跳水教案(多篇)

跳水教案（多篇）課時(shí)目標(biāo)

1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事進(jìn)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船特長(zhǎng)理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：弄清孩子走上桅桿頂端的橫木上的過程以及得救的過程。難點(diǎn)：船長(zhǎng)讓孩子跳水是不是最好的方法？教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題：

我們連續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家就齊讀課題。指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思索：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文

1、課件出示思索題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？要求：（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。

（3）在班上匯報(bào)溝通。

三、品讀感悟，理解重點(diǎn)局部

通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了仔細(xì)的爭(zhēng)論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫忙。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌远肌按笮ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”，很為難。）

（2）猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑得更歡了”。孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

（這時(shí)孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價(jià)了它。）（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的那要橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，生氣到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？（1）孩子的境況非常危急：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯觥叭紘槾袅恕?；“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”、“搖搖擺晃”、“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來”等詞語(yǔ)的描述中看出孩子的境況非常危急。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地——難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容孩子境況的危急嗎?(萬(wàn)分危險(xiǎn)、千鈞一發(fā)、危在旦夕??)指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到這里緊急嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）(找海綿墊、讓水手圍成一手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手們?nèi)ゾ群⒆??)采納小組爭(zhēng)論的方法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。

4、這些方法實(shí)際上都不太好，那么在危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？指名讀課文第7自然段。說說船長(zhǎng)為什么這樣做？

5、討論：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組綻開辯論）從課文中找出依據(jù)，說明父親不會(huì)開槍。

6、“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里相互沖突嗎？

（四十秒鐘特別短，可是時(shí)間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）

推舉第2篇：《跳水》教案

《跳水》

一．導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道什么是跳水嗎？跳水是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)也取得了可喜可賀的成績(jī)，但是我們今日所觀賞的不是體育競(jìng)賽，而是一個(gè)危險(xiǎn)的故事，同學(xué)們看到這個(gè)題目，你有什么問題想提出來？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣？）（設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培育學(xué)生的求知興趣。）二．初讀課文

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂砷喿x課文時(shí)完成以下兩個(gè)任務(wù)：（1）劃出本課的生詞，要求讀準(zhǔn)字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段的序號(hào)2.檢查自學(xué)生字詞的狀況。（多媒體出示詞語(yǔ)）

（1）齜牙咧嘴恐嚇放縱瞄準(zhǔn)（本科要求把握的詞，重點(diǎn)理解“放縱”）（2）桅桿橫木甲板頂端水手（需要學(xué)生理解的詞語(yǔ)）

3.檢查學(xué)生的朗讀狀況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。4請(qǐng)同學(xué)們回答下列問題：這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。三．精讀課文1.指導(dǎo)讀第一段，①請(qǐng)同學(xué)們找出寫故事起因的句子：

一只大猴子在人群里鉆來鉆去，仿照人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來。②理解詞語(yǔ)：取樂明顯因而放縱

“明顯”寫出了猴子放縱的緣由，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的緣由。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)2-3自然段

①默讀思索：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了損害？爭(zhēng)論答復(fù)

猴子突然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上

眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，似乎有意逗他生氣，孩子恐嚇?biāo)?，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

“哭笑不得”，“氣得臉都紅了”3.講讀第4自然段

自由讀課文思索：從那些地方可以看出孩子遇到危急？（PPT消失插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地—難以轉(zhuǎn)身）

4.講讀5-6自然段，請(qǐng)同學(xué)們答復(fù)兩個(gè)問題：①船長(zhǎng)看到危急狀況是怎么做的？

他原來是想找海鷗的，觀察兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖擺晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三!”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。②大家為什么覺得40秒太長(zhǎng)了？

四十秒鐘特別短，可是時(shí)間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。四．總結(jié)全文

1.學(xué)完課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？2.此時(shí)此刻，你想對(duì)孩子說些什么？

你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過沒有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來多么大的苦痛。你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事肯定要想想后果3.學(xué)完課文后，你懂得了什么道理？

這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想方法，用最好的方法解決。五．課后作業(yè)

（一）孩子被救上來以后，會(huì)說些什么？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？綻開想象，

（二）文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的船長(zhǎng)形象活脫脫地呈現(xiàn)在讀者面前，指出文章中采納了哪幾種人物的描寫手法。

推舉第3篇：跳水.doc教案

《跳水》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，生活中你有過歷險(xiǎn)的經(jīng)受嗎？和我們共同溝通一下。生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺很可怕。生：??

師：今日教師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)聞名作家俄國(guó)聞名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》（板書）（齊讀課題）師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎？今日教師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎？（師范讀課文，學(xué)生聽得特別投入）

師：信任同學(xué)們肯定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)潔說說你的感受。

生：當(dāng)教師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來了。生：我感到很緊急。生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰慧。生：教師，你讀得特別有感情。

師：感謝你的鼓舞，其實(shí)不只是教師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想熟悉一下文章的嗎？師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎？生：一位查到資料的同學(xué)和大家溝通。

師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會(huì)幫忙大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，盼望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范?。ń處熡懈星榈乩首x，把學(xué)生帶到有聲文本中。）

二、自學(xué)課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，留意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀）

師：教師在巡察的時(shí)候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒把自己的感情投入其中（教師仿照孩子面無(wú)表情的讀，目的是培育學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們?cè)賮碜x讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。

（學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或掃瞄的方法，把給文章做批注。）師：剛剛同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候，用的默讀或掃瞄的方法。看來后兩種方法更利于思索。下面小組溝通，說說自己理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫忙。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。（小組溝通，教師巡察）

師：下面我們一起來共享讀書的收獲吧?！爸该x第各段，（師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。許多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。）

生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很安靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語(yǔ)嗎？（學(xué)生沒有舉手）那教師想問，你們知道放縱的意思嗎？（原來以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個(gè)問題）生1：就是想做什么就做什么？生2：不受拘束，很沒禮貌。師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，生：所以。生：因此生：于是

