如何在課堂上組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)-教學(xué)參考

如何在課堂上組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)教學(xué)參考如何在課堂上組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)教學(xué)參考如何在課堂上組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)教學(xué)參考如何在課堂上組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)教學(xué)參考如何在課堂上組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)僅從表現(xiàn)形式上看，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，互相幫助，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。合作學(xué)習(xí)具有非常豐富的內(nèi)涵，可從不同層面加以認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的角度看，它是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)；從教師的角度看，它是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)方法和技能。一、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能（一）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能是指教師促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)行為方式。（二）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。（三）合作學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，在組成學(xué)習(xí)小組時(shí)主張組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指同一小組內(nèi)的成員有性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、家庭背景、興趣愛(ài)好等多方面的差異。這樣分組的直接目的是希望同學(xué)之間能互相啟發(fā)，彼此分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決僅靠個(gè)體努力無(wú)法解決的學(xué)習(xí)疑難。從促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的角度看，還希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能彼此互助、包容，學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，包括必要的妥協(xié)與退讓?zhuān)⒛芘c不同的人相處。組間同質(zhì)是指組與組之間實(shí)力相當(dāng)，沒(méi)有明顯的差別。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是希望將學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與，符合學(xué)生活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。但在競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)常處于劣勢(shì)的學(xué)生個(gè)體，容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信，嚴(yán)重者還有可能滋生出破壞行為。教師如若將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，既能以合作的方式最終解決學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生分享勝利的喜悅，分擔(dān)失敗的沮喪，感受到來(lái)自同伴間的相互支持，避免競(jìng)爭(zhēng)可能帶來(lái)的消極影響。畢竟，不論何種方式的學(xué)習(xí)，最終是為了解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是為了競(jìng)爭(zhēng)。二、組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)教師要避免在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的誤區(qū)和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不合作表現(xiàn)，需特別注意對(duì)各操作環(huán)節(jié)的把握。（一）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組從合作學(xué)習(xí)的概念中可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)、能力、思維特點(diǎn)等多個(gè)方面，進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。（二）建立一套有序的合作常規(guī)合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長(zhǎng)期擔(dān)任一種角色帶來(lái)的懈怠感。如，小組合作后誰(shuí)來(lái)匯報(bào)結(jié)果？可以由小組選定的匯報(bào)人匯報(bào)，可以由教師臨時(shí)指名確定，如專(zhuān)門(mén)給性格較為內(nèi)向的、或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生提高匯報(bào)機(jī)會(huì)，也可以是教師在各組中隨機(jī)叫起某個(gè)同一編號(hào)的學(xué)生擔(dān)任（這需要事先約定各成員的編號(hào)）。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會(huì)用心傾聽(tīng)、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號(hào)的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績(jī)，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽(tīng)者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性