初中歷史-14 明朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第15課明朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計(jì)課題第15課明朝君權(quán)的加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)了解明朝加強(qiáng)君權(quán)專制統(tǒng)治的主要措施。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：全面掌握明太祖在政治﹑文化方面加強(qiáng)的措施；了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生分析這些措施帶來(lái)的影響能力。2、過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系﹑對(duì)比﹑討論﹑總結(jié)等方法，全面引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)明朝君權(quán)加強(qiáng)的措施及其影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性和參與意識(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生辨證的觀點(diǎn)分析明朝科舉制的影響，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，用發(fā)展變化的眼光來(lái)看待、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施教學(xué)難點(diǎn)八股取士學(xué)習(xí)方法合作探究學(xué)習(xí)法教學(xué)方法創(chuàng)境、設(shè)疑、活動(dòng)探究法教具幻燈片教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)[導(dǎo)入新課]元朝是一個(gè)短暫的王朝，不到一百年，元滅亡的原因是什么，激發(fā)學(xué)生興趣。[講授新課]一、明朝的建立提示注意朝代建立的幾個(gè)要素。師問(wèn)：元滅后，明朝建立，朱元璋是用什么措施來(lái)鞏固明朝統(tǒng)治的，來(lái)進(jìn)入該目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生看書后回答二、明太祖統(tǒng)治的措施1、改革行政機(jī)構(gòu)。對(duì)于地方廢行省設(shè)三司，強(qiáng)調(diào)三司各行其職，互相牽制，直屬皇帝，中央設(shè)六部，直屬皇帝，權(quán)不專于一司，削弱了地方權(quán)力，加強(qiáng)了君權(quán):回顧其丞相上朝儀式的變化，以及胡惟庸案后丞相的廢除，明朝徹底解決了君權(quán)和相權(quán)的矛盾；出示唐朝和明朝的中央結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生分析明朝君權(quán)的加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比史實(shí)的能力，分析史料、歸納問(wèn)題的能力。2、錦衣衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。通過(guò)故事和史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納錦衣衛(wèi)的職能特點(diǎn)，得出皇帝“安然朝中坐，卻知天下事”的結(jié)論，從而明確皇權(quán)得到了加強(qiáng)。由對(duì)朱元璋措施的分析得出君權(quán)的加強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)真聽講根據(jù)結(jié)構(gòu)圖歸納、合作、交流。學(xué)生根據(jù)故事史料分析錦衣衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)特點(diǎn)，從而了解皇權(quán)的加強(qiáng)以及明朝后我國(guó)封建制度開始走向衰落。學(xué)生相互討論、交流，積極思考分析，聯(lián)系自身實(shí)際大膽發(fā)言。三、科舉制的變化八股取士。學(xué)生看課本，找一找明代科舉考試發(fā)生了哪些變化。以顧炎武﹑魯迅的話讓學(xué)生深刻感受八股文對(duì)中國(guó)科技文化﹑思想及社會(huì)的進(jìn)步都起到了阻礙的作用；但同時(shí)也要補(bǔ)充孫中山的話讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到明朝科舉制也有其積極的一面。教育學(xué)生要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史現(xiàn)象并探求其本質(zhì)。讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際探討現(xiàn)在的考試和文體跟八股文相比有哪些進(jìn)步？并讓學(xué)生為當(dāng)今的考試制度改革提一條合理化建議，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，結(jié)合課本知識(shí)歸納總結(jié)。學(xué)生識(shí)圖積極思考。四、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展明代專制中央集權(quán)的強(qiáng)化，形成了較為安定的局面，經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展。手工業(yè)引進(jìn)新品種；手工業(yè)方面制瓷業(yè)，紡織業(yè)得到很多發(fā)展；商業(yè)方面出現(xiàn)了大都市和商幫。學(xué)生看書歸納[鞏固小結(jié)]通過(guò)歸納明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其措施在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一社會(huì)安定的同時(shí)也要看出明朝君權(quán)加強(qiáng)措施新特點(diǎn)。通過(guò)分析新特點(diǎn)，得出“明朝時(shí)我國(guó)封建制度已漸趨衰落”這個(gè)結(jié)論。學(xué)生積極歸納總結(jié)，進(jìn)一步思考新問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)。[課堂檢測(cè)]想一想：教師出示習(xí)題學(xué)生積極思考回答[史海探秘]照應(yīng)導(dǎo)課設(shè)置的謎團(tuán)學(xué)情分析初一學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富。對(duì)形象、直觀的內(nèi)容掌握較快，本課內(nèi)容又比較抽象，所以力求做到：變抽象為形象，使他們樂于接受，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性。優(yōu)點(diǎn)：1、互動(dòng)課堂教學(xué)模式。遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，這充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。2、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。力求體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，給學(xué)生提供充分的參與、討論和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析對(duì)比史實(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)肯定，學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到\o"成功"成功的快樂，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。三、本課教學(xué)的不足之處：1、對(duì)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。2、對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語(yǔ)言所打動(dòng)。3、對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重創(chuàng)新性的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史背后的故事。教材分析