師：能說說因而在這里起了什么作用嗎？生：連接的作用。

師：對(duì)，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能把文章寫得更明白。生：教師我不明白眼巴巴是什么意思？

（教師認(rèn)為孩子應(yīng)當(dāng)能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ)）師：你能試著說說嗎？

生：（很不自信）我認(rèn)為是沒有方法。

師：說得太好了！（剛剛的同學(xué)很自信，也很快樂地坐下。）生：教師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的。

師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清晰的詞語(yǔ)意思，但是肯定要結(jié)合上下文來理解。生：教師，什么是桅桿？師：同學(xué)知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。）

師：請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指，究竟哪里是桅桿，生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰(shuí)能不看書，到前面寫一個(gè)桅桿的桅字？

（許多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平常成績(jī)很差的學(xué)生到前面來寫。那個(gè)同學(xué)寫得特別正確。）

師：教師問你，你是怎么記住的。

生：我剛剛讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了。師：以后就這么讀書。你的收獲會(huì)更大！

生：教師這個(gè)字很好記，是左右構(gòu)造，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危急的危。

師：剛剛同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好方法。

(高年級(jí)如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從文本入手，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管，應(yīng)當(dāng)把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來，賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)生：教師，我不明白失足是什么意思。師：誰(shuí)能說說是什么意思？

生：是由于橫木很窄。沒有放腳的地方。師：課文中是怎么描寫的呢？（學(xué)生讀文，）師：這回理解了嗎？

生：教師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？師：這個(gè)問題留到下節(jié)課來解決。

師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思索在書中找到課文中講了幾個(gè)角色，說說他們之間的關(guān)系。（學(xué)生默讀思索）生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。

水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（進(jìn)展），失去了理智，發(fā)生了危急（高潮），船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷（結(jié)果）。

師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的進(jìn)展挨次來說說故事的情節(jié)嗎？學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：我們連續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看教師在黑板上畫了一些臺(tái)階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎？

生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰(shuí)能說說是怎樣走向高潮的。（學(xué)生說，教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子進(jìn)展；孩子遇險(xiǎn)高潮孩子得救結(jié)果）

師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段？教師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各局部，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

（學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒有異議，但是進(jìn)展和高潮階段出了分歧，鋪張了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫忙學(xué)生理清構(gòu)造，根據(jù)事情的先后挨次記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的熟悉，特殊是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上局部的內(nèi)容，又有下局部的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么，學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。）師：快速掃瞄，思索：文章中最吸引你的地方是哪里？生：孩子遇險(xiǎn)的局部，

（其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手）生：我認(rèn)為是孩子得救的局部。師：我們都喜愛完善的結(jié)局，每個(gè)人都有最美妙的愿望，教師特別理解你，信任大家也都喜愛這個(gè)地方。是嗎？孩子遇險(xiǎn)的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思索，并在書上做注。完成后小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。

（

1、學(xué)生自主讀書；

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡察指導(dǎo)。）

師：下面讓我們一起來共享讀書的收獲。師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”，很為難。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，）師：誰(shuí)能來讀讀描寫猴子的句子，有什么特點(diǎn)？（一名學(xué)生站起來讀的時(shí)候，讀得很平淡）師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來讀，誰(shuí)能說說為什么？生：她讀得沒感情，

師：教師沒這樣說，你認(rèn)為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？（生讀得也不是很很有感情，）

師：（我立刻問從前讀文章的女孩子。）你同意剛剛同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？）生：我不同意。師：你能再次讀讀嗎？

（那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的教師都報(bào)以熱鬧的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師依據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參加到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過的勝利，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響）

師：剛剛這位同學(xué)精彩的朗讀，讓全部的教師和同學(xué)都情不自禁的賜予掌聲。這些描寫猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)覺有什么特點(diǎn)？生：用了許多動(dòng)詞。

師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用？生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是由于猴子的樣子激怒了孩子。這時(shí)孩子是怎么想的？生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價(jià)了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的？生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時(shí)候的孩子境況怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？生：孩子的境況非常危急

生感情朗讀

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖擺起來”（學(xué)生在聽朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的境況非常危急。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危急狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。）

師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容孩子境況的危急嗎？生：（萬(wàn)分危險(xiǎn)、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕??）

師：看到這里你感到緊急嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時(shí)間可不等人啊?。▽W(xué)生各抒己見。這里孩子對(duì)于方法想許多，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)拒絕了）師：這些方法實(shí)際上都不能行，那么在危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的？（指名讀課文）師：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？生：不會(huì)，

生：船長(zhǎng)拿槍原來是打海鷗的。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。生：假如不這樣說，孩子可能會(huì)立刻失足掉到甲板上。師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。生：船長(zhǎng)太聰慧了。

生：自己的孩子遇到了危急，卻沒有可怕，想到了方法。師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最終一段。師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里相互沖突嗎？

生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是特別重要的，都打算著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）

師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受？生：這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解決。

師：當(dāng)孩子漸漸醒過來，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說些什么？水手們又會(huì)對(duì)孩子說些什么呢，孩子會(huì)怎么說呢？請(qǐng)同學(xué)們回家想想，并寫下來。

推舉第4篇：跳水的教案

學(xué)生：楊佳

學(xué)號(hào)：20221061

跳水

列夫托爾斯泰

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

2.學(xué)生能用自己的話簡(jiǎn)潔的概括課文內(nèi)容。

3.理解船長(zhǎng)這一人物形象的性格，學(xué)習(xí)他遇事鎮(zhèn)靜靜鎮(zhèn)、機(jī)靈堅(jiān)決的好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：理解船長(zhǎng)這一人物的性格特征和他的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)：抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危急。這是怎么回事呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？今日，我們就一塊來學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》（說：“接下來請(qǐng)大家默讀課文，留意文中的生字詞?！痹趯W(xué)生默讀時(shí)，將一些重要的生字詞寫在黑板上）

