英語教學設計15篇

英語教學設計15篇英語教學設計1英語教學設計14

在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平常參加各種英語教學活動所表現(xiàn)出來的學習興趣、看法和溝通能力等為主要根據(jù)。針對新課程展示、復習穩(wěn)固等不同內(nèi)容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分表達評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，或許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：

1、教師對課堂的評價應當具有實效性；

2、教師對課堂評價應具有多樣性；

3、教師對課堂評價應具有精確性；

4、讓學生參加課堂評價。

首先，教師應當明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)分于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)覺自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的進展。因此，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數(shù)較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在肯定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內(nèi)的合作與溝通，培育學生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學生之間的相互監(jiān)督和鼓舞作用，促使每個學生都能主動的參加課堂教學活動。其次，教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價詳情的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價的最正確時機，促使學生主動參加。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。從平常的教學工作中，我總結出以下幾個時段為小組評價的最正確時機：

〔1〕上課開始兩分鐘。上課鈴聲后，學生們從熱鬧的操場上回到教室，心情還處于興奮狀態(tài)，很難快速安靜下來。此時，教師可以用期盼的目光環(huán)顧教室，依據(jù)學生的課前預備狀況〔如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中留意力預備上課等〕給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。這是一種學習狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有肯定的區(qū)分，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習主動性，給整節(jié)課一個良好的開端。

〔2〕課堂活動轉換時小學英語課主要以活動為主，突出"課堂活動化，活動交際化"這一宗旨，活動與活動之間的轉換簡單引起學生留意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調整的作用，效果顯著。例如教師發(fā)出口令，Let'splayagame?？闪ⅠR依據(jù)各組的反映狀況、作答狀況，給與反應靈敏、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生們的留意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應能力的評價。當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學生的.主動性，教師可在此時的轉換環(huán)節(jié)中實行一些策略，適當調整分值，給臨時處于劣勢的小組肯定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓舞后來者居上。

〔3〕競賽活動時小組競賽是教師常用的一種教學方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：

①制定合理的競賽規(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避開許多不必要的爭吵或糾紛。競賽規(guī)則應能使每個小組成員主動參加課堂學習活動，盡量避開因個別學生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成果，協(xié)作最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應相互幫助，不行互相指責或埋怨；否則，該組就會被減去肯定的分值。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現(xiàn)，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的根據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員準時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓舞，如表揚其敢于嘗試的士氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。另外，培育學生在競賽中團結合作的精神尤為重要。

②盡量簡化評價的方式課堂評價應盡量采納簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且，學生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看；形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發(fā)言，可以先讓學生小組集體商量，再匯報小組的商量結果。這樣既可以節(jié)約時間，又可以讓學生進行更深層次的溝通。

英語教學設計15

我原以為“教學設計〞就是“教案〞。通過《小學英語教學設計》課程的學習后，轉變了我的觀點，加深了對英語《課標》中“備課不是簡潔的備教材，更要備學生〞的理解。

教學設計不是一般意義上的教學預備(備課)，因為一般的備課只是教師自己依據(jù)直覺和慣例進行教學預備的活動。而教學設計更多關注學習主體，即學生的.學習需求，學生的學習過程，學生的進展，它表達的是以學生進展為本的理念。

通過《小學英語教學設計》課程的學習后，我對如何設定教學目標有了個清楚的認識。教學目標確實定根據(jù)教育部《課標》對教學目標的描述。我在備每節(jié)課的教案里都要提出學問目標、技能目標、情感目標，還有學習策略和文化意識等。這是一個誤區(qū)。其實學習策略、情感看法價值觀等目標不行能在每節(jié)課都能表達，所以教學目標要針對每節(jié)課的具體內(nèi)容來定，并不需要面面俱到。而學問與技能目標，過程與方法目標的確是每節(jié)課都要關注的。情感看法和文化意識目標可以依據(jù)單元內(nèi)容來確定，但不要硬性安排到每課時中，也就是不需要每節(jié)課都要落實每個方面的目標。

案例：

以人教版小學英語六年級上冊UNIT1第一課時為例。

這一課時采納創(chuàng)設情境教學法。這個話題學生易接受，但由于地區(qū)差異，處于農(nóng)村地區(qū)，學生沒有坐過飛機，甚至輪船，火車，對距離遠近沒有什么清楚的概念，所以在教學前應介紹相關的學問做鋪墊。表達了“備課要備教材，更要備學生〞的理念。

單元教學目標

1.能力目標

(!)能夠正確詢問并回答乘坐某種交通工具去某地。

(2)能夠描述人們?nèi)粘３鲂械姆绞?，并簡潔陳述理由?/p>

(3)能夠分辨一些常見的交通標志，了解并遵守交通規(guī)則，特殊是要學會看交通指示燈安全地過公路。

(4)能夠了解不同國家交通規(guī)則的異同。

2、學問指標

(1)把握A、B部分中的四會短語和句子。

(2)能夠聽、說、認讀A、B部分的三會單詞和三會句型。

(3)能夠理解并會依據(jù)指令操作相關部分的內(nèi)容。

(4)能夠區(qū)分涉及相關音標的發(fā)音。

(5)了解Storytime,Goodtoknow等部分的內(nèi)容。

3、情感、策略、文化等有關目標

(1)情感看法：幫助學生了解交通規(guī)則，并在生活中自覺遵守交通規(guī)則。

(2)學習策略：學會調查和統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，并用扇形統(tǒng)計圖的形式表示出來。

(3)文化目標：了解中西方交通規(guī)則的異同。

本課時教學目標

1、能夠聽、說、讀、寫短語:onfoot,b