課堂教學(xué)工作總結(jié)模板5篇

課堂教學(xué)工作總結(jié)模板5篇

時間轉(zhuǎn)瞬即過，現(xiàn)在回頭想想都有一種如同墜入夢霧的感覺。在這五個多月中有過勝利的欣喜，也有失敗的苦惱，還有師生關(guān)系處理不好的苦痛，以及師生和諧的得意。總之，這四個月經(jīng)受了一段不同以往刻骨銘心的生命之路。在這一段非凡的生命之路上隨著從始點到終點的行進(jìn)，我在教學(xué)活動的技能各方面都有了很大的提升。

一、導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入是一個完整課堂的重要組成局部。良好的導(dǎo)入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機;能引起學(xué)生留意，幫忙進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;為新學(xué)問的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。課堂導(dǎo)入更需要把握敏捷多變的技巧。初上講臺時，我就留意充分利用導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生們投入到豐富多彩的英語世界當(dāng)中去。可是，究竟缺乏閱歷，課堂導(dǎo)入的一些細(xì)節(jié)做的并不完善。

在這實習(xí)期間我還通過利用多媒體的優(yōu)勢，利用圖片、歌曲、視頻等多種方式引入新課，這樣既給了學(xué)生很多上課的樂趣有充分熬煉了我自身的導(dǎo)入技能。在whatdoesyourmotherdo?這課中，用多媒體向同學(xué)們展現(xiàn)了多張不同職業(yè)類型的圖片，吸引了學(xué)生的留意力，使學(xué)生感覺特別有意思，從而也更情愿學(xué)習(xí)英語。

二、板書技能

板書也是整個教學(xué)過程中不容無視的環(huán)節(jié)，起著重要作用，可以提示內(nèi)容要點，啟發(fā)思維，呈現(xiàn)教學(xué)思路，啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意效留意;強化記憶，使學(xué)生對主要學(xué)問有更明晰的印象，所以我們要對它高度重視。尤其對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，寫的不清晰等于傳授學(xué)生錯誤的學(xué)問，英語單詞寫錯一個字母就會有有著不同的意思，而且板書是學(xué)生把握材料的憑借，穩(wěn)固學(xué)問的依據(jù)。因此，教師的板書設(shè)計應(yīng)在非常精確地把握了教材根本觀點的根底上進(jìn)展。板書一般可分為系統(tǒng)性板書和幫助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對教學(xué)內(nèi)容高度概括，如講課提綱、根本內(nèi)容、重要結(jié)論等;幫助性板書是依據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語或重要時間、地點及其他需要強調(diào)的內(nèi)容，簡要的寫在黑板一側(cè)。

三、提問技能

提問即是通過教師提出細(xì)心設(shè)計的問題，實現(xiàn)肯定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。提問能起到集中學(xué)生的留意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和穩(wěn)固舊學(xué)問、聯(lián)系新的學(xué)問、準(zhǔn)時得到反應(yīng)信息。在課堂上充分把握好提問技能，是課堂勝利的一個重要因素。在一堂課的開頭，提問是常常實行的回憶手段，可以說有時候好的開頭是勝利的一半的這個提問便是這個開頭。

在充分熟悉到提問的重要性后，在這半年的教學(xué)活動可以的熬煉這方面的技能，由原來的毫無預(yù)備到注意各種技巧。以下幾個方面的提問技巧是我體會比擬深刻的。

1、所提的問題要難易適度。問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思索;問題太難，高不行攀，學(xué)生也不會動腦筋。因此，提問的難易程度必需與學(xué)生所把握的學(xué)問嚴(yán)密相關(guān)。

2、提問要照顧到每個水平層次的學(xué)生。對于成績較好的學(xué)生，可以提問難度較大的問題;成績較差的，則提問相對較簡單的問題，以提升差生的自信念。

3、提問要依據(jù)難易程度賜予相對應(yīng)的時間。假如是簡潔易懂、大局部學(xué)生都能隨口答復(fù)的，則沒必要賜予多少時間，但假如比擬有難度，則留給學(xué)生足夠的時間。