二、生字詞（剛剛寫在黑板上的，讓讓學(xué)生讀一遍。說：“同學(xué)們留意一些難寫的字哦，自己寫的時(shí)候不要寫錯(cuò)了?！保?/p>

一艘放縱胳膊海鷗瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜

搖搖擺晃

三、默讀并思索（說：“大家在細(xì)讀一遍課文找出大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和文中的人物。”在黑板上寫出“：”前的局部，與學(xué)生一起找出原文中有時(shí)間地點(diǎn)和人物的句子，一起讀出來。）

大事發(fā)生的時(shí)間：風(fēng)平浪靜的一天大事發(fā)生的地點(diǎn)：輪船上

文中的人物：孩子、水手們、船長(zhǎng)和猴子

四、請(qǐng)同學(xué)們思索并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容。（請(qǐng)1—2位同學(xué)來簡(jiǎn)潔概括課文內(nèi)容，據(jù)其答復(fù)點(diǎn)評(píng)，留意不打擊學(xué)生的樂觀性的條件下對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展贊揚(yáng)并指出缺乏。）

五、畫輪船（說：“同學(xué)們見國(guó)輪船嗎？平常見到輪船的同學(xué)可能不多，但在電視上書上見到輪船的同學(xué)可能不少，下面就讓我們一起來畫輪船好不好?！弊屪栽傅耐瑢W(xué)上黑板畫。向?qū)W生簡(jiǎn)單的說課文內(nèi)容，說：“課文從一開頭就寫到了說水手們和猴子逗樂，猴子拿走了一旁孩子的帽子，孩子追著猴子想把帽子拿回來，再次期間水手在哄笑，猴子也齜牙咧嘴的，孩子就惱羞成怒了，一心想追回帽子，跟著猴子爬上了橫木，這時(shí)候有一個(gè)意識(shí)到危急的水手叫了出來，水手們目瞪口呆，孩子再橫木上面也發(fā)覺到自己危急，開頭恐驚，隨時(shí)會(huì)掉下來，粉身碎骨。這時(shí)，船長(zhǎng)從船艙里出來，他拿著一支槍預(yù)備打鳥，看到危險(xiǎn)的一幕，機(jī)靈而堅(jiān)決的舉起槍，威逼孩子跳水，將孩子就了下來。”說的時(shí)候協(xié)作著黑板上的畫，指著輪船力求聲情并茂）

六、提問:(接下來大家思索一下,將問題讀出來,并在同學(xué)思索的時(shí)候把問題寫在黑板上,如黑板適宜的空位,就把生字詞局部搽掉)1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端橫木上去?2.從文中哪些地方可以看出孩子的境況非常危急？3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？

(此問題可與學(xué)生爭(zhēng)論得出答案,參考:1.由于猴子拿了孩子的帽子,孩子在猴子的挑逗的姿勢(shì)下漸漸惱羞成怒追著猴子，上了放帽子的橫木上.2.孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。3.有一個(gè)水手叫了出來，其他水手都目瞪口呆。)

其次課時(shí)

(說:“上節(jié)課我們對(duì)《跳水》有了一些了解了,這節(jié)課讓我們連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,大家首先默讀一下課文?！?

一、默讀課文

二、提問(將問題在默讀的時(shí)候?qū)懺诤诎迳希趯W(xué)生默讀完，說:“大家先看看黑板上的問題，可以和同桌溝通一下,盡量小聲一些。”)1.課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

2.“正在這時(shí)候”，船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？

3.你覺得還有什么方法救橫木上的孩子?4.槍里有子彈沒有,船長(zhǎng)最終會(huì)開槍嗎，是個(gè)什么樣的人？(在教室里走動(dòng),可以時(shí)不時(shí)的和正在爭(zhēng)論的學(xué)生溝通一下。時(shí)間適宜后請(qǐng)幾位同學(xué)來說說自己的答案。參考：1.課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍圍著帽子綻開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。2.這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必定粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)憂孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開槍”。3.學(xué)生發(fā)揮想象力，教師參加爭(zhēng)論。4.有,由于船長(zhǎng)是出來打鳥的；不會(huì)；船長(zhǎng)冷靜，鎮(zhèn)靜，有才智，閱歷豐富，對(duì)孩子有著濃濃的愛。)

三、說說自己的父親是怎樣的人，并和大家溝通，寫一篇小作文。（說：“我們的父親或許沒有船長(zhǎng)那么優(yōu)秀，但在生活當(dāng)中父親都是一個(gè)讓我們依靠和仰視的大山。在生活當(dāng)中你的父親是什么樣的，有時(shí)用怎樣的方式愛著自己的呢，有沒有同學(xué)主動(dòng)告知教師的。在學(xué)生說完后給學(xué)生布置些小作文的作業(yè)。）

推舉第5篇：青蛙跳水教案

.青蛙跳水：

嬉戲預(yù)備：水桶3個(gè)，乒乓球20個(gè)。

嬉戲方法：在場(chǎng)地上畫一條起投線，離起投線1.5米處畫3個(gè)50×50cm的方塊，每個(gè)之間距離2米，在方塊前適當(dāng)距離布3個(gè)水桶，并盛半桶水,每人5個(gè)乒乓球，依次將球投進(jìn)方塊內(nèi)，并使球彈入桶內(nèi)，五球進(jìn)三球者有獎(jiǎng)，

