基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言所需掌握的幾個(gè)重要方面。對(duì)于高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被廣泛提出，并被作為教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)始終。如何從閱讀教學(xué)入手，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)論述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);朗讀教學(xué);技巧指導(dǎo);課外閱讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科的核心價(jià)值所在。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)深層次的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科綜合水平和能力。對(duì)于高中語(yǔ)文這門(mén)集工具性和人文性于一體的學(xué)科來(lái)說(shuō)，審美鑒賞能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力、文化理解能力等是其學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)入手，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)始終，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性兼具的學(xué)科，語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞、文言文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的良好載體。為此，為了使學(xué)生能夠充分體會(huì)到古詩(shī)詞、文言文的美，體會(huì)到漢語(yǔ)言的魅力所在，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品所傳達(dá)的意境的把握，通過(guò)朗讀等多種形式的活動(dòng)促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從朗讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受并體會(huì)文章所傳達(dá)的語(yǔ)言美、韻律美、意境美，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，以《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩(shī)詞為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到詩(shī)人壯志難酬的復(fù)雜心情，體會(huì)詩(shī)詞磅礴的氣勢(shì)及雄渾的格調(diào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在融入感情的基礎(chǔ)上朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中隨著詩(shī)詞情感的變化相應(yīng)地做出語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，從而更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容及詩(shī)人所傳達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中指出詩(shī)詞中出現(xiàn)的景物，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞的場(chǎng)景，從而有感情地朗讀詩(shī)詞內(nèi)容。如此，通過(guò)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高了學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下了很好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)所在。語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是將其運(yùn)用到實(shí)踐中，用其來(lái)更好地表達(dá)自我。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一味注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生自主感知語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，因而是低效、無(wú)效的教學(xué)。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師應(yīng)將學(xué)生視為閱讀活動(dòng)的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、閱讀課文能夠感知文字表達(dá)的精準(zhǔn)和奧妙所在，從而不斷促進(jìn)自身運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠針對(duì)課文內(nèi)容發(fā)展自己的看法，我在解決了文中的生字詞后讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，初步了解文章的主旨大意，然后針對(duì)課文內(nèi)容給學(xué)生提出一系列問(wèn)題：文章介紹了劉和珍的哪些活動(dòng)？幾次描寫(xiě)了劉和珍的微笑？這樣寫(xiě)的用意是什么？文章為什么不是用全部篇幅來(lái)描寫(xiě)劉和珍，還寫(xiě)了哪些事情？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，并在學(xué)生不斷、反復(fù)細(xì)致閱讀的過(guò)程中給學(xué)生提出一些深層次的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。如此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以優(yōu)化、完善。

三、開(kāi)展課外閱讀，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展

傳統(tǒng)文化是隨著歷史的發(fā)展演變而遺留下來(lái)的精髓，是我國(guó)精神文明的重要支撐，是我國(guó)優(yōu)秀文化必可不少的重要組成部分。因而對(duì)其進(jìn)行傳播和發(fā)展，不僅是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求和目標(biāo)，也是身為炎黃子孫的我們的根本使命。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化因素，并在課堂上有意識(shí)地向?qū)W生滲透，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而更好地將其傳承下去。

例如，以《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例，文章節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)對(duì)林黛玉進(jìn)賈府經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)，展示了榮寧二府的布局及主要人物之間的關(guān)系?！都t樓夢(mèng)》本身就是一步介紹封建社會(huì)生活的百科全書(shū)，將當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有力載體。鑒于此，教師可以在完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生閱讀完整版的小說(shuō)，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展歷史和生活面貌的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如此，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的文化視野和空間，使其能夠更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)作為學(xué)科的核心價(jià)值對(duì)學(xué)