間的互動，合作，共同的價值觀和標(biāo)準(zhǔn)。29學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建需要：

（1）通過分權(quán)（2）通過持續(xù)的專業(yè)進展活動；（3）通過團體合作；（4）通過學(xué)習(xí)文化維持30教師角色的特征：

（1）教師角色具有自主性與個體制造；（2）教師角色具有完善的人格化特征；（3）教師角色具有多樣性和進展性；（4）教師角色具有彌散性和模糊性。31斯滕伯格的專家型教師具有三個共同特征：（1）專家水平學(xué)問；（2）高效；（3）制造性洞察力。32職業(yè)倦怠的三個維度：（1)心情耗竭；（2）去人性化；（3）個人成就感低33自我反思主要包括：（1）自身素養(yǎng)特點的反思；（2）教學(xué)活動過程的反思；（3）成長歷程的反思34教師消失“職業(yè)高原”的緣由：

（1）社會不斷變化和進展，必需需要與之相適應(yīng)的教育，從而對教育提出新的更高的要求（2）教師專業(yè)成長的“高原期”一般消失在教師職業(yè)生涯的中期；（3）社會環(huán)境帶來的壓力；（4）教學(xué)環(huán)境帶來的壓力；（5)教師自身人格因素的緣由。35如何克制“職業(yè)高原”現(xiàn)象（1）正確熟悉“高原現(xiàn)象”，查找產(chǎn)生“高原”緣由；（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進展有效的自我調(diào)控，緩解和消退不良心情，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素養(yǎng)。（3）充分利用外部資源；（4）增加科研意識，提高自我反省力量。36校本討論根本特征：

（1）討論主體與實踐主體的合一；（2）校本討論的情境性與過程性；（3）反思批判性（4）共性化37如何開展校本討論：（一）成就教師，成就學(xué)校（1）學(xué)校：供應(yīng)進展的空間。

學(xué)校首先要讓教師熟悉到，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和進展；其次，學(xué)校要為教師供應(yīng)多種學(xué)習(xí)時機。（2）治理：為校本討論護航；（3）課題：創(chuàng)設(shè)討論特色；（4）教師：不僅僅是教書匠（二）共建有活力的課堂（1）教的改革：（2）學(xué)的改革（三）構(gòu)建和諧校園生態(tài)

1教師與學(xué)生：愛意味著敬重（2）校長與學(xué)生：零距離對話（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師：相互感動著38教師的實踐性學(xué)問具有以下五方面的特點：

（1）情境性（2）個體性（3）構(gòu)建性（4）綜合性（5）沉默性行動討論

39行動討論的特點：（1）行動性（2）基層性（3）合作性（4）特別性（5）自然性40行動討論在促進教師專業(yè)進展中的作用：（1）行動討論促進教師專業(yè)學(xué)問構(gòu)造的完善；（2）行動討論有助于教師教育信念的形成與進展；

（3）行動討論促進理論與實踐相結(jié)合，有利于培育討論型教師。41教師如何開展行動討論：（1）確定問題；（2）實施規(guī)劃；（3）實施規(guī)劃；（4）進展觀看和反思42教學(xué)反思的特點：實踐性；個體性；主動性；過程性43如何進展教學(xué)反思：

（1）思想和熟悉上做好預(yù)備（2）不斷積存詳細閱歷（3）仔細分析和爭論問題所在（4）積極的驗證44進展性教師評價的根本理念：

（1）主見評價以促進教師的專業(yè)進展為目的；

（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位，民主參加和自我反思；（3）重視教師的個體差異；

（4）主見評價主體多元化，多渠道為教師供應(yīng)反應(yīng)意見4521世紀(jì)教育的進展趨勢：

（1）就教育場所而言，學(xué)校不再是唯一重要的教育場所，學(xué)校的概念擴大了，人們在家庭，工作場所，消遣場所等都通過各種媒體進展學(xué)習(xí)；

（2）就時限而言，教育不再是階段性的，而是貫穿生命始終，終身性的；

（3）就教育而言，課本，教師供應(yīng)的材料不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，甚至不再是主要內(nèi)容，教師不再是學(xué)生唯一的信息源；

（4）就教育手段和教學(xué)方式而言，書本，黑板，粉筆及教師的口頭講解不再是主要的教學(xué)工具盒教學(xué)方式；

（5）就教育目的而言，教育不能只是“頸部以上”的教育，它應(yīng)當(dāng)包括更完整的人的教育，培育21世紀(jì)全面進展的人才，是人的智力，體力和情感等各方面平衡進展，安康成長。46將來教師的特點：

（1）將來教師應(yīng)具備科學(xué)的教育理念（2）將來教師應(yīng)具備多元的學(xué)問構(gòu)造（3）將來教師應(yīng)具備多種力量