嬉戲規(guī)章：①在方塊外投進(jìn)無(wú)效；

②無(wú)競(jìng)賽口令，或是踏線，判無(wú)效

10.神投手：

嬉戲預(yù)備：籃球1個(gè)，球場(chǎng)一塊。

嬉戲方法：每人每次連投5球，進(jìn)3球有獎(jiǎng)。

嬉戲規(guī)章：在罰球線上投籃。（投球姿態(tài)不限）

18.袋鼠相斗：

嬉戲預(yù)備：厚書6本

嬉戲方法：2人一組，相對(duì)站立，各把一本厚書夾在兩踝關(guān)節(jié)之間；兩臂在胸前屈，手掌向前，發(fā)令后各以雙手互推，使對(duì)方失去平衡厚書落地者為勝，勝者學(xué)校嘉獎(jiǎng)。

嬉戲規(guī)章：只能用手掌相推，也可作假動(dòng)作，但不得相互用力拍打。

12.短繩挑戰(zhàn)：

嬉戲預(yù)備：短繩10根，場(chǎng)地一塊，2×2米平面內(nèi)跳短繩。

嬉戲方法：1分鐘內(nèi)跳的次數(shù)超過120次的有獎(jiǎng)，可以10人同時(shí)開頭。

嬉戲規(guī)章：在時(shí)間內(nèi)連續(xù)計(jì)數(shù)，不得跳出場(chǎng)地。

拉人角力動(dòng)作價(jià)值：進(jìn)展提高引體向上的專項(xiàng)臂力。

動(dòng)作方法：兩人相對(duì)站立，各出腳相抵，各出手相拉。

然后相互用力拉引，看誰(shuí)能把對(duì)方拉向自己這一邊來。將對(duì)方拉過來者為勝。留意事項(xiàng)：對(duì)拉時(shí)，雙方的一腳要始終相抵，不能移動(dòng)位置，手握緊不能松，以免摔倒跌傷。練習(xí)完一臂以后，再練另一臂，兩個(gè)臂都要練

推舉第6篇：22跳水教案[優(yōu)秀]

22、跳水

教學(xué)目標(biāo)

1．能說說課文的主要內(nèi)容。

2．能體會(huì)課文情境的進(jìn)展變化，有感情地朗讀課文。

3．能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．通過事情的進(jìn)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思索，分析出孩子是否也能理解。

2．能體會(huì)課文情境的進(jìn)展變化及寫作方法的特別之處。教學(xué)過程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：1上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都消失了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？

2既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙出示：取樂

放縱

提問：這兩個(gè)詞都是說的誰(shuí)？請(qǐng)用由于??所以??表達(dá)出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度出示：不知所措提問：什么意思？

三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。

學(xué)生：指名讀

1、2段，思索：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最終也爬上了桅桿？

3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說明（拿帽子

水手起哄

好面子

失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？

從哪看出他境況危急？

5、學(xué)生：讀課文

5、

6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過讀告知我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危急程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危急的程度，推動(dòng)理解后面毫無(wú)退路的選擇

7、提問：我們?cè)诘奈淖种锌吹搅宋＜?，那小男孩呢？他有沒有意識(shí)到？你

從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

1教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開頭搖搖擺晃，

他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危急，孩子們這才是最可怕的呀！提問：現(xiàn)在的境況可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發(fā)

岌岌可危

危在旦夕

萬(wàn)分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓緊救下孩子?。S即指名）你有方法嗎？你呢？??我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象假如孩子失足的狀況下會(huì)有怎樣的后果??

四、深入文本，品嘗人物品質(zhì)

1、談話：事情似乎已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開槍？孩子聽到之后會(huì)怎么想？依據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)爭(zhēng)論問題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？信任父親，不管是埋怨還是懊悔，這一刻剩下的就只有聽從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)受了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子最終得救了。

4、學(xué)生：再讀第9段，思索：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組爭(zhēng)論并從課文中找到相應(yīng)

的語(yǔ)句說明。

（隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)靈在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開槍嗎？堅(jiān)決比擬難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的打算所透露出的堅(jiān)決，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說？你盼望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么

一個(gè)看似無(wú)望的方法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他的確是一位處事冷靜、堅(jiān)決的人。也難怪他能夠帶著船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

五、

升華感情，體會(huì)寫法

1、提問：作為文中的仆人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？假如父親始終站在甲板上還會(huì)有

后面的故事嗎？

假如讓你說說故事的也許內(nèi)容，你應(yīng)當(dāng)怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）

（通過這樣的思索，使學(xué)生再次回憶全文，熟悉到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按挨次說出主要內(nèi)容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的方法，

但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推動(dòng)）

3、談話：我們今日學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的

緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，寫仆人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告知我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要依據(jù)詳細(xì)情境來寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。

4、提問：學(xué)完了這篇文章，不管是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說

2說你的想法嗎？

5、教師總結(jié)提升：作為教師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說：孩子的沖動(dòng)

做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟識(shí)，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會(huì)傷及性命。我更盼望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜堅(jiān)決的人。

板書：

22、跳水

狀況危險(xiǎn)-----急中生智-----處事冷靜、堅(jiān)決

孩子

船長(zhǎng)

父親

附件：

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

推舉第7篇：《跳水》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求1.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，把握中心思想。在理解課文的過程中，留意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“仿照”、“明顯”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，把握中心思想。

2.在理解課文的過程中，留意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、提醒課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這篇課文的是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)非常危險(xiǎn)的故事，你肯定會(huì)被緊急的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思索：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入逆境。船長(zhǎng)在危險(xiǎn)時(shí)刻，鎮(zhèn)靜、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

1.讀課文，學(xué)生字。

2.利用字典理解局部詞語(yǔ)。

留意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學(xué)效果

1.讀生詞：

一艘放縱胳膊海鷗瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜搖搖擺晃

2.提出簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字：

艘

3.說說難理解的詞語(yǔ)：

放縱：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

2.依據(jù)問題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段（

1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放縱起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

其次段（

3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段（

5、6自然段）在萬(wàn)分危險(xiǎn)的關(guān)頭，船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜冷靜，堅(jiān)決地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習(xí)朗讀課文。