四、調(diào)控技能

良好的調(diào)控技能，能夠有效組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，培育學(xué)生的自信念和進(jìn)取心，幫忙學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，制造良好的課堂氣氛，便于師生之間的感情溝通。

首先，要想把課堂氣氛調(diào)動起來，需要竭力的調(diào)動學(xué)生的積極性。故此，我在課堂教學(xué)中實踐了一下我的方法。課堂上僅僅是教師說是不行的，還需要同學(xué)們的協(xié)作，那么這就要求教師自身的互動技巧了，由于初一學(xué)生處于少年時期，好動，好新穎，不喜愛聽枯燥的講解。使學(xué)生興趣盎然，留意力保持穩(wěn)定，思維活潑。

實習(xí)了半年，收獲了師生的友情提高了教學(xué)技能，我堅信這半年所獲得的看不見但是可以真實感受的力量的提高會令我在將來的生活又多了一項資本，利用這半年的收獲可以更好的為生活打拼。

課堂教學(xué)工作總結(jié)模板2

有幸參與適度教育論壇課改課堂教學(xué)展現(xiàn)，上完課后，針對課堂狀況進(jìn)展了思索，總結(jié)如下。

1.節(jié)奏問題

上完這節(jié)課，下午張校長找我，談及課堂節(jié)奏，說是我的課堂節(jié)奏慢，感覺有些不自信。后來，二實小的吳校長也打電話這樣說，由于我們是多年的同事，所以他說話就不留情面，張口就說：“劉淑萍，這風(fēng)格變了哈，怎么變得節(jié)奏這么慢呀，你那課堂不是這樣啊?！蔽覍λf：“你記得的是教高年級課，現(xiàn)在這是低年級，我要是那樣語速也快，節(jié)奏也快，那小孩能跟上嗎”。真的是這樣，原本我上課是那種風(fēng)風(fēng)火火的，課堂問題往往是趕得很急，語速也比擬快?，F(xiàn)在真的慢了不少。緣由一是有孩子曾經(jīng)說過，說我說得有點快，跟不上或者是沒有聽清晰，再是低年級的孩子，他們搜集語言信息的速度相對來說慢一些。記得剛從五年級到一年級時，就轉(zhuǎn)變了好長一段時間，總覺得自己說得很清晰了，可還有許多孩子沒有聽清晰，說教師說得太快了?；蛟S是經(jīng)過了一年的慢語言，的確轉(zhuǎn)變了自己原有的風(fēng)格吧。不過，隨著學(xué)生年級的上升，收集處理語言信息力量的增加，我會逐步轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)節(jié)奏，讓課堂更有效、也更高效。

2.設(shè)計問題

說起這節(jié)課的設(shè)計，特別感謝張校長和岳主任的細(xì)心指導(dǎo)。都說這節(jié)課不好講，出不了彩，我也知道。因此針對課的目標(biāo)要求、內(nèi)容和學(xué)生的狀況，我也進(jìn)展了幾次的修改。一開頭是跟著教材走的，自主練習(xí)局部改成了闖關(guān)的形式。在試課的過程中發(fā)覺，孩子最難的描述解決問題的過程，也就是說自己的想法。比方“求總?cè)藬?shù)需要知道已分組的人數(shù)和剩下的人數(shù)，剩下的人數(shù)知道了，要先求已分組的人數(shù)”。而這節(jié)課的目標(biāo)要求要初步體會解決問題的策略和方法。假如學(xué)生不能清晰的表述，怎么去體會呢?后來岳主任聽課，說不妨把這節(jié)課的例題改動一下，與班里的學(xué)生結(jié)合起來，一是讓學(xué)生解決班里的問題，感覺有興趣，再是描述“總?cè)藬?shù)等于男生人數(shù)加女生人數(shù)”比“總?cè)藬?shù)等于已分組人數(shù)加剩下人數(shù)”更簡單描述一些。實踐證明也的確如此。但這里也消失了一個問題：也就是學(xué)生的實際狀況。對于學(xué)生思維比擬活潑，語言表達(dá)力量較強的班級，他們能夠聯(lián)系已有的復(fù)習(xí)題目，表述自己的想法，再經(jīng)過小組的合作，能初步的進(jìn)展描述。而對于思維不太活潑，平常課堂上孩子的語言表達(dá)力量又不夠強的孩子來說，這樣設(shè)計就不如用課本上的信息和問題，讓學(xué)生先通過閱讀課本，初步感知解題的分析思路，然后再依據(jù)書上的講解，理解解決問題的過程。還有后來練習(xí)的處理，對于有合作力量的孩子來說，做好要求，合作解決是比擬好，對于小組分工不明確，孩子平常的合作的不多的班級來說，那就要一道一道的進(jìn)展要求，強調(diào)怎么完成。這里再次感謝張校長、岳主任和二年級組的教師，自己上著課，擠時間還給我進(jìn)展指導(dǎo)，而且每一次張校長與我聊完之后，都會這樣說：你自己再想想吧，怎么比擬好。真的，他們給了我好的建議，好的思想，而課堂上消失的一些問題，關(guān)鍵還是我的機靈不夠，處理欠妥。

