培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】素質(zhì)教育下，教師要充分地結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用好相應(yīng)的課程方案，讓學(xué)生知其然也知其所以然。教師要將課堂督導(dǎo)機(jī)制、預(yù)習(xí)機(jī)制等等帶給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語、汲取知識(shí)、提高英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義的。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，從設(shè)置課堂提問、引入直觀教學(xué)、融入生活元素、巧妙搭建教學(xué)平臺(tái)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方法和有效策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);學(xué)生;英語核心素養(yǎng);策略

“核心素養(yǎng)”一書的提出，對(duì)教育要培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成并具備的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所必須具備的素質(zhì)和關(guān)鍵能力，應(yīng)在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。身為小學(xué)英語教師，應(yīng)緊跟課程改革發(fā)展趨勢(shì)，把握新的教學(xué)要求，探索科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、設(shè)置課堂提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)英語課堂不應(yīng)該成為沉悶的、乏味的課程，而是要成為積極的、活潑的、靈動(dòng)的課程，讓學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)、大膽地思考，善于找到問題的核心，又能在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)克服更多的思維障礙和學(xué)習(xí)阻礙，讓學(xué)生的能力得到更大化的提高。教師的一點(diǎn)看似不經(jīng)意的提問對(duì)于學(xué)生不啻為是指路的明燈，能夠讓學(xué)生在思維混亂時(shí)找到自己的方向。

舉例來說，在講授《Whydoyouhavecupsonyourheads？》時(shí)，本課的目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握主要詞匯，并通過詞組進(jìn)行對(duì)話。課上，筆者首先簡(jiǎn)要介紹了課程的內(nèi)容，熟悉了課程中的詞匯，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，通過提問激活學(xué)生的思維。提出問題時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考一段時(shí)間，再讓學(xué)生回答問題，展示自己的探索成果。如此，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、引入直觀教學(xué)，加快學(xué)生知識(shí)理解

小學(xué)英語教師要通過信息技術(shù)去積極拓展課程的課容量。很多小學(xué)生在小學(xué)英語課堂上總存在著顯著的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，這問題的產(chǎn)生根源是學(xué)生不能在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)得到更為豐富的知識(shí)，也不能在吸納知識(shí)的同時(shí)，形成個(gè)人的龐大的知識(shí)鏈條和學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語的過程中，陸陸續(xù)續(xù)把不同的知識(shí)碎片組合為一個(gè)龐大的整體，由此能完成自己的跨越。

例如，在教授《Whatareyougoingtostudy？》時(shí)，本課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一組地圖，再利用信息技術(shù)的直觀演示功能，向?qū)W生介紹地圖中的路線，并說明如何表述路線。如此，筆者通過創(chuàng)造直觀的情境，靈活地促進(jìn)了學(xué)生理解知識(shí)。

三、融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

生活是知識(shí)的源泉，而英語作為一門語言，更是與生活密不可分，有鑒于此，小學(xué)英語教師有必要，把課堂教學(xué)的范圍從以前的教材、課本擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活方面進(jìn)行挖掘和收集各種與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的案例、材料和資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中用英語進(jìn)行對(duì)話、交流，在熟悉的環(huán)境中，感受和體驗(yàn)英語的現(xiàn)實(shí)意義。

比如說，在教授《Whatdoyouwanttoeat？》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，筆者將生活元素融入到教學(xué)中，展開教學(xué)。筆者首先創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回憶生活中喜歡吃的食物，說出他們喜歡吃的食物，然后介紹每一種食物的名字，根據(jù)食物名稱來學(xué)習(xí)發(fā)音。筆者以此為背景，通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行交際，通過詞匯發(fā)音練習(xí)，提高對(duì)詞匯的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。如此，筆者通過創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

四、巧妙搭建教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

要正確理解和記英語語法規(guī)則，通常只是完成語法學(xué)習(xí)的第一步，而學(xué)習(xí)語法的根本目的在于靈活運(yùn)用，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該，對(duì)語法教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、具體語法知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，還原生活場(chǎng)景，使語言形式與語言使用語境、語言意義融為一體，為學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)運(yùn)用語法知識(shí)，有效提高英語交際能力。

舉例來說，在講授《Thesunisshining》時(shí)，這堂課的主要內(nèi)容是陽光明媚的天氣，對(duì)學(xué)生來說，這是一門很有學(xué)問的課程。因此，筆者結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，為學(xué)生提供語言實(shí)踐平臺(tái)，練習(xí)平臺(tái)主要是以課堂對(duì)話為主，讓學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)語法的運(yùn)用，在練習(xí)過程中，你這會(huì)耐心指導(dǎo)學(xué)生的語法運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法的理解。如此，筆者通過搭建教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生語法知識(shí)的運(yùn)用。

從總體上講，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的基本任務(wù)和重點(diǎn)目標(biāo)，也是推進(jìn)新課改、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)立德樹人工程的科