其次課時(shí)

一、通讀全文

復(fù)習(xí)課文分段狀況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。）

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1.學(xué)生默讀課文。

思索：①這段寫了什么內(nèi)容？

②從哪些地方看出猴子特別放縱？

指導(dǎo)學(xué)生理解“放縱”，猴子為什么會(huì)放縱起來？

（由于猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，仿照人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒方法，只能哭笑不得。）

3.指導(dǎo)朗讀。

留意仔細(xì)體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

4.概括段意。

三、學(xué)習(xí)其次段

默讀思索：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按挨次學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）

學(xué)生在自學(xué)的根底上進(jìn)展?fàn)幷?，再匯報(bào)，留意引導(dǎo)學(xué)生按挨次說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的境況非常危急？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）

（孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險(xiǎn)。）

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)峻。）

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)峻。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第三段

1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過渡句，上文講孩子境況險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來堅(jiān)決處理。）

2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？

（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必定粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)憂孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開槍”。）

3.這段和課文題目有什么關(guān)系？要贊揚(yáng)什么？

（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情進(jìn)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的進(jìn)展嚴(yán)密相關(guān)、又突出了船特長(zhǎng)事的堅(jiān)決。

4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍圍著帽子綻開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習(xí)朗讀課文

推舉第8篇：語(yǔ)文教案跳水教學(xué)教案

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3．熟讀課文，能初步體會(huì)課文情感的變化，并做簡(jiǎn)潔批注。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學(xué)難點(diǎn)：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭(zhēng)議，把它歸為“起因”是由于猴子“放縱起來”的詳細(xì)表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（二）溝通預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組本錢課的詞語(yǔ)，讀一讀。

2．學(xué)生相互提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

“恐嚇”應(yīng)讀xiàhu“齜”的讀音zī

“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。

3．解釋詞語(yǔ)，（相互提問，相互解答）

放縱：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：熟悉由模糊而變得清晰，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不當(dāng)心而摔倒。

（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的構(gòu)造。

1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2．快速掃瞄課文，根據(jù)事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后溝通。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

3．仔細(xì)默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來，并做簡(jiǎn)潔的批注。

①自讀，批注。

②在組內(nèi)溝通，相互補(bǔ)充。

③在全班朗讀句子，然后進(jìn)展評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到其次局部事情的進(jìn)展過程，感受心情的變化——擔(dān)憂、緊急。

（四）作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫下來。

附：板書設(shè)計(jì)跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。其次課時(shí)

教學(xué)目的

1．能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

2．能說出讀后的感想，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì)。

2．感受課文的特別寫法。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

快速掃瞄課文，說說課文描寫了一件什么事？

（二）指名講這個(gè)故事，教師借助媒件演示，請(qǐng)同學(xué)們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？

1．學(xué)生說心情有什么變化，并讀讀書上有關(guān)的句子，教師適時(shí)地板書詞語(yǔ)：好玩、生氣、擔(dān)憂、緊急、放心

2．你對(duì)課文哪局部感受深就自讀那局部。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)

4、5段）

①先默讀課文，做簡(jiǎn)潔的批注。

②輕聲有感情地朗讀這局部?jī)?nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)心情的變化。

提問：你感受到了什么？（危急加劇—陷入絕境）

a．出示這段話，學(xué)生品讀（第4自然段）

b．指名讀，然后其他同學(xué)評(píng)價(jià)，誰(shuí)讀得好？

讓讀得好的同學(xué)說說他是怎么學(xué)習(xí)的。（抓孩子的動(dòng)作。）

c．自由讀——再指名讀。

d．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

再把第4自然段分角色（分局部：描寫孩子的動(dòng)作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動(dòng)逼真，扣人心法。

3．就在這危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)消失了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

①學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他原來是想打海鷗的，觀察兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的危險(xiǎn)，孩子的危急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜，機(jī)靈）說說當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？（提示：可以對(duì)孩子說，對(duì)船長(zhǎng)說，也可以對(duì)水手們說??）

（三）總結(jié)全文

1．課文誰(shuí)是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再掃瞄全文，思索。

2．總結(jié)

板書：鎮(zhèn)靜冷靜機(jī)靈堅(jiān)決

師：這就是大作家寫法的特別之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。

3．作業(yè)

課文仿佛缺少個(gè)結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說些什么？

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教師通過啟發(fā)談話、引導(dǎo)和點(diǎn)撥來解決重難點(diǎn)，學(xué)生通過讀書感悟、爭(zhēng)論和溝通來突破重難點(diǎn)。圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。讓學(xué)生出辦法，想方法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。通過理解課文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

探究活動(dòng)

1．讀完這個(gè)故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么？請(qǐng)想一想，寫下來。

2．當(dāng)孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

推舉第9篇：23跳水教學(xué)設(shè)計(jì)教案

教學(xué)預(yù)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放縱、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和才智。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

概括文章的主要內(nèi)容。

通過寫話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對(duì)文章的感悟。

3.教學(xué)用具

課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

以簡(jiǎn)介引入課文，理清課文人物。

1、先來熟悉一位作家。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀這段話。

2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們敘述了一個(gè)危險(xiǎn)的故事。

故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只淘氣的猴子，一位有著豐富航海閱歷的船長(zhǎng)和他的兒子。

二、整體感知

（一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。

1、他們之間究竟發(fā)生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號(hào)中填上一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

2、學(xué)生溝通，填寫。

3、前階段，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看著這個(gè)板書，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的幾句話概括本文的主要內(nèi)容？

4、我們剛剛依據(jù)板書概括了這篇課文的主要內(nèi)容，你們有沒有發(fā)覺概括文章的主要內(nèi)容的好方法？歸納出學(xué)習(xí)方法：

理清文中的人物關(guān)系，能幫忙我們概括文章的主要內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。