3.課堂問題

反思課堂上消失的問題，主要由以下三點：一是在分析兩步計算問題的過程中，問題有些碎。比方：指著算式問了一遍算式中每一個數(shù)表示的含義和每一步求的是什么。之后在對題目的數(shù)量關(guān)系分析時，對有關(guān)的數(shù)量又進(jìn)展了一遍的提問：也就是學(xué)生讀了小博士的話，進(jìn)展了提問，讓三個學(xué)生用小博士的話講一講，之后消失數(shù)量關(guān)系式，又把每個量都問了一遍，哪個知道了，哪個不知道，求男生人數(shù)需要用上面的什么信息。這里的分析有些重復(fù)，不夠干脆。假如學(xué)生列出算式之后，這樣處理比擬好：誰能說說你的想法?讓學(xué)生說一說。學(xué)生說后，出示小博士的話，我們一起來看看小博士是怎么講的?這樣標(biāo)準(zhǔn)敘述的語言，再明確數(shù)量關(guān)系，分析解題過程，這樣不僅僅會節(jié)約時間，更多的是讓學(xué)生盡快的進(jìn)入對數(shù)量關(guān)系的熟悉和感知中。

二是在信息圖的處理中。解決一共有多少輛小汽車，是在解決一共有多少人的問題之后的一個乘加準(zhǔn)時練習(xí)，由于我考慮到要表達(dá)讓學(xué)生選擇適宜的數(shù)學(xué)信息進(jìn)展解題，這里學(xué)生在選擇信息時消失了問題，也可能是答復(fù)的孩子對我提出的問題沒有理解或聽清，因此消失了選擇信息的錯誤，再是后面依據(jù)有關(guān)車的信息再提出問題時，還有一個孩子提一共有多少人的問題，我在想：是不是多余信息的干擾，讓這個孩子腦海中始終想著解決完有關(guān)車的問題，就該解決有關(guān)人的問題了。

三是關(guān)于練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個新知之后需要準(zhǔn)時的練習(xí)，這節(jié)課針對新授點設(shè)計了兩道乘加兩道乘減習(xí)題，而最終沒有處理完?？稍谠囌n的時候還沒有消失這樣的狀況。我在反思，也問了幾個教師，聽聽他們的說法。說法也不一：二實小的吳守剛校長說“這課，就把例題分析了，會了就讓他練，多練就行了?！蔽乙仓浪恼n堂風(fēng)格，就是大容量、快節(jié)奏。丁千秋校長后來打電話給我說課的時候，我也問了問她有關(guān)練習(xí)的處理，她還是主見節(jié)奏不能太快，要在每一道題目分析或者最終總結(jié)的時候，讓學(xué)生多說說“求這個問題需要知道什么，哪個已經(jīng)知道了，哪個還不知道?”讓學(xué)生明白解決這樣的問題就是要先求不知道的。緣由是這是第一節(jié)兩步計算解決問題課，要讓學(xué)生明白解題的方法和過程，不在于做多少練習(xí)。站在中間的角度，我覺得還都有道理，我也在思索，怎么能把這些建議做一個最好的結(jié)合，能夠更好的應(yīng)用于自己的課堂。

