芻議語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告_第1頁(yè)
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芻議語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)最有效的辦法。由于語(yǔ)文的寫(xiě)作與閱讀息息相關(guān),只有提高學(xué)生的閱讀能力才能夠從根本上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以,教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語(yǔ)文課堂大部分都是教師占主體地位,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容,教師占用著大部分的課堂時(shí)間。然而,這種教學(xué)方法沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間,會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展群文閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要性

研究人員早在2014年就提出了核心素養(yǎng)理念一詞,課程改革研究人員認(rèn)為,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要思想是對(duì)語(yǔ)文課程的終身學(xué)習(xí)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科已經(jīng)經(jīng)歷了成千上萬(wàn)年的發(fā)展歷史,更是我國(guó)文化的象征。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的終身大事,是不可半途而廢、不可拋棄的。在我國(guó)國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)的定義中,認(rèn)為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是從多方面來(lái)說(shuō)的,它不僅包括學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力,還包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用能力。而全文閱讀這一概念的提出就是為了從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于語(yǔ)文知識(shí)是生動(dòng)的也是千變?nèi)f化的,它其中蘊(yùn)含的美是需要學(xué)生具體感受才會(huì)有所體驗(yàn)的。由于小學(xué)生受年齡階段的限制,許多學(xué)生的閱讀能力并不樂(lè)觀,開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生品味文章中所蘊(yùn)含的韻味。教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)靈活的教學(xué)方式,分析語(yǔ)言中的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生品味文章中某個(gè)字眼的應(yīng)用,這樣一來(lái)就可以在很大程度上幫助學(xué)生感受語(yǔ)文的美。

群文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,還能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維,小學(xué)人教版教材的每個(gè)單元都配有相應(yīng)的口語(yǔ)交際板塊和寫(xiě)作板塊。以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元為例,該單元的口語(yǔ)交際的主題是趣味故事會(huì),這不僅考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力,還考驗(yàn)了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。如果學(xué)生沒(méi)有閱讀大量的文章,腦子里自然沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,由此一來(lái)便無(wú)法講出一個(gè)好故事。因此,群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ),教師要從根本上提高學(xué)生的閱讀量。

2語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想

首先教師可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力,由于每篇文章中都有作者想要表達(dá)的中心思想,總結(jié)文章的中心思想有利于鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力。由于小學(xué)教材中的課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜,一般都是采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的結(jié)構(gòu)框架,學(xué)生想要找到文章的中心思想并不難。只有理解作者想要表達(dá)的中心思想才能夠體會(huì)到文章的真正內(nèi)涵。比如《找春天》這一文章,老師在課堂上講解的時(shí)候,就需要讓學(xué)生自己試著去總結(jié)文章的中心思想,這篇文章的主要講述了春天到來(lái)時(shí),孩子們尋找春天的興奮場(chǎng)景,這種方式也更有利于學(xué)生去理解文章。雖然群文閱讀意在引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),然而如果學(xué)生只是囫圇吞棗的閱讀而不加品味將會(huì)失去群文閱讀的意義。學(xué)會(huì)提煉文章的中心思想也有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力,避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有主題、結(jié)構(gòu)渙散。學(xué)生在閱讀時(shí)可以借鑒名人名篇的寫(xiě)作手法,將自己提煉到的知識(shí)和技巧真正的運(yùn)用到寫(xiě)作中去,這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)一定會(huì)碰到開(kāi)放性結(jié)局的文章,這種文章沒(méi)有明確的結(jié)局,學(xué)生在閱讀這類(lèi)文章時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象。其次,人教版小學(xué)教材中有很多神話(huà)故事,這些神話(huà)故事能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力。以四年級(jí)上冊(cè)教材為例,第四單元收錄了寓言故事《精衛(wèi)填?!芬晃模@篇文章通過(guò)虛構(gòu)的寓言故事展現(xiàn)了精衛(wèi)的執(zhí)著的精神,滿(mǎn)足了小學(xué)生對(duì)神話(huà)的幻想。閱讀寓言故事有利于激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不再拘泥于簡(jiǎn)單的敘事風(fēng)格。

2.3引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以琢磨作者的寫(xiě)作技巧,如果學(xué)生僅僅只是閱讀而不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練就無(wú)法將文章中的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。由于小學(xué)生剛接觸到語(yǔ)文不久,學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累并不多,開(kāi)展群文閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將讀和寫(xiě)相互結(jié)合,把文章中優(yōu)美詞句摘抄下來(lái),通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。比如老師在講解五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》時(shí),可以要求學(xué)生熟練閱讀并背誦古詩(shī),在以后的寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生去正確使用這些詩(shī)句。

2.4提高學(xué)生的審美能力

名人名篇的寫(xiě)作手法雖然沒(méi)有華麗的辭藻,但其中的字句都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)蘊(yùn),經(jīng)得起細(xì)細(xì)品味和考察。閱讀名人名篇可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技巧,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美能力。比如在《賣(mài)火柴的小女孩》這篇故事中,學(xué)生細(xì)心體會(huì)小女孩劃開(kāi)火柴時(shí)的幻想,就可以理解到小女孩的心情,和這篇故事的寓意。在許多人眼中,秋天是一個(gè)凋零的季節(jié),許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)為秋天賦予了傷感的氛圍,然而秋天也可以是豐收的季節(jié),可以是碩果累累的季節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的文章,提升學(xué)生的審美能力,引領(lǐng)學(xué)生從多方面看待問(wèn)題,使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)造出“與眾不同的秋天”。

2.5開(kāi)展主題班會(huì)

教師可以利用每周的班會(huì)來(lái)開(kāi)展閱讀分享活動(dòng),開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。學(xué)生進(jìn)行分享的過(guò)程也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)他人的分享,學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文章方面存在的不足,還可以借鑒他人的學(xué)習(xí)方式。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之,群文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高

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