【北京部?jī)?yōu)】《三顧茅廬》公開課教案

三顧茅廬指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《三顧茅廬》一課的設(shè)計(jì)以“立德樹人”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)思想，力求通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知貫穿到《三國(guó)演義》一書中“禮”的思想，從而感受我國(guó)儒家文化中的“禮”，進(jìn)而在日常生活中行之以禮。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為理論依據(jù)，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清“三顧茅廬”故事的思路，比較“三顧”的不同，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，感知作品的寫法，獲得對(duì)閱讀、對(duì)寫作、對(duì)人生的有益啟示。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：《三顧茅廬》一課是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)的第23課，本文選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”，課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也展示了諸葛亮智慧的卓絕，以及在成就蜀漢大業(yè)中將要起到的巨大作用。本課所在的第六單元整體目標(biāo)為走進(jìn)古代白話小說，領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)。要抓住小說的主要線索梳理故事情節(jié)，把握人物形象，探討其性格形成的原因，并結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占有重要地位。古代白話小說，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多樣、主題的深刻等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，助于學(xué)生理解搖曳的敘事手法，理解人物的形象，感受仁君的禮賢下士，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提高自己的欣賞品味和審美情趣。學(xué)生情況：在上課之前，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)以及八年級(jí)時(shí)對(duì)《三國(guó)演義》的初步閱讀，已經(jīng)對(duì)“三顧茅廬”的故事有所了解，但是作者羅貫中是怎樣巧妙地構(gòu)思“三顧”的情節(jié)還不是特別明確，而第三顧中又是怎樣刻畫出劉備的求賢若渴、禮賢下士的特點(diǎn)也不是了然于心。所以，本節(jié)課側(cè)重通過幾個(gè)任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)、填寫表格、畫思維導(dǎo)圖、講講初三故事，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)本文波瀾曲折、搖曳多姿的情節(jié)，學(xué)習(xí)“搖曳”這一敘事手法，感受仁君劉備的敬賢之禮，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)方式：比較學(xué)習(xí)，合作探究，遷移拓展教學(xué)手段：演示文稿，演課本劇，思維導(dǎo)圖技術(shù)準(zhǔn)備：課本劇排練，自制表演背景及配樂，補(bǔ)充文中涉及的文化知識(shí)，錄像。教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)知識(shí)與技能：疏通文意，感受小說波瀾曲折的情節(jié)，據(jù)情節(jié)理解人物形象，進(jìn)而學(xué)習(xí)“搖曳”這種敘事手法。過程與方法：通過補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)、填寫表格、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、講講初三故事學(xué)習(xí)搖曳之法，并學(xué)以致用，構(gòu)思生活故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，感受我國(guó)古代禮賢下士、尊重人才的文化魅力，并踐行于日常生活。問題框架(可選項(xiàng))1、“三顧茅廬”的故事怎樣體現(xiàn)情節(jié)的波瀾起伏？