（4）將來教師應(yīng)具備反思性實踐力量及終身學(xué)習(xí)態(tài)度（5）將來教師應(yīng)具備富有感染力的人格魅力（6）將來教師應(yīng)具備安康的身心素養(yǎng)

擴展閱讀：教師專業(yè)進展學(xué)問點總結(jié)

名詞解釋：

1.職業(yè)：從業(yè)人員為獵取主要生活來源而從事的社會工作類別。

2.專業(yè)：指一群人經(jīng)過特地教育或訓(xùn)練、具有較高和獨特的特地學(xué)問與技術(shù)、根據(jù)肯定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進展特地化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)酬勞和社會地位的特地職業(yè)。

3.教師專業(yè)化:指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位確實立和提升的過程。4.教師專業(yè)進展:指教師內(nèi)在專業(yè)構(gòu)造不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)學(xué)問與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與抱負的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)

風(fēng)格和品質(zhì)的獨特與卓越。5.教師專業(yè)學(xué)問:指教師在教育教學(xué)過程中，進展有效教學(xué)必需具備的學(xué)問、技能等的總稱。6.教師專業(yè)技能:指教師在肯定教育思想指導(dǎo)下，在已有學(xué)問閱歷根底上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而

形成的順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式(含義：1.教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體表達。2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果

7.教師專業(yè)技能:教師在已有學(xué)問和閱歷的根底上形成和進展起來的。)

8.教師專業(yè)倫理:指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為標(biāo)準(zhǔn)和為實現(xiàn)美妙生活而培植自我的內(nèi)在品行和德性。

9.教師專業(yè)精神:指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與驕傲，對社會、對學(xué)生的一種劇烈的責(zé)任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我進展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力氣。

10.教師專業(yè)才智:教師學(xué)識、力量、閱歷、人格等

方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學(xué)實踐中不斷體驗、感悟、反思、探究、制造的結(jié)果，表現(xiàn)為對教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思索，合理推斷與選擇，以及敏捷機靈應(yīng)對的綜合力量。

11.教師職業(yè)生涯:指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。在這個過程中，教師為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，表達職業(yè)價值而進展著與職業(yè)期望相關(guān)的職業(yè)活動。教師職業(yè)生涯進展是個體在主動學(xué)習(xí)和實踐過程中，形成良好的心理素養(yǎng)，勝利扮演教師角色，實現(xiàn)教師專業(yè)進展的過程。

12.職業(yè)生涯規(guī)劃:指在個人進展與組織進展相結(jié)合的根底上，通過對打算個人職業(yè)生涯的主客觀因素進展分析、總結(jié)與測定，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，制定相應(yīng)的行動規(guī)劃和措施，對每一步驟的時間、挨次和方向作出合理安排的動態(tài)過程。13.專家型教師:指具有豐富的專業(yè)學(xué)問，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控力量，能高效地解決教學(xué)問題的教師。

14.課堂敘事:指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進展分析，從而發(fā)覺課堂教學(xué)大事背后所蘊含的教育理念、思想以及對教育教學(xué)的熟悉與理解。15.課堂設(shè)計:指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實踐活動以形成教學(xué)方案的過程。

16.創(chuàng)立學(xué)習(xí)型學(xué)校;指通過培育充滿于整個學(xué)校組

織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的制造性思維力量而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)進展的組織。

16.校本培訓(xùn):以教師任職學(xué)校為根本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)力量為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育

教學(xué)和教育科研活動嚴(yán)密結(jié)合起來的教師連續(xù)教育形式。17.教師共同體:指以促進教師專業(yè)進展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、進展為核心理念，能為教師個體、教師群體供應(yīng)良好進展環(huán)境和條件的教師團體組織。

18.教師反思:指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進展批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)進展的過程。19.“反思性教學(xué)”:以追求教學(xué)實踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對教學(xué)實踐中實際問題的端詳、探討、討論等來實現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)進展的一種教學(xué)方式。20.教師行動討論:指教師為了改良教育教學(xué)實踐和

促進自身的進展，以對自己所從事的教育教學(xué)工作進展持續(xù)的反思為根本手段的教育討論方法簡答：1.專業(yè)的特征:1.具有不行或缺的社會功能。2.具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。3.具有高度

的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。4.專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培育與進展。

2.專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：①其成員的業(yè)務(wù)實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有特地的技能做保證，有不斷的討論做支持。②其成員把效勞對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。③其成員的行為不受外力的限制，

有專業(yè)性的自主權(quán)。年齡差異越大

3.教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):一，教師承受社會的托付負責(zé)17.課堂實踐對教師專業(yè)進展的意義a．教師個人教教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。三，教師負有治理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。四，教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的閱歷中學(xué)到學(xué)問。五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五項標(biāo)準(zhǔn)，概括起來就是：學(xué)生、學(xué)問、治理、反思和合作

