初中語文-過零丁洋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

借助注解反復(fù)朗讀，整體把握詩歌內(nèi)容和作者的情感。（重點）

過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術(shù)美和情感美（難點）

情感態(tài)度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。重點：理解詩歌中的名句及內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。難點：培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學(xué)方法：美讀法。一、以題切入，確定基調(diào)。

我國的歷代王朝中，南是極弱的一個王朝，早期被金入侵，后期被元滅亡?？墒牵谀纤螝v史上，出現(xiàn)了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰嗎？（學(xué)生回答）二、作者簡介

文天祥，原名云孫，號文山。字履善，又字宋瑞，吉州廬陵人。南宋杰出的民族英雄和愛國詩人，文天祥創(chuàng)作了大量的詩、詞和散文作品。有《文山先生全集》。其中有《過零丁洋》《正氣歌》等千古絕唱。三、寫作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。四、配樂朗誦，總體感受并進一步理解詩中所表達的愛國情懷。

（一）范讀。（采用多媒體畫面配樂朗誦。學(xué)生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、請四位同學(xué)分別朗讀詩，大家評議（指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價）。

辛苦遭逢／起一經(jīng)，干戈寥落／四周星。

山河破碎／風(fēng)飄絮，身世浮沉／雨打萍。

惶恐灘頭／說惶恐，零丁洋里／嘆零丁。

人生自古／誰無死，留取丹心／照汗青。（最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。）

2、全班齊讀四首古詩。五、品讀詩歌。師：先看首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！蹦奈煌瑢W(xué)能逐字解釋一下？

（一生逐個解釋。）

師：老師再請一位同學(xué)把首聯(lián)翻譯一下。（請一生翻譯）

師：請同學(xué)們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩，做到疏通詩意，并完成課件上的題。師：“譯詩解說內(nèi)容”的操作要點是什么呢？

生總結(jié)，師歸納課件展示：

1.釋字，擴充。

2.解說詩意。六、

吟誦傳情達意

過渡：譯讀之后我們對詩歌的內(nèi)容有初步的了解，接下來讓我們吟誦傳情達意，來了解詩歌的情感。1、師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了哪兩件事？

明確：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。

師：首聯(lián)中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受？

明確：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢?

預(yù)設(shè)：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。（古人的理想：兼濟天下；修身齊家治國平天下）

小結(jié)：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來！

師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀？——凄楚

（請一男生朗讀）

2、師有感情地范讀頷聯(lián)。

師：頷聯(lián)用哪個意象來進行抒情？

明確：“柳絮”、“浮萍”。師：什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢？

預(yù)設(shè)：柳絮種子上面像棉絮樣的一團團白色絨毛，在空中飄浮，隨風(fēng)飛散。因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像風(fēng)中柳絮，已經(jīng)無可挽回了。

師：有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。文天祥為什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?

預(yù)設(shè)：因為文天祥被俘之后，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向

小結(jié)：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托！

師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發(fā)了怎樣的情感？明確：國破家亡的悲哀。

師：用怎樣的語氣和語調(diào)才能讀出這種情感呢？

明確：語調(diào)低沉，語速要慢。（請1-2生朗讀）

3、（師找學(xué)生讀頸聯(lián)。）師：頸聯(lián)中出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么？

明確：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么？明確：兵敗后從惶恐灘頭撤退。被押解到零丁洋。

師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名嗎？那還指什么？

預(yù)設(shè)：“說惶恐”表示自己當(dāng)時對艱難時局的憂懼不安。

“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

小結(jié)：這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”！

（師請一名學(xué)生讀。）

4、師：雖然國家的命運已經(jīng)無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)！（師生齊讀尾聯(lián)。）

師：你從尾聯(lián)里讀出了詩人怎樣的精神？

預(yù)設(shè)：誓死報國的精神、視死如歸、大義凜然的血性精神

（師順勢板書：愛國情操、民族氣節(jié)。）

師：這是作者激情慷慨的絕唱，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來朗讀？

明確：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。（生再次齊讀尾聯(lián)。）

師：老師請一位同學(xué)來讀出詩人崇高的愛國情感。（一生讀，全場掌聲。）

小結(jié)：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊！這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數(shù)的仁人志士為正義事業(yè)而獻身！全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

七、抒情表達感受

師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數(shù)的讀者，當(dāng)然也包括我！請看老師是怎樣用抒情表達感受的。（課件展示。）

讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆；讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節(jié)的最好詮釋！

師：請同學(xué)們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的？（課件展示。）

師：請同學(xué)們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。

預(yù)設(shè)：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。

讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國精神，您不愧是民族英雄！

師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎？你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句？請同學(xué)們搜集整理。

師：同學(xué)們，讓我們回味經(jīng)典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結(jié)束今天的這節(jié)