2、劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r，怎樣寫出“等”這一具體行為的波瀾與沖突？3、作者運(yùn)用“搖曳”之法設(shè)置情節(jié)和細(xì)節(jié)的作用是什么？4、劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r的禮賢下士是如何體現(xiàn)的？教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)，初步感知小說情節(jié)特點(diǎn)填寫表格，深入理解小說情節(jié)特點(diǎn)思維導(dǎo)圖，深入分析小說細(xì)節(jié)特點(diǎn)明確寫法，體會(huì)作者巧用搖曳之法以讀導(dǎo)寫，試著應(yīng)用所學(xué)搖曳手法教學(xué)過程(文字描述)一、比較導(dǎo)入，明確目標(biāo)。上課伊始，出示陳壽的《三國(guó)志》中對(duì)“三顧茅廬”故事的記載：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”。讓學(xué)生思考詣、凡的意思，從而理解句子意思，通過比較，引出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)：同樣的故事在小說《三國(guó)演義》中情節(jié)卻是一波三折，羅貫中是怎樣演繹出如此的效果呢？今天就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)這個(gè)故事，共同體會(huì)小說情節(jié)之美。二、欣賞表演，補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)。請(qǐng)大家欣賞由同學(xué)自編自導(dǎo)的課本劇《三顧茅廬》，一方面提高學(xué)生上課的興趣，另一方面再次幫助學(xué)生梳理情節(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了表演者對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用的能力。欣賞完后，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)：史書還原事實(shí)之本小說（）故事之（），以幫助學(xué)生初步感受小說與史書的不同，同時(shí)又對(duì)對(duì)聯(lián)這種傳統(tǒng)文化再應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。三、填寫表格，梳理情節(jié)。1、學(xué)生補(bǔ)習(xí)對(duì)聯(lián)后，對(duì)小說的情節(jié)特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，接下來讓學(xué)生再通過填寫表格，梳理情節(jié)，并進(jìn)一步感受“三顧茅廬”故事的跌宕起伏?！叭櫭]”之比較天氣去途偶遇之人先生蹤跡別時(shí)所留歸途偶遇之人一顧寒冬農(nóng)夫留話二顧岳父黃承彥三顧諸葛均隨備出山2、學(xué)生填完表格后，教師提問：劉備為什么一定要三顧茅廬呢？一次兩次不行嗎？由此學(xué)生自然能夠想到一方面是為了表現(xiàn)劉備的求賢若渴，另一方面也體現(xiàn)了故事的波瀾起伏。這樣通過梳理情節(jié)便可以分析了人物的性格特點(diǎn)。教師繼續(xù)追問：為什么一定要是“三”呢？讓學(xué)生感受到“三”的妙處：常言道事不過三，四則繁冗，二顯單薄，三剛剛好。并引導(dǎo)大家回憶剛剛學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》里邊的“三”，《曹劌論戰(zhàn)》中針對(duì)“何以戰(zhàn)”的三問三答；《鄒忌》中的三問三答，三思三比，三賞三變。然后教師明確“三復(fù)情節(jié)”的概念：經(jīng)過三次重復(fù)才能完成的情節(jié)叫“三復(fù)情節(jié)”。這種三復(fù)情節(jié)在我國(guó)古代小說中特別常見，并讓學(xué)生回顧名著中的“三復(fù)情節(jié)”。如：《三國(guó)演義》中的三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計(jì)；《水滸傳》中的三打祝家莊、三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢；《西游記》中的三打白骨精、三借芭蕉扇等等。之后教師繼續(xù)提問：三復(fù)情節(jié)設(shè)置究竟有什么好處呢？學(xué)生可以感受到，是為了使故事情節(jié)更加曲折不平，更加波瀾起伏。3、接下來，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合表格來分析，“三顧茅廬”故事情節(jié)的波瀾是怎樣體現(xiàn)的。