小學(xué)語(yǔ)文-楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：1、能初步感知文言文。2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣【教學(xué)重點(diǎn)】：能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。【教學(xué)過程】：一、談話導(dǎo)入，解題。1、學(xué)生交流積累過的古代名句，對(duì)文言和文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2、導(dǎo)入：文言文也叫古文，是我國(guó)文化寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇古文，伸出手來和老師一起寫課題：《楊氏之子》。3、揭題，解題課題是什么意思？我是姓王人家的女兒，那我就是王氏之女，你能用這樣的語(yǔ)言形式來介紹自己?jiǎn)幔慷?、初讀感知（一）朗讀課文1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2、指名朗讀：根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法：為wèi設(shè)果兒應(yīng)yìng聲答曰yuē3、教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的讀法。梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?、生練讀。5、指讀、齊讀，評(píng)價(jià)。6、師生合作讀。三、精讀品味（一）總結(jié)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“禽”的意思。（二）運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。1、用結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等方法自己讀讀古文，說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來共同探討。2、小組學(xué)習(xí)。3、大組匯報(bào)。（1）學(xué)生串講故事。（2）師生對(duì)讀。（三）品讀語(yǔ)言，體會(huì)精妙1、找一找楊氏之子聰慧在哪里？課件出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平為什么這樣說？他這樣說是什么意思？聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)同學(xué)們展開合理的想象，2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現(xiàn)。3、若來者是柳君平、黃君平呢？楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲答？誰(shuí)來替他回答？柳指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“?！秉S指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“。”4、為何楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽?！倍由稀拔绰劇倍?？比較句子：未聞孔雀是夫子家禽?？兹甘欠蜃蛹仪?。從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌和聰惠。5、感情朗讀人物對(duì)話。6、熟讀成誦四、閱讀鏈接1、簡(jiǎn)介《世說新語(yǔ)》。2、閱讀鏈接《鐘氏之子》。請(qǐng)同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想鐘氏之子聰慧在哪里？學(xué)生合作、交流、探究，練習(xí)有感情朗讀。五、總結(jié)，布置作業(yè)通過讀《楊氏之子》《鐘氏之子》讓我們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言的智慧，語(yǔ)言是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，中國(guó)人自古以來就講究語(yǔ)言的藝術(shù)，溝通情感，表達(dá)愿望都離不開語(yǔ)言。課下希望同學(xué)們廣閱讀、厚積累，因語(yǔ)言的陪伴而甚聰惠。學(xué)情分析經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的閱讀能力，絕大多數(shù)學(xué)生能自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初讀文章后，能了解這篇課文的大意，有語(yǔ)言的專題在前幾冊(cè)課文中有所涉及，但本單元內(nèi)容有所擴(kuò)展，內(nèi)涵更加豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是不能透過語(yǔ)言文字，看到文字背后的東西，不能體會(huì)句子的深刻內(nèi)涵；大部分學(xué)生不會(huì)有感情地朗讀課文，不會(huì)體會(huì)著人物的內(nèi)心活動(dòng)將感情表達(dá)出來，這是在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)的?！稐钍现印沸Ч治稣勗拰?dǎo)入時(shí)我從學(xué)生積累的古代佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流上單元“日積月累”中熟悉的古代佳句，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)的時(shí)候，我并沒有吧讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到尾，而是分為“一讀（讀正確）---二讀（讀明白）---三讀（品讀語(yǔ)言）---四讀（讀出味道）---五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事”。教材分析《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的文章。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解文言文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好，借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默。評(píng)測(cè)練習(xí)為加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫“____”。梁國(guó)楊氏．(sìshì)子九歲，甚．(shènshènɡ)聰惠。孔君平詣．(zhǐyì)其父，父不在，乃呼兒出。為．(wéiwèi)設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)．(yīnɡyìnɡ)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽．(qínqínɡ)。”給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。聞：(1)聽見；(2)聽見的事情；消息；(3)有名望的；(4)用鼻子嗅；(5)姓。1.你好，今天有幸能見到你本人，真是百聞．不如一見啊！()2.西湖是全國(guó)聞．名的風(fēng)景區(qū)。()3.今天晚間的新聞．真讓人尋味。()4.你聞．出這是什么味了嗎？()5.聞．家的人都搬到外省去了。()三、讀讀比比，在停頓恰當(dāng)?shù)木渥雍竺娈嫛啊獭薄?.(1)梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。()(2)梁國(guó)楊氏/子九歲，甚/聰惠。()2.(1)未聞/孔雀/是夫子/家禽。()(2)未聞/孔雀/是夫子家/禽。()四、解釋加點(diǎn)的字，再說說整句話的意思。1.孔君平詣．其父，父不在，乃．呼兒出。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.為設(shè)．果，果有楊梅。_________________________________________________________________________________________________________________課后反思《楊氏之子》是人教版第１０冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。備課時(shí)我仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。二、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師又拋出了本文的中心問題：楊氏之子聰慧表現(xiàn)在哪里？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子不僅聰慧，說話語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，而且很有禮貌。不足之處：時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。《楊氏之子》課標(biāo)分析《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我對(duì)本課進(jìn)行以下課標(biāo)分析：1、“新課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼晕以诒菊n設(shè)計(jì)上采用了指名讀、合作讀、展示讀等等多種形式的朗讀，尤為注意學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，并給予了相應(yīng)的個(gè)性評(píng)價(jià)。2、“新課標(biāo)”指出“課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼晕以谶M(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，也有針對(duì)性地做到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)