八、布置作業(yè)1.將這首詩熟讀成誦并默寫；收集其他愛國詩篇朗誦給同學(xué)、老師和家長聽。2.寫作訓(xùn)練讀《過零丁洋》有感?！哆^零丁洋》學(xué)情分析優(yōu)勢一：七年級學(xué)生對新教材充滿了好奇，而且對老師的要求基本能做到言聽計從。弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習(xí)以讀為主，穿插口語、書寫訓(xùn)練。優(yōu)勢二：持有爭強好勝之心，稍加鼓勵便對學(xué)習(xí)（尤其是課文背誦）勇往直前。弱勢：背得快忘得快，多以死記硬背；書寫以快為榮，錯誤較多。措施：背誦的數(shù)量每次遞減，而質(zhì)量要求遞增，按照背誦——默寫——再背——再默——書面測試——背誦鞏固模式進行。讓學(xué)生逐漸明白，背誦不是目的，牢記在心并會熟練運用才是根本。優(yōu)勢三：學(xué)習(xí)積極性高。弱勢：學(xué)習(xí)不深入，表面理解詩意即可，缺乏深入的有序的思考。措施：用逐層分析的方法，多讓學(xué)生學(xué)會理解課文中作者的情感?！哆^零丁洋》效果分析看過錄課視頻后，我從以下三點進行了分析：一、注重朗讀，但朗讀的目的性不強，對朗讀方法缺少有效指導(dǎo)講授詩歌，采用朗讀法反再復(fù)誦讀詩歌這是必須的，也是我們講授詩歌常用的一種方法，在設(shè)計和講授這節(jié)課時，我也的確考慮到了朗讀詩歌的重要性，并且在講授的過程中我也反復(fù)的讓學(xué)生對詩歌進行了誦讀：從自由讀到指名讀，之后又找同學(xué)讀，男女生比賽讀，最后又進行了齊讀。整個朗讀的過程大約花費了十五分左右。但從學(xué)生誦讀的變數(shù)來看，這節(jié)課學(xué)生對詩歌的朗讀是比較充分的，但是在學(xué)生采用多種形式的誦讀過程中，缺少了我有效的詩歌朗讀技巧指導(dǎo)和評價，毫無目的性的朗讀那就是浪費時間，這是我今后教學(xué)詩歌時需要注意的地方。二、對詩歌的賞析不夠透徹。教學(xué)本課我才用了小組合作的教學(xué)方式，有同桌對學(xué)釋義，有小組群學(xué)交流。這種豐富的合作交流方式是否能達到賞析詩歌的標(biāo)準(zhǔn)呢？而本節(jié)課的兩個討論環(huán)節(jié)學(xué)生的分析和理解是很淺顯的，而我卻沒能實時的進行引導(dǎo)和拓展，以至于學(xué)生對詩歌的賞析不夠透徹三、時間分配不夠合理。我在講授本節(jié)課時，時間分配上肯定是存在問題的，介紹作者及背景和誦讀環(huán)節(jié)浪費時間太多，以至于對詩歌主題挖掘環(huán)節(jié)時間比較緊，所以導(dǎo)致了對詩歌主題的挖掘不夠，在今后的備課和解讀文本時，必須要考慮到這一方面?？偠灾?，我的這節(jié)課還是有進步的，最起碼我慢慢克服了講課的緊張的情緒，這節(jié)課一開始略顯緊張，但導(dǎo)入完事之后這種緊張感就慢慢消失了。講課的各個環(huán)節(jié)也完整了，板書書寫也不那么隨便了，教學(xué)方式上也有了改變，教態(tài)也自然了多了。要上好每一節(jié)課，成為語文教學(xué)的中堅力量任重而道遠，我一定會繼續(xù)努力，百尺竿頭更進《過零丁洋》教材分析本課是南宋愛國詩人文天祥的作品。公元1278年，文天祥抗元兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據(jù)點崖山（在今廣東新會南海中），文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當(dāng)時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥招降南宋將領(lǐng)張世杰，文天祥嚴(yán)詞拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，連稱：“好人！好詩！”竟不能再相逼。從藝術(shù)上說，此詩是大氣勢、大手筆，在具體表現(xiàn)手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經(jīng)歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當(dāng)時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方向著筆，重在氣氛情調(diào)的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體地補充，“惶恐灘”和“零丁洋”是兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，很難達到這樣的境界?？梢钥闯?，前面六句從縱橫兩方面構(gòu)思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復(fù)渲染了憂憤悲苦的情調(diào)。到結(jié)尾兩句，以磅礴的氣勢、高亢的情調(diào)收束全篇，表現(xiàn)出他的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句激奮高亢。這樣的情調(diào)轉(zhuǎn)換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當(dāng)然，這首詩之所以流傳千古、光照天地，主要原因則不在于藝術(shù)技巧，而是在于詩中所表現(xiàn)的崇高氣節(jié)、悲壯情調(diào)和舍生取義的生死觀。《過零丁洋》評測練習(xí)1、解釋下列詞。汗青：_____________干戈：______________寥落：___________________2、下列高度概括了當(dāng)時的社會形勢和個人命運的一句是（）A．辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。B．山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。C．惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。D．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。3、全詩的情感基調(diào)有一個從憂憤悲苦到慷慨激昂的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)在哪一句？（）A．第①句B第②句C．第③句D．第④句4、在第②句“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”中作者運用了什么修辭手法？（）A．比喻B．?dāng)M人C．對比D．夸張5、第④句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”表現(xiàn)了作者文天祥怎樣的氣概？（）___________________________________________________《過零丁洋》教學(xué)反思1.在品讀作者情感的部分，我設(shè)計的讓學(xué)生按照我從哪句詩中學(xué)到了文天祥的什么精神，此設(shè)計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設(shè)計不夠明確。

2.

“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。老師就是加以引導(dǎo)和評價，我有時忽視這一點，硬要拉著學(xué)生走。老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會多少。

3.我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我再說。課標(biāo)分析這一課在教學(xué)過程中要高度重視“讀”，語文課不能沒有“讀”?！白x”，有范讀，齊讀，默讀，小組讀，配樂讀等。語文課堂沒