1、原來在極度危急的時(shí)刻，是船長(zhǎng)命令兒子跳水。他是怎么說的？（1）輕聲讀讀這兩句句子。

（2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急迫的語(yǔ)氣。

2、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解答。

為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

3、小結(jié)：

由于父親意識(shí)到孩子此時(shí)遭受了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，所以命令兒子向海里跳。

4、過渡：

究竟發(fā)生了什么事，使得船長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子要用如此嚴(yán)峻的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的討論。

課堂小結(jié)

三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固

1、齊讀全文。

2、不看板書用簡(jiǎn)潔的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。

課后習(xí)題

四、作業(yè)

1、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，留意一個(gè)詞語(yǔ)中所填的兩個(gè)字的意思（比方“牙”和“嘴”），然后照樣子再寫幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。例：齜（牙）咧（嘴）

（

）瞪（

）呆

（

）（

）寸斷

粉（

）碎（

）

鶴（

）童（

）

（

）清（

）秀

昂（

）挺（

）

2、填寫適宜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

孩子（

）一失足，直摔到甲板上（

）沒命了。（

）他走到橫木上拿到了帽子，（

）難以回轉(zhuǎn)身來。以上句子的情景，可以用成語(yǔ)（

）來形容。

推舉第10篇：跳水

23、《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在閱讀過程中獨(dú)立識(shí)記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。能依據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能綻開想像進(jìn)展說話。

3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和才智教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。

2、能依據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能綻開想像進(jìn)展說話。

一、導(dǎo)入

1、幻燈片出示：帆船

過渡：這是一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，你們知道嗎？在這艘帆船上曾經(jīng)發(fā)生過一件這樣危險(xiǎn)的事：一位父親用槍指著自己的孩子還命令孩子往水里跳，否則就要向孩子開槍。這畢竟是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)第23課俄國(guó)聞名作家列夫托爾斯特的《跳水》吧。板書課題：

23、跳水

二、教學(xué)課文第

4、

5、6自然段

1、幻燈片出示：分組朗讀課文第

4、

5、

6、7自然。

回答下列問題：爸爸（船長(zhǎng)）為什么用槍指著自己的孩子逼他跳水？

他是不是真的想打死自己的孩子呢？

2、感受所處位置的危急。指名讓學(xué)生答復(fù)。

預(yù)設(shè)：孩子爬到了桅桿頂端的橫木上。

提問：桅桿是什么？桅桿頂端的橫木上在哪個(gè)位置呢？

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出孩子所在的位置。

過渡：這么高的位置，太危急了。

3、感受小孩子境況的危急。

提問：這孩子要是失足了會(huì)怎么樣？

理解“失足”，幻燈片出示：孩子只要一失足，真摔到甲板上就沒命了。

提問：那他可以從橫木上轉(zhuǎn)身嗎？

幻燈片出示：即使他走到橫木上也難以回轉(zhuǎn)身來。

過渡：這真是太險(xiǎn)了，那當(dāng)時(shí)小孩是什么表現(xiàn)呢？

4、教學(xué)孩子的表現(xiàn)。

幻燈片出示：小孩心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖擺晃的。提問：怎么理解心驚膽戰(zhàn)？抽生答復(fù)。

提問：你能用它來說一句話嗎？抽生答復(fù)。

過渡，小孩膽戰(zhàn)心驚，當(dāng)時(shí)帆船上還有其他人嗎？

5、教學(xué)水手們的表現(xiàn)。答復(fù)：有，還有水手們。提問：那水手們是什么表現(xiàn)？抽生答復(fù)

幻燈片出示：甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。過渡：孩子聽到這叫聲又怎么樣了呢？

幻燈片出示：孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

過渡：那孩子的境況越來越危急了，你能用一個(gè)詞來形容一下這危險(xiǎn)的時(shí)刻嗎？

抽生答復(fù)：預(yù)設(shè)：萬(wàn)分危險(xiǎn)、千鈞一發(fā)，危在旦夕等

（過渡：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，你也在場(chǎng)，你快想想方法救救他吧！抽生答復(fù)：預(yù)設(shè)：在船上鋪棉絮，讓孩子跳。水手們手挽手，站在甲板上接著。求助飛機(jī)援救等。

提問：你覺得他方法怎么樣？抽生答復(fù)。）

過渡：在那危險(xiǎn)的一刻，全部人都迫切想知道怎么辦？就在這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里走了出來，他觀察兒子在桅桿最頂端的橫木上時(shí)，他是怎么做的？又是怎么說的？

6、教學(xué)船長(zhǎng)的冷靜、機(jī)靈幻燈片出示：第6自然段

過渡：當(dāng)時(shí)狀況緊急，爸爸的話應(yīng)當(dāng)怎么讀？

7、指導(dǎo)朗讀第6自然段。讀出緊急的語(yǔ)氣。

提問：你們覺得跳水這個(gè)方法好嗎？為什么？

抽生答復(fù)。

過渡：如此說來，跳水是救孩子的唯一方法。故事說到這里，原來爸爸是為了救兒子，才會(huì)把槍瞄準(zhǔn)自己的孩子的，那結(jié)果怎么樣呢？

抽生答復(fù)。

幻燈片出示第7自然段。分析比方句；

分析大家為什么覺得40秒鐘時(shí)間太長(zhǎng)了？

3孩子獲救了，從中你能看出船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？

答復(fù)：預(yù)設(shè)：鎮(zhèn)靜冷靜，臨危不懼，當(dāng)機(jī)立斷，沉著不迫，急中生智等。有什么值得你學(xué)習(xí)的嗎？抽生答復(fù)。

過渡：此時(shí)此刻，作為父親的船長(zhǎng)肯定很想知道孩子怎么會(huì)爬上那么危急

三、教學(xué)

