小學英語-What time is itA Let's talk教學設計學情分析教材分析課后反思

Unit

2

What

time

is

it?

Let’stalk

一、教材分析：本課的話題是“時間”，要求學生掌握整點時間的表達，并能在實際情景靈活運用句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”。12個數(shù)字是三年級已經學過的知識，為本課的教學做了很好的鋪墊。但學生初次接觸“時間”話題，且問句的發(fā)音比較難，在教學中要巧妙地突破難點。另外，時間與學生的學習、生活息息相關，因此本課的教學易激發(fā)學生興趣，教師可引導、鼓勵學生在生活運用新語言，使語言回歸生活，真正做到“學以致用”。二、教學內容

Let’s

talk&let’splay

重點句型：Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor...三、教學目標

1、能聽懂、會說“Whattimeisit?It’stimefor…”并能在情景中進行運用。2、能理解并運用“Timetogohome,kids”“Let'sgo!”兩個短語的句子。3、教育學生要珍惜時間，能夠合理安排時間。四、教學重點

讓學生熟練掌握問句“Whattimeisit?”和相應的回答以及句型“It’stimefor…”的用法。教學難點：對話中一些習慣表達法的理解，如：Schoolisover五、教學過程：（一）warm-up1．Sing

a

song

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tenlittleIndiansboys>.Boysandgirls,dolikesongs?Songscanmakeushappy,nowlet’senjoyasongaboutnumbers.2.AssessmentAllofthestudentsaredividedinto4groups,tocomparewhichgroupcanrunfaster.（二）presentation1.Lead-in火眼金睛：開展認數(shù)比賽，教師在課件的相應位置出示1-12這12個數(shù)字，引導學生開展搶答數(shù)字活動。教師用一個大大的O圈住這12個數(shù)字，形成一個大鐘。然后指著問：

