初中語(yǔ)文-第一單元第一課《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情學(xué)習(xí)過(guò)程一、自主學(xué)習(xí)（一）自學(xué)指導(dǎo)1、了解作者余光中：1928年生人，祖籍福建永春，生于南京，現(xiàn)居臺(tái)灣。是當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。他的詩(shī)作兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，意味深長(zhǎng)，韻律美節(jié)奏感強(qiáng)。他被尊為臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒。他的散文富于詩(shī)意，文字典雅，俊逸而雄渾。有詩(shī)集《舟子的悲歌》《藍(lán)色的羽毛》《萬(wàn)圣節(jié)》《天國(guó)的夜市》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《與永恒拔河》等等。2、背景資料1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，10歲的余光中隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。22歲那年，余光中隨家人來(lái)到臺(tái)灣，并考取了臺(tái)灣大學(xué)外文系。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)賦詩(shī)一首。寫完后，詩(shī)人熱淚盈眶，沉吟良久。這就是后來(lái)被海外游子不斷傳誦的《鄉(xiāng)愁》.3、根據(jù)下面方法指導(dǎo)，正確流利地朗讀課文，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及語(yǔ)氣。（1）語(yǔ)速要放緩慢一點(diǎn)；（2）要多停頓，不宜讀長(zhǎng)句。（3）感情基調(diào)憂郁、深沉。［示例］

小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭(二)自學(xué)檢測(cè)1.鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過(guò)哪些具體可感的事物來(lái)表達(dá)這種欲說(shuō)還休、難以言盡的情感？2、這些物象分別表達(dá)了作者怎樣的感情？3、作者以什么變化組詩(shī)？（三）我的疑惑二、合作探究1、把握意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)意象前分別用了那些表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞？他們共同突出這四樣?xùn)|西的什么特征？2、這些表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？3、體會(huì)語(yǔ)言“海峽”本應(yīng)“深深”，詩(shī)人為什么用“淺淺”一詞形容？三、當(dāng)堂訓(xùn)練1、展示背誦情況。2、用“鄉(xiāng)愁是……”說(shuō)一句話或幾句話。四、自我反思我的收獲：鏈接資料鄉(xiāng)愁席莫容故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望

仿佛霧里的揮手別離

離別後

鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

永不老去學(xué)情分析《鄉(xiāng)愁》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象,表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情,表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束,祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情.初三學(xué)生由于很少接觸詩(shī)歌,對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為六大模塊,即“導(dǎo)課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞——拓展遷移總結(jié)”通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng),在互動(dòng)中使理解加深,對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。效果分析整節(jié)課通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生接受新知較快，探究、歸納能力不斷地得到提高，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)穩(wěn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)思想。整節(jié)課的課堂氣氛一直是熱烈的，學(xué)生的參與是積極的，雖說(shuō)個(gè)別學(xué)生在描述概念時(shí)出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不完整的錯(cuò)誤，但通過(guò)教師的指證，及時(shí)解決了問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課前設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，在具體操作過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以小組分討論，然后歸納各組意見(jiàn)，這樣既提高了學(xué)生合作交流、主動(dòng)探究、互惠提高的能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的真正理解，又能節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性，題目的設(shè)計(jì)從單一知識(shí)點(diǎn)的直接運(yùn)用，逐漸到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，給學(xué)生設(shè)計(jì)必要的臺(tái)階，使其一步步向前，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。九下《鄉(xiāng)愁》教材分析：學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)通過(guò)九上的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有了一定的認(rèn)識(shí)。為了更好地鞏固本單元知識(shí)，因此，本節(jié)課以鞏固他們基礎(chǔ)為主，適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。3.學(xué)會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。2、體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)詩(shī)歌層層遞進(jìn)的情感變化評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)題1.下面對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()A.全詩(shī)以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)母親.妻子的愛(ài)熔鑄在對(duì)祖國(guó)的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的殷切期望。B.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)熔鑄在對(duì)母親.妻子的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的深切愿望。C.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)熔鑄在對(duì)母親、妻子的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴求回到祖國(guó)懷抱的深切愿望。D.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)母親、妻子的愛(ài)熔鑄在對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)中，表達(dá)了作者渴求回到祖國(guó)懷抱的殷切期望。2.簡(jiǎn)要分析余光中的《鄉(xiāng)愁》中疊詞運(yùn)用的表達(dá)作用。______________________________________________________________________二、鞏固題3.這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情?感情基調(diào)應(yīng)該是什么?________________________________________________________________________4.把鄉(xiāng)愁推向頂點(diǎn)的是哪一節(jié)?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愿望?___________________________________________________________________________三.提高題5.余光中的《鄉(xiāng)愁》用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)其鄉(xiāng)愁的?_________________________________________________________________________6.詩(shī)中用了那些巧妙的比喻?有什么表達(dá)效果?__________________________________________________________________________7.用“鄉(xiāng)愁是……”說(shuō)一句話或幾句話。_______________________________________《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。二、課堂教學(xué)效果這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。課標(biāo)分析（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！捕┱_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重