1、

2、3自然段。抽3位學(xué)生朗讀。請(qǐng)同學(xué)們以：孩子說：開頭，說出事情的起因和經(jīng)過。要求：同桌之間說說事情的起因和經(jīng)過。聽了孩子的話之后，父親會(huì)說什么：

水手們會(huì)說什么：

過渡：故事說到這里已是尾聲了，假如當(dāng)時(shí)你也在船上，回家之后，你會(huì)

四、總結(jié)。對(duì)著板書來講一講這個(gè)故事。

五、布置作業(yè)：把這個(gè)故事講給家人聽，并以日記的形式登記來。

六、板書設(shè)計(jì)：

4的地方的吧？怎么向親人敘述這件事呢？

第11篇：跳水

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，理解生詞的根本含義。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)人物的心情，感受故事的危險(xiǎn)，并從中受到啟發(fā)。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)挨次，積存語(yǔ)言。過程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、爭(zhēng)論、溝通。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解大事的進(jìn)展過程，學(xué)習(xí)船特長(zhǎng)理問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)靈、堅(jiān)決處理問題的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，理解生詞的根本含義。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)人物的心情，感受故事的危險(xiǎn)，并從中受到啟發(fā)。過程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、爭(zhēng)論、溝通。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解大事的進(jìn)展過程，學(xué)習(xí)船特長(zhǎng)理問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)靈、堅(jiān)決處理問題的方法。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

看到這個(gè)題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，給我們講了一個(gè)非常危險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說說這個(gè)故事大致是怎樣的？

（指名簡(jiǎn)要說一說初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，溝通預(yù)習(xí)中的問題。⑴學(xué)生相互提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

“恐嚇”應(yīng)讀xiàhu“齜”的讀音zī“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。⑵溝通不懂的詞語(yǔ)，（相互提問，相互解答）放縱：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：熟悉由模糊而變得清晰，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

2、談?wù)務(wù)n文中描寫的跳水場(chǎng)面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2、仔細(xì)默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來，并做簡(jiǎn)潔的批注。①自讀，批注。

②在組內(nèi)溝通，相互補(bǔ)充。

③在全班朗讀句子，然后進(jìn)展評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到其次局部事情的進(jìn)展過程，感受心情的變化——擔(dān)憂、緊急。

四、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫下來。

3、查找資料：了解列夫?托爾斯泰這位宏大的作家。

其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)人物的心情，感受故事的危險(xiǎn)，并從中受到啟發(fā)。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)挨次,積存語(yǔ)言。過程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、爭(zhēng)論、溝通。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解大事的進(jìn)展過程，學(xué)習(xí)船特長(zhǎng)理問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)靈、堅(jiān)決處理問題的方法。教學(xué)過程：

一、情境入課：

同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏龅竭^困難或經(jīng)受過一些危急嗎？當(dāng)你們面臨這些困難和危急的時(shí)候，你們是怎樣處理問題的？下面我們就連續(xù)來學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，學(xué)完后，它會(huì)給我們一些啟發(fā)?。ò鍟n題）

二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

這個(gè)故事給你什么感覺？（趣、險(xiǎn)、智……）

你認(rèn)為這個(gè)危險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物究竟是誰(shuí)呢？找出有關(guān)句段讀一讀。

1、猴子。依據(jù)學(xué)生的答復(fù)教師引導(dǎo)：是啊，猴子太放縱了，它有哪些放縱的舉動(dòng)？請(qǐng)你讀出來。

（引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放縱的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會(huì)水手的三次大笑，使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對(duì)猴子的放縱和孩子身臨險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。

3、船長(zhǎng)。（分析船長(zhǎng)的閱歷豐富、機(jī)靈果敢、頭腦冷靜）

就在這危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)消失了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？①學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他原來是想打海鷗的，觀察兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

想法：

a、孩子掉在甲板上必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危急，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的時(shí)機(jī)。b、要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來。c、用槍逼迫孩子，使孩子不遲疑，立刻跳下來。

指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音洪亮。讀出船長(zhǎng)的機(jī)靈、堅(jiān)決。

②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的危險(xiǎn)，孩子的危急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜，機(jī)靈）

③孩子得救了。理解體會(huì)句子“孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了?！保?）孩子像顆炮彈說明白什么？

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，假如掉在甲板上肯定會(huì)死。由此可見船長(zhǎng)機(jī)靈、堅(jiān)決。）

（2）40秒鐘，為什么讓大家覺得時(shí)間太長(zhǎng)呢？

（40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但大家由于擔(dān)憂、可怕、緊急，因而覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。）

三、課堂總結(jié)，拓展延長(zhǎng)：

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？（提示：可以對(duì)孩子說，對(duì)船長(zhǎng)說，也可以對(duì)水手們說……）

2、假設(shè)你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的方法救小孩嗎？

(讓學(xué)生各抒己見，逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。)

3、通過這個(gè)故事，想告知我們一些什么？把你想到的和同學(xué)溝通。（遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想方法，用最好的方法解決。

四、作業(yè)布置：

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。

第12篇：跳水

《跳水》教學(xué)反思

五星小學(xué)尚立軍

《跳水》是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們敘述了一個(gè)非常危險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進(jìn)展的。課文語(yǔ)言流暢，故事情節(jié)生動(dòng)，條理清晰，前后聯(lián)系嚴(yán)密，讀后余韻極長(zhǎng)，讓人收益甚豐?；诮┠陙淼男抡n程改革，在這幾年中，我踏著自己腳印一步步走來，看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿活力的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂上才智與激情碰撞。靈魂的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最盼望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生協(xié)作天衣無(wú)縫、默契無(wú)比。而熱忱的氣氛是需要教師的細(xì)心預(yù)備：設(shè)計(jì)出緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練問題?；氐秸n堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟發(fā)，更激起了我對(duì)教師這份職業(yè)的喜愛?；匚读肆季谩?/p>