學(xué)生要對(duì)表格進(jìn)行橫比和縱比，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，劉備三次拜訪的情節(jié)都不重復(fù)。第一次路上先碰到老農(nóng)，然后到莊上知道先生出去閑游不知?dú)w期，就留了話失望而歸，路上又巧遇崔州平，以為是先生，結(jié)果不是，造成誤會(huì)，形成第一次波瀾。第二次發(fā)生在雪天，去時(shí)又遇到先生的另外2個(gè)密友——石廣元和孟公威，又是誤會(huì)，這又是一波。到了莊上聽吟詩(shī)以為是先生，結(jié)果還是誤會(huì)，又一波瀾。留書出門后又見其岳父黃承彥，結(jié)果還不是，再次誤會(huì)。第三次時(shí)間是早春，給人以希望，路上碰到諸葛均，果真先生在家，結(jié)果到莊上先生在午睡，這又是一波，劉備等啊等，終于請(qǐng)得先生出山。4、學(xué)生分析完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者采用的使文章生波瀾的常用方法——誤會(huì)法。并提示同學(xué)們回顧最近所學(xué)習(xí)的5篇小說共同的寫法，比如對(duì)比、插敘等，由此明確使文章生波瀾的方法還有倒敘發(fā)，插敘法，懸念法，對(duì)比法，夸張法，抑揚(yáng)法等等。5、然后老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)進(jìn)一步理解什么是“沖突”。劉備本是想見到諸葛亮，但是有這么多個(gè)人物故事的發(fā)生，給劉備拜訪的路上就造成了很多的障礙?？释?障礙，恰恰構(gòu)成了小說中的沖突。6、接下來教師再次提問：“三顧茅廬”的故事情節(jié)波瀾是一波又一波，沖突也是一個(gè)又一個(gè)，可是故事并不顯得繁冗，而且特別緊湊，這是怎樣做到的呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生理解在設(shè)置波瀾和沖突時(shí)要圍繞“目標(biāo)”。所有的故事都在圍繞一條主線——拜訪諸葛亮來展開，也就是拜訪諸葛亮是這個(gè)故事最終的目標(biāo)。四、畫思路圖，分析細(xì)節(jié)。1、小組合作，完成思維導(dǎo)圖。同學(xué)們到三顧茅廬之地參觀，邀請(qǐng)你們組當(dāng)講解員給大家講講劉備第三次拜訪諸葛亮的故事，請(qǐng)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，并給同學(xué)們講解。繪制要求：請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)第三顧（語文書127-129頁(yè)）中劉備“等”諸葛亮這一行為的波瀾與沖突。2.請(qǐng)一組學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖講“等”的故事。學(xué)生進(jìn)行合理的分工，然后結(jié)合所畫的思維導(dǎo)圖講解。教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖及講解給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。然后追問2個(gè)問題：作者設(shè)置劉備等諸葛亮這個(gè)行為的種種波瀾沖突的目的是什么？學(xué)生馬上說使故事有意思，讀者愛看。教師便提示學(xué)生回去繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》這部好看的名著。然后又提問：誰在等？在等誰？學(xué)生可以感受到劉備在等諸葛亮，諸葛亮也在等劉備，并結(jié)合文章具體分析。3、學(xué)生分析完后教師補(bǔ)充，以幫助學(xué)生從全書的角度理解故事情節(jié)之妙：《三國(guó)演義》從第三十四回至第三十七回，羅貫中為寫諸葛亮出場(chǎng)不惜繁復(fù)鋪墊。寫諸葛亮先寫劉備南漳遇司馬徽得知有“伏龍、鳳雛”，再寫徐庶夜訪司馬徽，又寫徐庶狂歌于市新野遇劉備；后寫曹操用計(jì)囚徐母，徐庶回馬推薦諸葛亮，又寫司馬徽推薦諸葛亮。經(jīng)過這一系列波折，劉備對(duì)諸葛亮的選擇幾近無可替代，方才有了三顧茅廬。毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》第三十六回中說：“孔明乃《三國(guó)志》（即《三國(guó)演義》）中第一妙人也。讀《三國(guó)志》者，必貪看孔明之事。乃閱過三十五回，尚不見孔明出現(xiàn)，令人心癢難熬。”整個(gè)三顧茅廬的故事，整本書的情節(jié)設(shè)計(jì)都是波瀾起伏，沖突不斷，難怪《三國(guó)演義》被金圣嘆贊為“天下第一才子書”。五、歸納總結(jié)，明確寫法。文似看山不喜平，不喜平就是要有波瀾，配合目標(biāo)，不斷生出小沖突，金圣嘆評(píng)《水滸》里管這叫搖曳，這是一種敘事手法。板書：三顧茅廬（羅貫中）目標(biāo)搖曳波瀾沖突六、由法到禮，深入理解。