培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略獲獎科研報告

培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略獲獎科研報告【摘要】素質(zhì)教育下，教師要充分地結(jié)合學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)特點，使用好相應(yīng)的課程方案，讓學(xué)生知其然也知其所以然。教師要將課堂督導(dǎo)機制、預(yù)習(xí)機制等等帶給學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語、汲取知識、提高英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟，這對于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是有著長遠(yuǎn)的意義的。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理論，從設(shè)置課堂提問、引入直觀教學(xué)、融入生活元素、巧妙搭建教學(xué)平臺四個方面，對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本方法和有效策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);學(xué)生;英語核心素養(yǎng);策略

“核心素養(yǎng)”一書的提出，對教育要培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成并具備的適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須具備的素質(zhì)和關(guān)鍵能力，應(yīng)在各學(xué)科的教學(xué)實踐中加以落實。身為小學(xué)英語教師，應(yīng)緊跟課程改革發(fā)展趨勢，把握新的教學(xué)要求，探索科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)過程，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、設(shè)置課堂提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)英語課堂不應(yīng)該成為沉悶的、乏味的課程，而是要成為積極的、活潑的、靈動的課程，讓學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)、大膽地思考，善于找到問題的核心，又能在學(xué)習(xí)英語的同時克服更多的思維障礙和學(xué)習(xí)阻礙，讓學(xué)生的能力得到更大化的提高。教師的一點看似不經(jīng)意的提問對于學(xué)生不啻為是指路的明燈，能夠讓學(xué)生在思維混亂時找到自己的方向。

舉例來說，在講授《Whydoyouhavecupsonyourheads？》時，本課的目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握主要詞匯，并通過詞組進(jìn)行對話。課上，筆者首先簡要介紹了課程的內(nèi)容，熟悉了課程中的詞匯，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，通過提問激活學(xué)生的思維。提出問題時，筆者先讓學(xué)生思考一段時間，再讓學(xué)生回答問題，展示自己的探索成果。如此，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

二、引入直觀教學(xué)，加快學(xué)生知識理解

小學(xué)英語教師要通過信息技術(shù)去積極拓展課程的課容量。很多小學(xué)生在小學(xué)英語課堂上總存在著顯著的學(xué)習(xí)動力不足的問題，這問題的產(chǎn)生根源是學(xué)生不能在學(xué)習(xí)英語的同時得到更為豐富的知識，也不能在吸納知識的同時，形成個人的龐大的知識鏈條和學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語的過程中，陸陸續(xù)續(xù)把不同的知識碎片組合為一個龐大的整體，由此能完成自己的跨越。

例如，在教授《Whatareyougoingtostudy？》時，本課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生學(xué)會用英語提問，促進(jìn)學(xué)生對英語的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一組地圖，再利用信息技術(shù)的直觀演示功能，向?qū)W生介紹地圖中的路線，并說明如何表述路線。如此，筆者通過創(chuàng)造直觀的情境，靈活地促進(jìn)了學(xué)生理解知識。

三、融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

生活是知識的源泉，而英語作為一門語言，更是與生活密不可分，有鑒于此，小學(xué)英語教師有必要，把課堂教學(xué)的范圍從以前的教材、課本擴展到現(xiàn)實生活方面進(jìn)行挖掘和收集各種與學(xué)生生活、經(jīng)驗有關(guān)的案例、材料和資源，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中用英語進(jìn)行對話、交流，在熟悉的環(huán)境中，感受和體驗英語的現(xiàn)實意義。

比如說，在教授《Whatdoyouwanttoeat？》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，筆者將生活元素融入到教學(xué)中，展開教學(xué)。筆者首先創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回憶生活中喜歡吃的食物，說出他們喜歡吃的食物，然后介紹每一種食物的名字，根據(jù)食物名稱來學(xué)習(xí)發(fā)音。筆者以此為背景，通過創(chuàng)設(shè)對話情境，使學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行交際，通過詞匯發(fā)音練習(xí)，提高對詞匯的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。如此，筆者通過創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

四、巧妙搭建教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

要正確理解和記英語語法規(guī)則，通常只是完成語法學(xué)習(xí)的第一步，而學(xué)習(xí)語法的根本目的在于靈活運用，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該，對語法教學(xué)有足夠的認(rèn)識。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、具體語法知識設(shè)計教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺，還原生活場景，使語言形式與語言使用語境、語言意義融為一體，為學(xué)生應(yīng)用語法知識提供表達(dá)的機會，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動運用語法知識，有效提高英語交際能力。

舉例來說，在講授《Thesunisshining》時，這堂課的主要內(nèi)容是陽光明媚的天氣，對學(xué)生來說，這是一門很有學(xué)問的課程。因此，筆者結(jié)合這門課程的特點，為學(xué)生提供語言實踐平臺，練習(xí)平臺主要是以課堂對話為主，讓學(xué)生通過對話練習(xí)語法的運用，在練習(xí)過程中，你這會耐心指導(dǎo)學(xué)生的語法運用，促進(jìn)學(xué)生對語法的理解。如此，筆者通過搭建教學(xué)平臺，加強了學(xué)生語法知識的運用。

從總體上講，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的基本任務(wù)和重點目標(biāo)，也是推進(jìn)新課改、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)立德樹人工程的科