一、導(dǎo)入激趣，擦亮思索的眼睛

人們常說：好的開頭是勝利的一半。在這節(jié)課中我的導(dǎo)入是：

師：在我們的日常生活中，經(jīng)常伴隨著豐富多彩的笑。你見過哪些笑呢？說來聽聽……對(duì)！正是這五彩紛呈的笑，讓我們的生活有了赤橙黃綠青藍(lán)紫；正是這變化無(wú)常的笑，讓我們的生活有陰有晴，有風(fēng)有雨……由于笑，一些本不該發(fā)生的故事卻意想不到的發(fā)生了！

世界聞名作家列夫·托爾斯泰為孩子們寫的危險(xiǎn)故事《跳水》就是在人們的笑聲中引發(fā)的。

師：今日這節(jié)課，咱們就來學(xué)習(xí)這則故事。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題及大名——生：《跳水》列夫·托爾斯泰。

師：讀了課題，你頭腦中是否會(huì)萌發(fā)一些問題想弄明白它呢？生：①誰(shuí)跳水？②為什么跳水？③從哪往哪跳？④結(jié)果怎樣？

師：這些問題提得真好。①③④這三個(gè)問題，我想只要同學(xué)們稍稍讀讀課文就會(huì)弄明白。到于“為什么跳水？”這個(gè)問題還得從故事的開頭溯其根源。下面就請(qǐng)同學(xué)們翻開課文，細(xì)細(xì)地默讀課文。讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所提倡的那樣，敬重“需要”，注意“激趣”，只要激趣勝利，課文就是一棟盛滿隱秘的魔幻小屋，孩子會(huì)迫不及待地要進(jìn)入其中。

二、激情燃燒，點(diǎn)燃質(zhì)疑的火種

語(yǔ)文，是一門傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)展到故事的進(jìn)展階段，我用布滿感染力的語(yǔ)言帶著學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊急、生氣的追趕中，船長(zhǎng)為了救站在桅桿橫木的孩子而用槍瞄準(zhǔn)他，逼他跳水。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，依據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r和條件探究更多的方法。最終將這些方法進(jìn)展比擬，選出最正確的方法，這樣把發(fā)散思維和集中思維結(jié)合起來，對(duì)培育學(xué)生的提問力量特別有益。我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有立刻提醒下文，去講讀船長(zhǎng)的消失，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比插圖，進(jìn)展想象：誰(shuí)能想出什么方法把那孩子救下來嗎？生1說：“可以叫一位水手爬上去，把孩子拯救下來?！鄙?說：“這樣不行，有危急的人不就變成兩個(gè)了？”生3說：“可以把他們的棉被拿過來，充當(dāng)氣墊，叫孩子往下跳?！本植可f：“這個(gè)方法不錯(cuò)。”生3聽了，快樂極了，極富成就感。生4說：“用床單接”生5說：“遞給孩子繩子”……

學(xué)生會(huì)想出很多可能的或不大可能的拯救方法來。這無(wú)疑是制造性思維訓(xùn)練的一種方式。

接著，通過爭(zhēng)論，去排解那些不合理或不行能的拯救方法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一方法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，還可連續(xù)啟發(fā)學(xué)生思索：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出“跳水”的方法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步熟悉到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種簡(jiǎn)單狀況的閱歷，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)方法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的熟悉深化了一步，思維得到了進(jìn)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。課文中，船長(zhǎng)那段話最精彩，我與學(xué)生一起揣摩船長(zhǎng)的心理，用什么樣的語(yǔ)氣讀適宜，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入危險(xiǎn)的情景中，我清楚在他們的眼中看到了專注、投入，學(xué)生也用他們布滿激情的朗讀回復(fù)我，他們此時(shí)的心情是無(wú)比感動(dòng)的。呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒質(zhì)疑的歲月”！一石激起千層浪，沒想到一個(gè)個(gè)問題竟掀起了爭(zhēng)辯的熱潮。這時(shí)下課鈴響了，可孩子們卻沒有停的意思，看著他們爭(zhēng)的面紅耳赤，我靜觀其變，充共享受這一刻帶給我的幸福。語(yǔ)文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機(jī)結(jié)合嗎？只要教師拋出金磚，學(xué)生就肯定能找到無(wú)暇的美玉。在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟深邃的思想和美妙的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而喜愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

總的來說，作為語(yǔ)文教師，我盼望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，與他們一起暢游在語(yǔ)文的學(xué)問海洋里學(xué)會(huì)質(zhì)疑并學(xué)會(huì)解疑。

《晚餐桌上的學(xué)?！氛f課設(shè)計(jì)

五星小學(xué)

尚立軍

一、說教材：

教材簡(jiǎn)析：《晚餐桌上的學(xué)?！穼懙母赣H每天晚餐時(shí)間都要與家人一起溝通一天獲得的新學(xué)問，使晚餐桌變成了一所特別的學(xué)校。本文真實(shí)、生動(dòng)地表現(xiàn)了一個(gè)喜愛學(xué)習(xí)、不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)的父親形象，同時(shí)也告知我們“生命有限，而學(xué)海無(wú)涯”，要“不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。

二、說設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，樂觀應(yīng)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，緊扣文本，以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中讀出共性，在多維互動(dòng)中深化熟悉，在質(zhì)疑解疑中收獲歡樂，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注課堂之外的“課堂”、學(xué)校之外的“學(xué)?！?，從小養(yǎng)成喜愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住父親的言行，讀懂課文內(nèi)容，從父親身上感受到不斷學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神，并能體會(huì)到父親的訓(xùn)練方法對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響。

3、熟悉1個(gè)生字，積存課文中含義深刻句子。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)“生命有限，學(xué)海無(wú)涯”這一人生道理，學(xué)習(xí)文中人物時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)預(yù)備

課前收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名人名言教學(xué)時(shí)間