1、提問：羅貫中運(yùn)用搖曳這種敘事手法，把劉備“等”諸葛亮這個(gè)行為寫得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我們還可以看出劉備的特點(diǎn)嗎？學(xué)生答道：禮賢下士2、請(qǐng)大家結(jié)合文章和前面的表演具體談?wù)劊瑒湓诘戎T葛亮中禮賢下士如何體現(xiàn)的？學(xué)生分析：半里之外，下馬步行。有勞仙童，專來拜見。且休通報(bào)。徐步而入，拱立階下，猶然侍立，侍立階下，立了一個(gè)時(shí)辰，命二人門外等候。且勿驚動(dòng)，下拜，自稱愚夫，書賤名于文幾，不棄鄙賤，曲賜教誨等。3、教師補(bǔ)充儒家文化的理想之一：禮。禮是儒家大力倡導(dǎo)和追求的理想，真正賢明的君主就應(yīng)當(dāng)像劉備這樣禮賢下士、尊重人才。像孔子：“君使臣以禮，臣事君以忠?！眲浜椭T葛亮的故事也恰恰演繹了孔子的這句話。不光君臣之間，人與人之間也要守“禮”。我國(guó)素有禮儀之邦，我們今人更當(dāng)學(xué)習(xí)劉備，傳承“禮”文化。七、課堂小結(jié)，強(qiáng)調(diào)寫法。教師結(jié)合板書總結(jié)：今天我們通過對(duì)“三顧茅廬”故事的探究，學(xué)習(xí)了一種新的敘事手法——搖曳。就是要設(shè)置波瀾，配合目標(biāo)，生成沖突，這樣寫出的文章就更吸引人了。八、以讀導(dǎo)說，創(chuàng)作故事。任務(wù)四：請(qǐng)你發(fā)揮想象，試著運(yùn)用“搖曳”之法，講講你的故事。三顧茅廬的故事?lián)u曳多姿，我們的初三生活亦豐富多彩。請(qǐng)你在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，試著運(yùn)用“搖曳”之法，講講你的初三故事。爭(zhēng)取圍繞核心故事，設(shè)計(jì)一些小波瀾、小沖突，讓你的故事更加吸引人。九、拓展聯(lián)讀，寫作實(shí)踐。1、課外選讀《三國(guó)演義中的》三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計(jì)；《水滸傳》中的三打祝家莊、三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢；《西游記》中的三打白骨精、三借芭蕉扇等故事（至少讀3個(gè)），進(jìn)一步體會(huì)“搖曳”之法。2、從《三國(guó)演義》中再找找巧用“三”的故事，讀一讀。3、在生活的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫寫你的初三故事。試著運(yùn)用“搖曳”之法，圍繞核心故事，設(shè)計(jì)一些小波瀾、小沖突，使文章更加具有吸引力。十、教師贈(zèng)語，走進(jìn)生活：文似看山不喜平，配合目標(biāo)，設(shè)計(jì)波瀾與沖突，文章便顯搖曳多姿初三似山多起伏，堅(jiān)定理想，戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)，生活也會(huì)搖曳多姿。教學(xué)過程(表格描述)教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時(shí)間安排創(chuàng)設(shè)情境出示陳壽的《三國(guó)志》中對(duì)“三顧茅廬”故事的記載：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”。學(xué)生思考詣、凡的意思（聯(lián)系課題中的“顧”和《桃花源記》中的“詣太守”）比較導(dǎo)入，明確目標(biāo)課件1分鐘欣賞表演出示對(duì)聯(lián)：史書還原事實(shí)之本小說（）故事之（）欣賞觀看表演，補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)增加興趣，感知區(qū)別，運(yùn)用語言表演及課件9分鐘梳理情節(jié)1、出示表格：“三顧茅廬”之比較天氣去途偶遇之人先生蹤跡別時(shí)所留歸途偶遇之人一顧寒冬農(nóng)夫留話二顧岳父黃承彥三顧諸葛均隨備出山2、結(jié)合表格深入探究：（1）提問：劉備為什么一定要三顧茅廬呢？一次兩次不行嗎？（2）追問：為什么一定要是“三”呢？讓學(xué)生感受到“三”的妙處：常言道事不過三，四則繁冗，二顯單薄，三剛剛好。（3）回憶：剛剛學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》里邊的“三”。（4）明確“三復(fù)情節(jié)”的概念：經(jīng)過三次重復(fù)才能完成的情節(jié)叫“三復(fù)情節(jié)”。這種三復(fù)情節(jié)在我國(guó)古代小說中特別常見，并讓學(xué)生回憶。（5）追問：三復(fù)情節(jié)設(shè)置究竟有什么好處呢？（6）提問：“三顧茅廬”故事情節(jié)的波瀾是怎樣體現(xiàn)的。（7）明確使文章生波瀾的常用方法——誤會(huì)法。并提示同學(xué)們回顧最近所學(xué)習(xí)的5篇小說共同的寫法，明確使文章生波瀾的方法還有倒敘發(fā)，插敘法，懸念法，對(duì)比法，夸張法，抑揚(yáng)法等等。