基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷深化，強(qiáng)調(diào)開展對學(xué)生的素質(zhì)教育，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后更好地適應(yīng)社會，成為現(xiàn)代化人才。語文課程是小學(xué)教育體系中的重要課程，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要影響。在新課改背景下，教師要基于核心素養(yǎng)需要開展對小學(xué)生的語文教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性激發(fā)，使學(xué)生樂于加入語文知識的學(xué)習(xí)與探究中，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一味地為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。在新課改下，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，明確自己的角色定位，在教學(xué)中引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動，促使學(xué)生主動開展語文知識的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等獲得有效發(fā)展，為學(xué)生的終身成長打下良好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是語文課堂的主角，具有權(quán)威地位。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，在課堂中教師注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念[1]。教師在語文教學(xué)中要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在課堂中的地位，明確自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的引導(dǎo)與組織功能，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門人文性學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的思想品質(zhì)、人生價值觀的形成有著積極意義。在語文教學(xué)開展的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動，推動學(xué)生的全面成長。

二、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)生字、詞，打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)科知識基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞的過程就是完善學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的過程。語文知識結(jié)構(gòu)的完善可以豐富學(xué)生的詞匯[2]。這樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生在后續(xù)的表達(dá)與應(yīng)用中清晰準(zhǔn)確地傾訴自己的思想。在語文課堂中，教師還要采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語言，使學(xué)生的表達(dá)能力獲得有效提高。

在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。教師組織學(xué)生“開展趙州橋設(shè)計發(fā)布會”，讓學(xué)生作為李春上臺結(jié)合趙州橋圖片講解。通過發(fā)布會這一趣味性教學(xué)形式，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，也能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下深入地理解文章，進(jìn)行有效表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。同時，學(xué)生的自信心也會獲得有效培養(yǎng)。

三、推動學(xué)生思維成長

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;同時，思維能力的提高可以幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的語文思維形式，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識。在語文實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，為學(xué)生留出一定的自主權(quán)，避免教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的開展。教師需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3]。教師在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式不斷鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化語文課堂。

在《琥珀》這節(jié)知識的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的思維。教師開展“我是科學(xué)家”這一活動。引導(dǎo)學(xué)生了解琥珀形成所需要的條件。將學(xué)生分為“松脂球”科研組、“化石”科研組，深入研究它們是怎么形成的？以“科學(xué)家”的身份組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對松脂球和化石的形成有更深的了解，推動學(xué)生的思維以及科學(xué)素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化學(xué)生審美教育

語文是一門語言類學(xué)科，不僅可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的正確形式，還要在教學(xué)中向?qū)W生灌輸正確的思想理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)是經(jīng)過精心的編排，文質(zhì)兼美，每一篇文章都蘊(yùn)含著思想、情感等方面的價值。教師要深入挖掘語文教材，找到對學(xué)生開展審美教育的元素，合理地設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生接受審美教育，也促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生了解、感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含美的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染與熏陶，獲得深刻體悟，讓學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力獲得發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，教師要通過教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展審美教育，推動學(xué)生的全面發(fā)展。教師提問，為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？要求學(xué)生從景美、物美、有價值、有貢獻(xiàn)幾方面進(jìn)行分析。教師還要播放視頻，欣賞小興安嶺的誘人風(fēng)景與豐富物產(chǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。強(qiáng)化對學(xué)生的審美教育，可以讓學(xué)生感受和欣賞美，提高學(xué)生審美與鑒賞美的能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的教學(xué)任務(wù)，并不是在短時間內(nèi)就可以完成的，教師要制訂合適的教學(xué)計劃，逐漸深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要