初中語文-《藤野先生》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《藤野先生》一課一優(yōu)教學(xué)設(shè)計（一）激趣導(dǎo)入：游戲?qū)?猜猜我是誰?“”觀眾朋友們，我想死你們了”、這個人是小品演員，喜歡戴一頂破帽子，經(jīng)常在春節(jié)晚會上亮相。再猜，這是魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中的人物喜歡讀書時坳過去，拗過去的。同學(xué)們回答，在提問：為什么老師說出某一特點(diǎn)，你就猜到這個人物呢？今天我們再一起學(xué)習(xí)魯迅的另一篇經(jīng)典散文《藤野先生》，再一起欣賞他高超的刻畫技巧，認(rèn)識一位異國的高尚的老師。（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)（4分鐘）這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、正確朗讀，感悟作者對藤野老師的深厚感情。2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)刻畫人物的主要特征的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：探究富有個性的人物描寫的方法。教法：朗讀，師生互助學(xué)法：小組合作、交流、合作、展示、再交流課時：第二課時（三）跟隨問題凝神讀。時間（8分鐘）（1）跳讀課文，標(biāo)出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的語句，想一想重點(diǎn)寫發(fā)生在哪里的事情。（PPT展示）（2）齊讀6-------10段讓聲音喚醒曾經(jīng)的記憶。思考：魯迅寫了一個什么特點(diǎn)的藤野先生呢？他運(yùn)用了什么描寫方法寫的人物？閱讀提示：先仔細(xì)找描寫藤野的描寫方法，再想一想寫出了他什么特點(diǎn)。(PPT展示）（3）亮出小組智慧（小組自由展示自己的理解，可以表演、可以由其他組合作、可以考考其他組的理解，形式不限）明確：這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子黑瘦、八字須、戴著眼鏡，符合學(xué)者的身份特征（2）動作------挾著一疊大大小小的書（3）說話聲調(diào)-------緩慢而很有頓挫（4）介紹解剖學(xué)歷史------------治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套----------------生活儉樸（四）細(xì)細(xì)揣摩、搶答比賽（18分鐘）小組自由組織閱讀魯迅和藤野先生交往的幾件事11-----23段。說一說藤野先生的偉大人格表現(xiàn)在哪里?閱讀提示：仔細(xì)閱讀魯迅和藤野先生交往的幾件事，標(biāo)出最能表現(xiàn)藤野先生偉大品質(zhì)的句子，讀一讀、品一品，請按照下列格式，從這句話我讀出了一個_______________的藤野先生。準(zhǔn)備搶答。（五）、當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)眾講解（兩題任選一個）（8分鐘）（1）仔細(xì)看下面的句子，說說下面句子和原文的區(qū)別，講一講原文在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面的好處：a、你能抄下我的講義嗎？b、我聽說中國人很是迷信鬼的。C、原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆修改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。（2）對照魯迅先生的照片，仔細(xì)觀察，抓住人物外貌特點(diǎn)，至少寫五句話。并說說一個魯迅先生的一個典型事例。課堂小結(jié)：各小組的組長總結(jié)小組收獲。（2分鐘）這節(jié)課我們通過小組合作交流，學(xué)會了刻畫人物的方法;：外貌描寫抓個性抓住身份特點(diǎn)、運(yùn)用典型事例抓細(xì)節(jié)、運(yùn)用側(cè)面描寫讓次要人物脫出人物特點(diǎn)。從而表現(xiàn)人物品質(zhì)。（六）、課下作業(yè)：課下仔細(xì)閱讀《從百草園到三味書屋》找出壽鏡吾老師描寫的段落，和藤野先生比一比，說一說各有什么特點(diǎn)，要求些200字。板書設(shè)計：藤野先生外貌描寫：黑瘦、八字須、戴著眼鏡、側(cè)面描寫：據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，典型事例：細(xì)節(jié)描寫 添改講義（語言的細(xì)節(jié)）糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)了解中國女人裹腳的事《藤野先生》一課的學(xué)情分析了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，是這堂課學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵點(diǎn)。本文篇幅長，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉(zhuǎn)變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語言風(fēng)格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，且課文涉及當(dāng)時較為復(fù)雜的國內(nèi)國際背景，如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必顧此失彼。這就要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，確立教學(xué)目標(biāo)要更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、和知識層次。設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵，感受魯迅先生拳拳的愛國心和對藤野先生內(nèi)心深處的思念和感激?！