(8)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)進(jìn)一步理解什么是“沖突”。劉備本是想見到諸葛亮，但是有這么多個(gè)人物故事的發(fā)生，給劉備拜訪的路上就造成了很多的障礙。渴望+障礙，恰恰構(gòu)成了小說中的沖突。（9）、提問：“三顧茅廬”的故事情節(jié)波瀾是一波又一波，沖突也是一個(gè)又一個(gè)，可是故事并不顯得繁冗，而且特別緊湊，這是怎樣做到的呢？結(jié)合課本劇及《三顧茅廬》節(jié)選，完成表格學(xué)生思考回答（一方面是為了表現(xiàn)劉備的求賢若渴，另一方面也體現(xiàn)了故事的波瀾起伏）回憶剛剛學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》里邊的“三”（《曹劌論戰(zhàn)》中針對(duì)“何以戰(zhàn)”的三問三答；《鄒忌》中的三問三答，三思三比，三賞三變。）學(xué)生回顧名著中的“三復(fù)情節(jié)”。如：《三國(guó)演義》中的三氣周瑜；《水滸傳》中的三打祝家莊；《西游記》中的三打白骨精、三借芭蕉扇等等。學(xué)生回答（使故事情節(jié)更加波瀾起伏。）結(jié)合表格來分析，要對(duì)表格進(jìn)行橫比和縱比回憶5篇小說的共同寫法了解沖突的特點(diǎn)學(xué)生思考回答（所有的故事都在圍繞一條主線——拜訪諸葛亮來展開，也就是拜訪諸葛亮是這個(gè)故事最終的目標(biāo)。）梳理情節(jié)運(yùn)用表格，深入理解溫故知新溫故知新通過比較，深入感受故事情節(jié)的波瀾起伏明確寫法明確注意問題學(xué)案及課件學(xué)案及課件10分鐘課文研讀1、出示任務(wù)二：小組合作，畫思維導(dǎo)圖同學(xué)們到三顧茅廬之地參觀，邀請(qǐng)你們組當(dāng)講解員給大家講講劉備第三次拜訪諸葛亮的故事，請(qǐng)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，并給同學(xué)們講解。繪制要求：請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)第三顧中劉備“等”諸葛亮這一行為的波瀾與沖突。2、請(qǐng)一組學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖講劉備“等”諸葛亮的故事。表?yè)P(yáng)并追問：你們剛才講了劉備等諸葛亮這個(gè)行為的種種波瀾沖突，設(shè)置的目的是什么？3、提問：誰在等？在等誰？4、教師補(bǔ)充：《三國(guó)演義》從第三十四回至第三十七回，羅貫中為寫諸葛亮出場(chǎng)不惜繁復(fù)鋪墊。寫諸葛亮先寫劉備南漳遇司馬徽得知有“伏龍、鳳雛”，再寫徐庶夜訪司馬徽，又寫徐庶狂歌于市新野遇劉備；后寫曹操用計(jì)囚徐母，徐庶回馬推薦諸葛亮，又寫司馬徽推薦諸葛亮。經(jīng)過這一系列波折，劉備對(duì)諸葛亮的選擇幾近無可替代，方才有了三顧茅廬。毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》第三十六回中說：“孔明乃《三國(guó)志》（即《三國(guó)演義》）中第一妙人也。讀《三國(guó)志》者，必貪看孔明之事。乃閱過三十五回，尚不見孔明出現(xiàn)，令人心癢難熬?！?、總結(jié)寫法——搖曳：文似看山不喜平，不喜平就是要有波瀾，配合目標(biāo)，不斷生出小沖突，金圣嘆評(píng)《水滸》里管這叫搖曳，這是一種敘事手法。板書：三顧茅廬（羅貫中）目標(biāo)搖曳波瀾沖突小組合作，完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生上臺(tái)講解，并回答問題。（故事有意思，讀者愛看。）結(jié)合故事分析。（劉備在等諸葛亮，諸葛亮也在等明主。）學(xué)生看課件學(xué)習(xí)敘事手法——搖曳合作探究，分析細(xì)節(jié)中的波瀾沖突結(jié)合相關(guān)故事深入理解，體會(huì)情節(jié)之妙明確方法思維導(dǎo)圖與課件板書15分鐘由法悟禮1、提問：羅貫中運(yùn)用搖曳這種敘事手法，把劉備“等”諸葛亮這個(gè)行為寫得如此曲折有趣，除了使故事吸引人，我們還可以看出劉備的特點(diǎn)嗎？2、請(qǐng)大家結(jié)合文章和前面的表演具體談?wù)?，劉備在等諸葛亮中禮賢下士如何體現(xiàn)的？3、教師補(bǔ)充儒家文化的理想之一：禮。禮是儒家大力倡導(dǎo)和追求的理想，真正賢明的君主就應(yīng)當(dāng)像劉備這樣禮賢下士、尊重人才。像孔子：“君使臣以禮，臣事君以忠?！眲浜椭T葛亮的故事也恰恰演繹了孔子的這句話。不光君臣之間，人與人之間也要守“禮”。我國(guó)素有禮儀之邦，我們今人更當(dāng)學(xué)習(xí)劉備，傳承“禮”文化。學(xué)生回答（禮賢下士）結(jié)合文章和表演具體分析劉備禮賢下士的體現(xiàn)（半里之外，下馬步行。拱立階下，侍立階下等。）