解讀如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)獲獎科研報告

解讀如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)獲獎科研報告【摘

要】現(xiàn)階段教學(xué)方式和教學(xué)理念在不斷改革，教學(xué)目標(biāo)也有了適當(dāng)?shù)奶嵘渲泻诵乃仞B(yǎng)教學(xué)成為了現(xiàn)階段教師關(guān)注的重點。但是，核心素養(yǎng)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性之上的，僅僅依靠教師理論知識的灌輸是難以實現(xiàn)的。而在計算教學(xué)中，需要學(xué)生自主思考，形成獨特的思想和方法，是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師需要以計算教學(xué)為主要途徑，在計算中滲透核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);邏輯推理;數(shù)學(xué)運算;直觀想象

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，增強其計算能力，更主要的是在于強化其邏輯思維能力。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師缺乏對教學(xué)方式創(chuàng)新的思考，僅僅是迎合考試導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏趣味性，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在這其中計算作為數(shù)學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，“題海戰(zhàn)術(shù)”被廣泛應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)之中。這樣的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維，還降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵性。針對此，教師可以將核心素養(yǎng)融入到計算教學(xué)當(dāng)中，促使教學(xué)方式的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升這一主要教學(xué)目標(biāo)。

一、在問題解析中提高學(xué)生邏輯推理能力

在培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力上，計算教學(xué)有著得天獨厚的條件，計算能夠使其在觀察、實踐、類比中獲得一定的數(shù)學(xué)猜想，并在求證中思考，進而提高其邏輯推理能力。但是，小學(xué)生的認知和思維方式還有著較大的進步空間，所以就需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，在問題解析中提高其邏輯推理能力。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)，還能夠教授其解決方法，促進其數(shù)學(xué)水平的提高。

要想在問題解析中提高學(xué)生的邏輯推理能力，教師首先就要從審題出發(fā)。首先，教師要讓學(xué)生仔細地閱讀題干，對題干中每一個字詞或者句子進行仔細的閱讀，并尋找解題的突破口。之后，教師要讓學(xué)生在閱讀中理清題干中的邏輯思路，然后建立起已知數(shù)據(jù)和未知量的聯(lián)系，通過兩者聯(lián)系得到一個具體的解題方案。最后教師要讓學(xué)生檢查自己的解題方法和答案，并學(xué)會通過逆向推導(dǎo)的方式進行檢驗。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，還能夠使其在反復(fù)的推敲中理清題干中的邏輯思路，在層層分析中提高其邏輯思維能力。

二、在錯題資源整理中提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算

是否具有較高水平的數(shù)學(xué)運算能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要標(biāo)準，因此，在教學(xué)中提高其數(shù)學(xué)運算能力成為了教師關(guān)注的重點。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師往往利用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式開展教學(xué)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式并不能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的融會貫通，當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜度高、綜合性強的問題時，往往無從下手，不利于其思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而通過錯題資源的整理，能夠讓學(xué)生在錯題中反思，在不斷的反思中成長，進而提高其數(shù)學(xué)運算能力。

在進行錯題整理時，學(xué)生需要將錯題題目完整解答記錄到錯題本上，并標(biāo)記好錯題的原因。在這其中教師要讓學(xué)生將平時作業(yè)和考試中因確實不會做而出錯的題目進行整理，也可以將作業(yè)和練習(xí)中由于粗心和審題不清造成的錯題進行整理，或者可以將一些具有挑戰(zhàn)性的難題、典型題和易錯題進行整理。通過這樣的方式豐富其錯題資源，也使其在不同的題型中總結(jié)經(jīng)驗。在錯題總結(jié)中，教師要讓學(xué)生總結(jié)每一類題型的解題方法，然后通過小組討論的方式得出更多的解決方式。例如通過一題多解來發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠在經(jīng)驗的總結(jié)和積累中找到解題的方法，進而提高其運算能力。

三、在情境教學(xué)中提高學(xué)生直觀想象能力

因為數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，所以就導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。尤其是在幾何教學(xué)中，因為學(xué)生直觀想象與空間想象能力較差，所以對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)產(chǎn)生了消極的影響。而情境教學(xué)的方式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的直觀體驗，強調(diào)其思維對“形”的加工，進而培養(yǎng)和提高其直觀想象素養(yǎng)。

以《三角形的認識》為例，在教學(xué)過程中，教師若僅僅是將三角形直接畫到黑板上，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還在一定程度上限制了其思維發(fā)展。教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高其直觀想象能力，也加深其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。例如開展“三角形導(dǎo)游”的情境游戲。首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一些生活中的圖片或視頻。之后，教師要讓學(xué)生自告奮勇地充當(dāng)“導(dǎo)游”，讓“導(dǎo)游”帶領(lǐng)大家走進“生活”，尋找生活中的“三角形”。通過這樣的方式，不僅能夠創(chuàng)設(shè)一個具有趣味性的課堂環(huán)境，還能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀化，進而培養(yǎng)其直觀想象素養(yǎng)。

綜上所述，我們能夠清楚地認識到，核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)并不是一朝一夕就能夠完成的，教師需要以學(xué)生的性格和認知特點為基礎(chǔ)，做好教學(xué)方式的創(chuàng)新利用好問題解