課之外的感受：小組合作，是這次收獲最大的。上一次聽課，感受到的是二實小的學(xué)生回答下列問題特殊能到點上，而且表達(dá)也很清晰，而我們現(xiàn)在班里一些孩子說話吞吞吐吐，回答下列問題的聲音小，不敢表達(dá)。這次更有體會，同樣是二年級的孩子，我真的找到了差距，回來后我們辦公室的人就討論，就開頭對班里的學(xué)生進(jìn)展分組，進(jìn)展小組合作的指導(dǎo)，我們會先仿照，然后在教學(xué)的過程中依據(jù)自己的思索進(jìn)展再調(diào)整，爭取把大班額下小組合作的問題做得越來越好。

課堂教學(xué)工作總結(jié)模板3

一、“故弄玄虛”，喚起學(xué)生探究意識。

學(xué)生熟悉磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開頭的，特殊學(xué)生都習(xí)慣稱磁鐵為吸鐵石，因此對磁鐵能吸鐵有著深刻的印象，本課從磁鐵能吸引哪些物體開頭討論磁鐵的性質(zhì)，鑒于對這個問題學(xué)生的熟悉幾乎都一樣，所以我從“你認(rèn)為磁鐵除了能吸引鐵之外還能吸引什么物體?”開頭，引導(dǎo)學(xué)生作出猜想，至此學(xué)生形成了熟悉上的沖突，幾乎大局部學(xué)生認(rèn)為磁鐵能吸引金屬類的物體，從而引導(dǎo)學(xué)生通過試驗強化正確熟悉，修正其錯誤看法。

令我欣慰的，局部擅長觀看總結(jié)的學(xué)生還提到了磁鐵能吸引磁鐵，固然磁鐵也會有排斥磁鐵的狀況消失，在本課中還沒有進(jìn)入討論，因此在進(jìn)展表揚賜予確定后，我以“磁鐵什么狀況下會吸引磁鐵什么時候又會退開另一塊磁鐵”我們在接下來的學(xué)習(xí)中會加以討論的，完畢了這一突如其來的另類答復(fù)。

二、“雙管齊下”，探究強化科學(xué)熟悉。

(一)探究——多元化的材料預(yù)備，一元論的結(jié)論得出。

利用磁鐵檢測哪些物體能被吸引，哪些不能被吸引，探究活動極為簡潔，我主要從試驗材料入手，為學(xué)生預(yù)備了數(shù)量較多、種類豐富的材料供檢測，對于“銅絲”“鋁棒”這些金屬材料從學(xué)生大多認(rèn)為能被吸引，直到眼見為實時學(xué)生還在感慨“竟然不能被吸引的”，“塑料尺”“木塊”“玻璃片”這些材料則應(yīng)證了學(xué)生的猜測，至此引導(dǎo)學(xué)生從探究活動中總結(jié)發(fā)覺得出結(jié)論，從“能被磁鐵吸引和不能吸引的物體的特點進(jìn)展總結(jié)”學(xué)生很簡單得出“磁鐵能夠吸引鐵制的物體”，從而建立起磁鐵有磁性的科學(xué)熟悉。

(二)應(yīng)用——認(rèn)同試驗，在探究過程中強化科學(xué)熟悉。

在學(xué)生形成磁鐵有磁性的熟悉根底上，出示了硬幣、鈴鐺、不銹鋼片等材料，引導(dǎo)學(xué)生推斷哪些物體是鐵制的，學(xué)生在觀看的根底上作出了各不一樣的推斷，再一次形成了熟悉沖突，“那有什么方法推斷這些物體是否是鐵制的更牢靠科學(xué)呢?”學(xué)生一下就反響過來，可以用磁鐵去吸，至此學(xué)生就達(dá)成了利用磁鐵的磁性去檢測物體是否是鐵制的科學(xué)方法。而試驗的結(jié)果與觀看推斷的異樣結(jié)果，再一次深化了學(xué)生“試驗才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的熟悉，幫忙學(xué)生形成良好的科學(xué)意識。