短僖跋壬方虒W(xué)效果分析本節(jié)課是對魯迅先生思想性和藝術(shù)性較為深刻的作品學(xué)習(xí)的嘗試，意在將龐雜的知識點(diǎn)中選取初二學(xué)生的興趣點(diǎn)和必要的知識點(diǎn)做深入研究。在教學(xué)方面的效果分析在教學(xué)設(shè)計上我首先運(yùn)用激趣導(dǎo)學(xué)，猜猜我是誰?由學(xué)生喜歡的小品入手，激發(fā)學(xué)生思考興趣，達(dá)到以興趣導(dǎo)入的效果。第二，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶著問題閱讀，學(xué)生閱讀有方向，討論有基礎(chǔ)，再通過“兵教兵”使程度好的學(xué)生啟發(fā)交流形成互幫互學(xué)的良好氣氛，還有表演，朗讀、比賽等形式。學(xué)生易于接受，通俗易懂，效果明顯。第三，小組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流，也使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的勁頭，在展示階段，學(xué)生渴望在同學(xué)面前強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使自己用心學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，最后在展示中形成自己的能力，并提升自己的素質(zhì)。第四、運(yùn)用娛樂節(jié)目中的一個個小環(huán)節(jié)串聯(lián)，增加了新鮮感，同學(xué)們在期盼中愉快學(xué)習(xí)。第五、當(dāng)堂檢測，學(xué)習(xí)后隨即展示學(xué)習(xí)成果，在課堂上展現(xiàn)自己的收獲，效果良好。不足之處是，在討論交流階段還沒有充分得到預(yù)想的效果?！短僖跋壬方滩姆治觥短僖跋壬肥前四昙壣蟽缘谝粏卧谝黄n文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經(jīng)典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟逃椭笇?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同時也如實(shí)記錄了自己從“學(xué)醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，學(xué)會刻畫人物個性的方法、和運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的方法。注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物?！短僖跋壬窚y評練習(xí)一、仔細(xì)看下面的句子，說說下面句子和原文的區(qū)別，講一講原文的對表現(xiàn)人物品質(zhì)的好處：a、你能抄下我的講義嗎？b、我聽說中國人很是迷信鬼的。C、原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆修改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。二、對照魯迅先生的照片，仔細(xì)觀察，抓住人物外貌特點(diǎn)，至少寫五句話。并說說魯迅的一個典型事例。教授《藤野先生》課后反思教授《藤野先生》一課，遵循“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)思想，我感覺是比較成功的。首先，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，在完成第一課時的文章線索，和主要內(nèi)容的前提下，我將課文運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格這一目標(biāo)，細(xì)化為熟讀課文了解藤野先生的高貴品質(zhì)，學(xué)會寫人要抓住人物個性的三個方法，即外貌描寫、側(cè)面描寫、典型事例表現(xiàn)人物個性的方法，從而更好地讓學(xué)生學(xué)會魯迅先生刻畫人物的技巧。其次，讓學(xué)生動起來，在自學(xué)、小組互助交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組間互相學(xué)習(xí)提問交流使小組間動起來，運(yùn)用比賽的方式調(diào)動學(xué)生的參與意識，也是在課堂上有益的嘗試。第三，采用學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)，例如，表演、主持交流，上臺講解等，老師設(shè)計的主旨就是希望用這種方式提高學(xué)生的表達(dá)能力和對問題的深入理解。第四，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目緊扣作者和作者的作品，使學(xué)生能在作者同樣刻畫老師的方法上有比較有鑒別，更好的整合知識點(diǎn)，加深印象擴(kuò)展知識面。總之，這堂課整體來說，做到了老師服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。不足之處是，在調(diào)動學(xué)生積極性上有待進(jìn)一步訓(xùn)練。《藤野先生》的課標(biāo)分析：新課標(biāo)要求初中學(xué)生閱讀現(xiàn)代文，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學(xué)活動的主體。在這種閱讀觀念的指導(dǎo)之下，《藤野先生》的教學(xué)我注意了一下幾點(diǎn)：第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與教材編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。因而課前預(yù)習(xí)就顯得相當(dāng)重要，通過預(yù)習(xí)，初步理解文本，把握文意，為深入探究打下基礎(chǔ)。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個