T：What’sthis?引出單詞clock出示鐘表，引題。教師出示PPT說：Look!What’sthis?It’saclock.Readtheword:clock.并告訴學生：Clockcantellustime.2.進入文本Listen,what’sthatsound?播放放學鈴聲，以此引題：schoolisover.教讀句型后，設置情境：schoolisover,buttwostudentsdon’tgohome,canyouguesswhoarethey?通過一個問題引出人物：John、Wuyifan.處理kids這個單詞。They’replayingbasketballontheplayground.Ticktock,ticktock.教師模仿鐘表滴答聲詢問“whattimeisitnow?”帶著第一個問題進入前半段文本?！癢hattimeisitnow”“it’s5o’clock.”注意教授now的發(fā)音，并板書這兩句話。3.搶答游戲教師說：Look！Whattimeisit?看誰最快說出時間。教師肢體展示時間，學生回答。4.Pairwork:學生拿出自己做的鐘表，一人詢問時間，另一人回答。展示。欣賞關于時間的歌曲“ticktocktime”.5.二進文本“tick,tock.Tick,tock.Whattimeisit?”let’senjoyanothervideo,thenanswerthisquestion.詢問“whattimeisit?”“it’s6o’clock.”Atthistime,amansays“timetogohome，says.”canyouguess“whoishe?”出示doorman。It’stimefordinner。Oh，let’sgo.操練單詞、詞組：（sharpeyes，重點操練所學的單詞、詞組。）Let’sknowaboutJohn’soneday.Inthemorning,Whattimeisit？學生的回答:It’sseveno’clock.（接著通過圖片上的食物引出：該吃早飯了。）It’stimeforbreakfast.出示單詞卡教學breakfast。領讀：breakfast。然后，用類似的方法，利用鐘面上的小圖,用類似的方法教授lunch/musicclass//dinner.6.Game:thinkandguess從每組同學中任選兩名同學上臺，一位同學抽取兩個詞條，若另一名同學能說出完整句子，則該小組得一分，若句子合乎情理，則該小組得兩分。（三）practice1.listenagain(followthetapeonesentencebyonesentence)2.readtogether，readingroups.（齊讀、男女生分角色讀）3.rolepalythedialogue(小組分角色讀對話，嘗試背誦對話)4.actoutthedialogue（準備道具：籃球、眼鏡、doorman卡片，分角色表演對話）(四)Extension:Groupwork:talkaboutmydayWehaveknownJohn’soneday,nowlet’stalkaboutyourday.(學生拿著自己做的鐘表，上臺展示討論我的一天)（五）Emotionalteaching觀看珍惜時間的短片，Timeandtidewaitfornoman.目的：培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，同時教育學生珍惜時間。（六）Homework 1.Listenandimitatethedialogue.2.Makeatimetable,thenintroduceittoyourfriendsoryourparents.板書：1．這節(jié)課主要讓學生掌握o'clock和whattimeisit?It'stimeto/for…這個句型，大部分的同學都能利用這個句型進行對話和造句。通過師生的交流發(fā)現(xiàn)很多的學生都怕開口說英語，一是怕說錯英語，二是不會用句子來表達，三是缺乏鍛煉。造成了不敢說英語的情況出現(xiàn)。2．學生認知發(fā)展分析：通過三年級的學習，小學生已經懂得了一定的英語基礎知識，有了一定的英語基礎并且本節(jié)內容中很多單詞在三年級已經學過了，就可以利用這些單詞進行組合新的句子來對話，學生能更好的掌握新知識。3．學生認知障礙點：出現(xiàn)的新單詞比較多且比較長，很多同學不會讀?；A教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力與合作創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。本堂課是遵循以上原則，并結合小學英語課程標準的要求而設計的。課堂教學以“Whattimeisit?”為主題，以與每位學生密切相關的“時間”為主線貫穿始終。我在課堂上為學生營造了一個輕松有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地學習英語，并將所學的知識自然有效地運用于生活實際，收到了“現(xiàn)學現(xiàn)用、學用結合”的成效。教材分析本課的話題是“時間”，要求學生掌握整點時間的表達，并能在實際情景靈活運用句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”。12個數(shù)字是三年級已經學過的知識，為本課的教學做了很好的鋪墊。本課的核心句型是：Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefordinner.教材通過John和吳一凡放學后留在操場打籃球，到了晚飯時間，保安讓他們回家的情景對話，讓學生感知上述句型的語義及語用情景。但學生初次接觸“時間”話題，且問句的發(fā)音比較難，在教學中要巧妙地突破難點。另外，時間與學生的學習、生活息息相關，因此本課的教學易激發(fā)學生興趣，引導、鼓勵學生在生活運用新語言，使語言回歸生活，真正做到“學以致用”。我會做1、（）It’stime_______gotoschool.A、toB、ofC、for2、（）______thattheartroom?No,_______.A、Is……isisn’t.B、Is……itisn’t.C、Do……itis.3、（）_______isthecomputerroom?It's______thefirstfloor.A、Where……onB、What……onC、Where……in4、（）Look______myclock.It’snice.A、inB、atC、on5、（）_______isit?It’sseveno’clock.A、HowmuchB、HowmanyC、Whattime一、教學重難點的把握和突破。本課的重點是句型：Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor...難點是問時間句型的靈活使用。突破方法，選擇循序漸進，師生互動，生生互動的方式突破難點。本課由搶答數(shù)字復習，引出clock一詞并領讀，然后引出whattimeisit?領讀，然后讓學生回答。然后出示鐘表圖片，師生問答，循序漸進，讓學生一步步掌握新知。在這個過程中，大多數(shù)孩子掌握了相關知識。然后設計一些游戲，猜時間，讓學生再猜詞過程中練習對話。接著通過TPR活動鞏固并復習了句型。二、存在的不足，需改進的地方過度環(huán)節(jié)還有待改進，應該增加情境創(chuàng)設，巧妙的把重點內容分散，效果更好。以后應該多一些這方面的嘗試。這堂課的施教情況來看，我深深感受到教師具備良好的語言素質和教學組織能力以及富有創(chuàng)新精神的重要性；同時，我也感受到創(chuàng)設和諧的朋友式的師生關系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名稚嫩的小學英語教師，我愿虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意思和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步;終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力，包