基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析獲獎科研報告摘

要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是學(xué)生經(jīng)過對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備數(shù)學(xué)方面的長期發(fā)展以及解決實際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師要注重對核心素養(yǎng)的嚴(yán)格落實，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還能具備對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，采用適當(dāng)?shù)慕谭ê湍Ｊ?，?jīng)過對教學(xué)策略有效使用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文分析核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課的一些教學(xué)方法，希望對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的實效性是有一定幫助的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)方法

核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)課展開設(shè)計和教學(xué)，教師要注重對教學(xué)方法的改進，以往很多的教學(xué)手段，只能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，并不能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有足夠的應(yīng)用能力，也不利于學(xué)生情感態(tài)度方面的發(fā)展，教師要將核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要導(dǎo)向，對小學(xué)數(shù)學(xué)課的教法進行適當(dāng)革新，借助高效的教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的科學(xué)性以及實效性，讓學(xué)生能在小學(xué)數(shù)學(xué)課中全面發(fā)展。

一、認(rèn)真研究教材，夯實基礎(chǔ)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)課程展開學(xué)習(xí)最基本的憑借，是小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)航標(biāo)，因此教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課的教材展開深入研究，結(jié)合教材的內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)課確定好教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)氖謨嚎品椒?。教師要認(rèn)真對教材進行鉆研，這樣能把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課的重難點，從而選擇適當(dāng)授課方法，為學(xué)生打造良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師要具備足夠的教材研究能力[1]。并保持良好的學(xué)習(xí)能力，可以對教材這個教學(xué)載體展開充分利用。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)到“角”這個單元的時候。教師要對這個單元的內(nèi)容進行充分鉆研，了解其中的重難點。學(xué)生剛開始接觸到角度的概念，并沒有直觀的理解，這個時候教師要讓學(xué)生，從一些現(xiàn)實生活中有關(guān)“角”的一些實物進行觀察，然后總結(jié)出角的特點，對角的大小進行比較，這樣學(xué)生不斷形成對角的認(rèn)識，教師要讓學(xué)生明白，對角的大小進行比較要點是什么，掌握角的畫法，并夯實這部分的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對角度的認(rèn)知。教師要注重對教材的深入研究，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。另外小學(xué)數(shù)學(xué)課的教材內(nèi)容有著一定的邏輯順序，教師要對教材展開研究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷得到強化。

二、聯(lián)系生活實際，鍛煉數(shù)學(xué)能力

核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課的一個重要授課方法就是生活化教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課和學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣可以最大程度上，簡化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)難度，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行充分鍛煉。但是小學(xué)數(shù)學(xué)課中，并不是所有的知識，都適合開展生活化教學(xué)[2]。教師要結(jié)合課程內(nèi)容的實際情況，選擇生活化教學(xué)的時機和方法，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中找到數(shù)學(xué)的知識，并提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的實際解決能力。這樣學(xué)生會意識到，其實生活中很多數(shù)學(xué)的影子，對這些數(shù)學(xué)問題進行分析，也是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識和能力。學(xué)生會意識到，對數(shù)學(xué)展開學(xué)習(xí)是非常重要的，對自己的生活有著一定的幫助，提升對小學(xué)數(shù)學(xué)課的積極性。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己都顯示生活，其實生活中小數(shù)乘整數(shù)的案例是非常多。小紅要去文具店里買橡皮，一塊橡皮是0.25元，小紅想要買五塊，那么一共需要多少錢呢？其實類似的問題在現(xiàn)實生活中有很多，學(xué)生每一天都在遇到，教師將這些生活場景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生嘗試解決問題，對數(shù)學(xué)問題進行探索的過程，也就是掌握知識和提升能力的過程。一開始有學(xué)生嘗試用加法進行計算，但是也有學(xué)生認(rèn)為加法比較麻煩，這個問題明顯可以用乘法的原理，只是帶有小數(shù)的乘法，以前并未學(xué)習(xí)過，學(xué)生嘗試將單位進行變換，將0.25元轉(zhuǎn)變?yōu)?5分，然后乘以5，結(jié)果再變換單位為元。這樣學(xué)生就會明白計算的原理，以后遇到這類的問題，就明白如何解決。

三、深度學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，一個非常重要的任務(wù)，就是強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)課中的知識內(nèi)容，其實本身知識難度是比較簡單的，但是學(xué)生自身的思維能力比較差，尤其是邏輯思維比較弱，教師若是忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師要讓初中生對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)，掌握基本知識的基礎(chǔ)上，還要對數(shù)學(xué)知識展開適當(dāng)?shù)耐卣埂＿@樣學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的真正來龍去脈有所了解[3]。經(jīng)過對一些數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中深度學(xué)習(xí)。但深度學(xué)習(xí)并不是適合所有的數(shù)學(xué)知識，教師要選擇一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)過自己的推理以及分析，對數(shù)學(xué)結(jié)論進行自主推導(dǎo)，這樣學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識形成非常深刻的理解，提升對小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)能力。同時深度學(xué)習(xí)可以對學(xué)生的思維形成非常好的鍛煉，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中意識到自身的地位，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課的高效開展。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課中，核心素養(yǎng)是教師要完成的重要教學(xué)任務(wù)