三、“推波助瀾”，探究深化科學(xué)熟悉。

磁鐵能隔著物體吸鐵嗎?”對于這個問題在《我們知道的磁鐵》一課導(dǎo)入中學(xué)生已親眼見到了磁鐵隔著紙能吸鐵，因此學(xué)生的答復(fù)也是確定的，“那磁鐵隔著玻璃、木片這樣的物體還能吸鐵嗎?”學(xué)生道“可以，磁鐵就是隔著桌子也能吸引磁鐵的”，“那我們可以怎樣設(shè)計試驗進(jìn)展檢測呢?”對于這一試驗操作起來也較為簡單，意在引導(dǎo)學(xué)生體會轉(zhuǎn)變磁鐵與鐵的距離會有何發(fā)覺。通過試驗探究，學(xué)生如期而至地得到了試驗證明，即磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，至此進(jìn)一步加深了對磁鐵磁性的熟悉。

課堂教學(xué)工作總結(jié)模板4

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改試驗是以中心教科所韓立福教授主持的有效教學(xué)行動策略討論課題為依托，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，堅持運用“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的教學(xué)模式進(jìn)展的一次徹底性的教學(xué)改革實踐活動。依據(jù)縣教育局有關(guān)文件精神，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，精選試驗教師與試驗?zāi)昙墸鶕?jù)《實施方案》，平穩(wěn)有序的開展了一系列教改試驗工作，現(xiàn)將上學(xué)期優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂的活動以總結(jié)：

一、試驗根本狀況

立足本校實際，成立了以校長李敏哲為組長的教改試驗領(lǐng)導(dǎo)小組。把三年級定為試驗?zāi)昙?，雪亞娟、趙維平教師擔(dān)當(dāng)本次試驗任務(wù)。對試驗教師進(jìn)展了“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并組織他們?nèi)トド瞎曛行男W(xué)進(jìn)展課堂教學(xué)觀摩。

二、試驗操作過程

(一)預(yù)備階段

1、組織試驗教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)韓立福的教育理論及《寶雞市優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂手冊》，使教改試驗教師根本把握了“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式的實質(zhì)，從理論上為教改打下了堅實的根底。

2、依據(jù)學(xué)生實際建立學(xué)習(xí)小組，做到優(yōu)、中、差結(jié)合;細(xì)心選擇有肯定組織力量、學(xué)習(xí)上有肯定特色的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)科長;并為小組選擇有啟發(fā)性、鼓舞性的命名，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)供應(yīng)了良好的環(huán)境。

3、組織參加教改的教師到上西吉第一小學(xué)進(jìn)展試驗教學(xué)觀摩及試驗報告會，使教改教師準(zhǔn)時把握了課堂實踐模式與教學(xué)方法。

(二)實施階段

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)力量。課改教師堅持仔細(xì)學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷提高自身的思想熟悉，利用空閑時間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育刊物，深入學(xué)習(xí)勝利教學(xué)理論，積極參與周四的教研活動，參與學(xué)校組織的各項活動。

2、課改教師依據(jù)班級學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計“一案三單”，力爭表達(dá)“先學(xué)后導(dǎo)”的主題。

3、教改教師每日進(jìn)展教學(xué)總結(jié)，爭論溝通每節(jié)課的勝利與缺乏，準(zhǔn)時進(jìn)展整改，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。堅持仔細(xì)細(xì)致的進(jìn)展教學(xué)反思，通過各種方式提高自身理論水平。

4、教育處堅持組織教學(xué)閱歷豐富的教師進(jìn)課堂聽課，指導(dǎo)試驗教師設(shè)計適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價單，使教改效果明顯增加。