4.教師專業(yè)化包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位確實立和提升的過程。三個層次嚴(yán)密聯(lián)系，相互促進。無視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進程。

育觀念轉(zhuǎn)變依靠于課堂實踐b．教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實踐c．實踐學(xué)問和實踐才智的獲得來源于課堂實踐d．教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐

18.課堂實踐中教師專業(yè)進展的實現(xiàn)途徑：課堂設(shè)計課堂觀看課中反思課堂敘事

19.課堂觀看在課堂實踐中具有非常重要的作用:一）教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生全身貫注于課堂學(xué)習(xí)，就必需通過課堂觀看了解學(xué)生的反響，進而實施正確的有效指導(dǎo)。二）在課堂實踐中，學(xué)生簡單多變的思維，突發(fā)而至的靈感，

5.教師專業(yè)化的特點:（1）豐富性（2）多樣性（3）豐富多彩的爭論，都需要教師敏銳的觀看，從中獲進展性（4）多主體性取必要的反應(yīng)信息，選擇有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)師6.教師專業(yè)學(xué)問的構(gòu)成:（一）學(xué)科專業(yè)學(xué)問(1.學(xué)生的真正溝通。三，課堂觀看對課堂實踐具有指導(dǎo)、科根底學(xué)問和根本技能技巧2.學(xué)科進展歷史和趨勢調(diào)整和評價的作用。

3.學(xué)科熟悉世界的獨特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科的20.教師成為學(xué)習(xí)者的必要性:一）教師日常生活的學(xué)問)（二）教師專業(yè)學(xué)問(1.一般教育學(xué)學(xué)問2.一需要二）教師職能變化的必定選擇三）學(xué)問經(jīng)濟發(fā)般心理學(xué)學(xué)問3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)問)（三）實展的客觀要求踐性學(xué)問

7.教師專業(yè)進展五大內(nèi)容：專業(yè)學(xué)問、專業(yè)技能、

21.教師學(xué)習(xí)的過程:制定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)方法實施學(xué)習(xí)策略

專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)才智22.搭建教師學(xué)習(xí)的平臺（搭建教師與專家對話的平8.職業(yè)的根本特征1）產(chǎn)業(yè)性2）行業(yè)性3）職位性4）臺。搭建教師共同體學(xué)習(xí)平臺。搭建教師網(wǎng)絡(luò)溝通組群性5）時代性

9.教師良好學(xué)問構(gòu)造的特征:多元性動態(tài)性進展性整體性

10.教師專業(yè)技能的構(gòu)成：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)討論技能和教學(xué)反思技能

11.教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)：一）為人師表二）客觀公

平臺。）

23.教師成為討論者的內(nèi)涵:一）教師討論的目的：改良教育教學(xué)實踐二）教師討論的對象：教師的教育教學(xué)實踐問題三）教師討論的方式：在教育教學(xué)24.教師從事教育討論的特征:一）教師討論對象的簡單性二）教師討論活動的根底性三）教師討論內(nèi)容的真實性四）教師討論結(jié)果的反思性五）教師討論方式的校本性

課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達技能、實踐中討論

正三)有責(zé)任感四)至真至善25.教師行動討論對教師專業(yè)進展的意義：一）有利12.教師專業(yè)倫理的特征：一)踐行性二)超越性于教師專業(yè)理念的形成二）有利于教師學(xué)問構(gòu)造的三)動力性四)統(tǒng)合性完善三）有利于教師專業(yè)力量的提高四）有利于教13.教師專業(yè)精神的表現(xiàn)：一）忠真誠愛執(zhí)著追求師自我專業(yè)意識的生成敬業(yè)奉獻

26.教師共同體的特征:a共同愿景b開放性c自愿性

14.教師專業(yè)才智的構(gòu)成：知性才智理性才智情d對話性e歸屬感感才智實踐才智27.教師共同體的功能:一）促進教師認知的進展二）15.教師專業(yè)才智的特征:一)實踐性二)內(nèi)隱性三)促進教師專業(yè)學(xué)問的共享三）促進教師專業(yè)精神的個體性四）動態(tài)性五）情境性六）整合性養(yǎng)成16.教師職業(yè)生涯特點：1.教師職業(yè)沒有級別變化2.28.如何構(gòu)建教師共同體？一、以教研為載體構(gòu)建共教師職業(yè)生涯安靜而淡泊3.教師職業(yè)勞開工作量同體二、基于學(xué)問治理構(gòu)建共同體三、基于理論探和價值難以精確評價4.教師工作對象群體具有同究構(gòu)建共同體四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體