看課件品故事中所傳達(dá)的“禮”的文化課件5分鐘歸納總結(jié)教師結(jié)合板書總結(jié)：今天我們通過對(duì)“三顧茅廬”故事的探究，學(xué)習(xí)了一種新的敘事手法——搖曳。就是要設(shè)置波瀾，配合目標(biāo)，生成沖突，這樣寫出的文章就更吸引人了。看板書，回顧重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫法板書1分鐘效果評(píng)價(jià)出示任務(wù)四：請(qǐng)你發(fā)揮想象，試著運(yùn)用“搖曳”之法，講講你的故事。三顧茅廬的故事?lián)u曳多姿，我們的初三生活亦豐富多彩。請(qǐng)你在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，試著運(yùn)用“搖曳”之法，講講你的初三故事。爭(zhēng)取圍繞核心故事，設(shè)計(jì)一些小波瀾、小沖突，讓你的故事更加吸引人。小組合作，運(yùn)用搖曳之法，講講自己的初三故事。全班交流自己的故事。以讀導(dǎo)寫，創(chuàng)說故事學(xué)案及課件3分鐘拓展提高一、布置作業(yè)：拓展聯(lián)讀，寫作實(shí)踐。1、課外選讀《三國(guó)演義中的》三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計(jì)；《水滸傳》中的三打祝家莊、三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢；《西游記》中的三打白骨精、三借芭蕉扇等故事（至少讀3個(gè)），進(jìn)一步體會(huì)“搖曳”之法。2、從《三國(guó)演義》中再找找巧用“三”的故事，讀一讀。3、在生活的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫寫你的初三故事。試著運(yùn)用“搖曳”之法，圍繞核心故事，設(shè)計(jì)一些小波瀾、小沖突，使文章更加具有吸引力。二、教師贈(zèng)語：文似看山不喜平，配合目標(biāo)，設(shè)計(jì)波瀾與沖突，文章便顯搖曳多姿；初三似山多起伏，堅(jiān)定理想，戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)，生活也會(huì)搖曳多姿。明確作業(yè)以讀導(dǎo)寫，注重實(shí)踐，連結(jié)生活學(xué)案及課件1分鐘學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式任務(wù)一：欣賞課本劇，比較小說《三國(guó)演義》與史書《三國(guó)志》中“三顧茅廬”故事的不同，補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)。史書還原事實(shí)之本小說（）故事之（）任務(wù)二：結(jié)合課本劇，跳讀《三顧茅廬》節(jié)選，完成下面表格。“三顧茅廬”之比較天氣去途偶遇之人先生蹤跡別時(shí)所留歸途偶遇之人一顧寒冬農(nóng)夫留話二顧岳父黃承彥三顧諸葛均隨備出山任務(wù)三：小組合作，完成思維導(dǎo)圖。同學(xué)們到三顧茅廬之地——南陽(yáng)臥龍岡參觀，邀請(qǐng)你們組當(dāng)講解員來給大家講講劉備第三次拜訪諸葛亮的故事，請(qǐng)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，并給同學(xué)們講解。繪制要求：請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)第三顧中劉備“等”諸葛亮這一行為的波瀾和沖突。任務(wù)四：請(qǐng)你發(fā)揮想象，試著運(yùn)用“搖曳”之法，講講你的故事。三顧茅廬的故事?lián)u曳多姿，我們的初三生活亦豐富多彩。請(qǐng)你在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，試著運(yùn)用“搖曳”之法，講講你的初三故事。爭(zhēng)取圍繞核心故事，設(shè)計(jì)一些小波瀾、小沖突，讓你的故事更加吸引人。布置作業(yè)——拓展聯(lián)讀與寫作實(shí)踐：（一）拓展聯(lián)讀：《三國(guó)演義》中三氣周瑜，陶恭祖三讓徐州，荊州公子三求計(jì)的故事；《水滸傳》中三打祝家莊、三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西、三敗高太尉、施恩三入死囚牢的故事；《西游記》中三打白骨精、三借芭蕉扇的故事，進(jìn)一步體會(huì)“搖曳”之法。（至少讀3個(gè)）（二）從《三國(guó)演義》中再找找巧用“三”的故事，讀一讀。（三）寫作實(shí)踐：在生活的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫寫你的初三故事。試著運(yùn)用“搖曳”之法，圍繞核心故事，設(shè)計(jì)一些小波瀾、小沖突，使文章更加具有吸引力。評(píng)價(jià)量規(guī)課堂上，全班