(三)成果總結(jié)

通過一段時間的試驗，取得了較大的收獲：

1、通過小組合作、探究、溝通、評價的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地增加。

2、“三單”習(xí)題和問題的設(shè)計必需依據(jù)學(xué)生實際細(xì)心設(shè)置，使不同層次的學(xué)生均有進(jìn)展的空間。

3、小組合作給學(xué)生搭建了熟悉自我、展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生的自信念普遍增加，語言綜合運用力量大幅度提高。

4、學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，團隊精神得到培育，積極參加爭論，自主解決困難和問題的意識得到培育，對教師的依靠性減弱了，學(xué)習(xí)興趣明顯深厚了。

5、班級內(nèi)開展小組評比活動，調(diào)動了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生集體榮譽感，后進(jìn)生普遍自覺地參加到合作集體之中，自信念增加了，成績得到提高。

6、試驗教師根本把握了“先學(xué)后導(dǎo)、問題訓(xùn)練”的教學(xué)模式的操作過程，教學(xué)效果明顯增加。帶動了其他教師，自發(fā)的參加教改試驗，體驗“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式對教學(xué)的促進(jìn)效果。

三、存在的問題及整改方法

(一)存在的問題

1、課堂教學(xué)時間預(yù)設(shè)與生成有時不全都。局部學(xué)生在課堂上緊急度不夠，尤其在展現(xiàn)課中，展現(xiàn)內(nèi)容與預(yù)備程度不全都，有時會耽擱時間，使課堂任務(wù)不能正常完成。

2、檢查指導(dǎo)不到位。課堂上布置任務(wù)時比擬細(xì)心，而在執(zhí)行過程中檢查不夠嚴(yán)格，指導(dǎo)還不到位。做到了“善始”卻無視了“善終”，使有的任務(wù)完成時沒有到達(dá)更抱負(fù)的效果。

3、對于小組治理不精細(xì)。小組成員分工有時較隨便，組長的工作明顯比其他同學(xué)多，加重組長負(fù)擔(dān)，個別小組還有組員不聽從安排的現(xiàn)象，對這些同學(xué)思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不準(zhǔn)時。

4、模擬展現(xiàn)指導(dǎo)不到位。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。

(二)整改方法

1、針對以上問題，本學(xué)期要堅持試驗組教師共同討論，仔細(xì)思索問題，想出更好的方法來解決問題。

2、在今后的教學(xué)工作中，要連續(xù)加強集體備課與個人深入備課，常常進(jìn)展同事溝通，準(zhǔn)時學(xué)習(xí)好的閱歷。

3、加強學(xué)生治理，常常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作，使全體同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

4對青年教師要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，鼓舞他們加強個人學(xué)習(xí)，使自己的思想素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

課堂教學(xué)工作總結(jié)模板5

實習(xí)已經(jīng)兩個月了，這兩個月我在教學(xué)活動各個方面都有所提高，下面將我這兩個月提高的教學(xué)技能的幾個方面做一個總結(jié)：

一、備課技能

備課是一個完整課堂的前提預(yù)備階段，對整個過程是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育作用有很大的影響。假如盡心備課，將課中的各個學(xué)問點進(jìn)展具體的了解、聯(lián)系，然后通過細(xì)心設(shè)計的環(huán)節(jié)或者過程講解給學(xué)生，會令教學(xué)效果比沒有充分備課的效果有明顯的不同。

二、導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入是指教師用以引起學(xué)生留意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的并建立學(xué)問間聯(lián)系的教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是一個完整課堂的重要組成局部。

三，語言技能

敏捷的語言技術(shù)是一個人素養(yǎng)修養(yǎng)的全面表達(dá)，作為一名教師，語言的運用顯得非常重要，若是運用得當(dāng)，可能教師一句小小的鼓舞就會激發(fā)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，相反，則有可能害了一個學(xué)生的前途。所以我在課堂教學(xué)中非常留意語言的魅力。

四，講