《明朝的統(tǒng)治》是七年級(jí)下冊(cè)第14課的內(nèi)容。明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的時(shí)期，而明朝君權(quán)的加強(qiáng)是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》是人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)”中的第一課，本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者加強(qiáng)君權(quán)的措施及其影響。該課在本單元中起到了承前啟后的作用，它向?qū)W生展示了元朝滅亡，明朝取而代之并且不斷鞏固其君權(quán)、加強(qiáng)統(tǒng)治的歷史。同時(shí)也向?qū)W生昭示明清時(shí)期封建專制日趨沒落，中國(guó)社會(huì)危機(jī)重重的事實(shí)。一、教學(xué)目標(biāo)：１、知識(shí)與能力：通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明朝加強(qiáng)君主專制的基本史實(shí)，包括政治、文化方面的措施及特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力和用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。２、過(guò)程與方法①由學(xué)生閱讀、討論、研究、分析、歸納；②教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)；３、情感態(tài)度與價(jià)值觀①正確認(rèn)識(shí)明朝君主權(quán)力的加強(qiáng)，是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的表現(xiàn)。②認(rèn)識(shí)到八股取士禁錮了人們的思想，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：明朝初年加強(qiáng)君權(quán)的措施。難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)八股取士。三、學(xué)情分析初一學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富。對(duì)形象、直觀的內(nèi)容掌握較快，本課內(nèi)容又比較抽象，所以力求做到：變抽象為形象，使他們樂于接受，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性。四、教法學(xué)法采用多媒體提高課堂效率，同時(shí)進(jìn)行分組討論、合作探究等來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程1、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和本課內(nèi)容，我決定通過(guò)以下方式導(dǎo)入2、本課重點(diǎn)“明朝從哪些方面加強(qiáng)君主權(quán)力？”需要學(xué)生通過(guò)閱讀、歸納才能完成，稍有難度。需要通過(guò)閱讀提綱的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納，避免學(xué)生遺漏。首先展示問(wèn)題和閱讀提綱，然后由學(xué)生通過(guò)閱讀歸納、小組合作完成教學(xué)目標(biāo)，最后師生共同分析。既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，也可以培養(yǎng)合作交流的能力。3、對(duì)“八股取士”的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，可通過(guò)練習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)課文完成，可以讓學(xué)生回顧科舉制，以及把八股取士與焚書坑儒相比較，認(rèn)識(shí)八股取士的危害，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)了封建專制統(tǒng)治，束縛了人們的思想，扼殺了人們的聰明才智。教師聯(lián)系我們現(xiàn)在的考試，內(nèi)容豐富、形式多樣、觀點(diǎn)靈活。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力。4、課堂練習(xí)課堂練習(xí)，完全針對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)進(jìn)行。檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路，如有不合適的地方，請(qǐng)老師們多提建議！鞏固練習(xí)1.在全國(guó)結(jié)束元朝統(tǒng)治并在應(yīng)天（今南京）稱帝的人是（）A.鐵木真B.朱元璋C.努爾哈赤D.李世民2.元朝在全國(guó)的統(tǒng)治結(jié)束是在（）A.1271年B.1367年C.1368年D.1369年3.“今我朝罷丞相……以后子孫做皇帝時(shí)并不許立丞相?！辈牧现械摹拔页笔侵福ǎ〢.唐朝B.元朝C.明朝D.秦朝4.明太祖為加強(qiáng)對(duì)臣民的監(jiān)視、偵查，特設(shè)立了（）A.軍機(jī)處B.東廠C.西廠D.錦衣衛(wèi)5.如果你是明朝一位榜上有名的考生，你不可能（）A.熟讀四書五經(jīng)

B.會(huì)寫作規(guī)范的八股文

C.在考試卷中發(fā)揮自己對(duì)朝政的見解

D.成為聽命于皇帝的官吏6.材料題

罷丞相不設(shè)，析（撤銷）中書省改歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳(副)之，而殿閣大學(xué)士久備顧問(wèn)。帝方自操威柄，學(xué)士鮮（很少）所參決。請(qǐng)回答：(1)

這是哪個(gè)朝代的官制變化?文中“帝”指誰(shuí)?

(2)“六部”指的是?他們對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)?

（3）材料中“帝自操威柄”是什么意思?

（4）上述史料所說(shuō)的機(jī)構(gòu)變化起了什么作用?8.中國(guó)封建社會(huì)歷代統(tǒng)治者都注重通過(guò)加強(qiáng)中央集權(quán)和地方管理等措施來(lái)鞏固統(tǒng)治。閱讀下列材料，回答問(wèn)題。材料一材料二材料三在地方，廢除行中書省，設(shè)立直屬中央的三司，分管民政、刑獄和軍政。在中央，廢除丞相，撤消中書省，由吏、戶、禮、兵、刑、工六部分理朝政，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)。(1)材料一圖示反映的是我國(guó)歷史上哪個(gè)朝代開創(chuàng)的政治體制？(2)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的設(shè)立源于材料二圖示反映的哪一朝首創(chuàng)的什么制度？為實(shí)行有效統(tǒng)治，元朝還突出加強(qiáng)對(duì)哪兩處邊疆地區(qū)的管轄？(3）材料三記載的是哪朝的官制變化？這一變化出現(xiàn)在哪一皇帝統(tǒng)治時(shí)期？(4）從材料一到材料三官制的演變可以看出皇權(quán)和相權(quán)發(fā)生了怎樣的變化？課后自我反思《明朝的統(tǒng)治》是七年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)”中的第一課。本課主要講述了四個(gè)方面的內(nèi)容：明朝的建立、朱元璋加強(qiáng)君權(quán)的措施、科舉考試的變化及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在本課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我感覺到有以下的可取之處：

1．本課能緊緊圍繞明朝君權(quán)的加強(qiáng)這一主題，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方式來(lái)理清本課的線索，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把明朝的建立、朱元璋加強(qiáng)君權(quán)的措施、科舉考試的變化及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展四個(gè)方面串起來(lái)，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來(lái)解決的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史事件。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、文史資料等。比如，在為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解了這個(gè)歷史事件，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢(shì)，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學(xué)過(guò)程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。當(dāng)然，在課堂上有很多提問(wèn)和學(xué)生的回答，這種問(wèn)答的方式稍顯呆板，過(guò)程按部就班，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較連貫，但是也有一定的問(wèn)題，即是學(xué)生