小學(xué)語(yǔ)文-16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、品位語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感悟老支書(shū)的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。3、理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。教學(xué)重難點(diǎn)1、感悟老支書(shū)沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。教學(xué)過(guò)程：一．談話導(dǎo)入師：記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？今天，我們將認(rèn)識(shí)這座橋。（板書(shū)橋）二．初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。1.自由朗讀課文，畫(huà)出生字新詞，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。2.（課件出示生字詞）指名認(rèn)讀本課生字詞，正音。3.理解詞語(yǔ)的意思。三．熟讀課文，.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？（學(xué)生交流）四．細(xì)讀課文，探究人物，理解情感（一）感受洪水的兇猛。1.這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？讓我們回到課文中，默讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來(lái)。（課件出示）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。2、通過(guò)課文中描寫洪水的語(yǔ)句，你有什么感受？（學(xué)生交流）3、匯報(bào)交流：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（二）體會(huì)人們的慌亂。1.師：從這幾句描寫洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？（課件出示）是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。2.當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？從哪句話看出來(lái)的？（學(xué)生匯報(bào)）東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。（板書(shū)：︵）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，它是一座生死之橋?。ò鍟?shū)：生死橋）3.討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（指名說(shuō)）（三）探究人物，感悟老漢形象。1.正在這危急的關(guān)頭，有一位老人，為村里一百多號(hào)人贏得了一線生機(jī)，拯救了大家。他是誰(shuí)？文中是怎樣描寫他的？（指名說(shuō)）（課件出示）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。討論：老漢為什么會(huì)受到全村人的擁戴，他都為人們做過(guò)哪些事？2.老漢當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的？（課件出示）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”危急時(shí)刻，老漢讓誰(shuí)排在前面？誰(shuí)排在后面？他把自己排在哪兒？（板書(shū)：村民黨員老漢）3.（課件出示）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。對(duì)于這一句，主要通過(guò)換詞語(yǔ)的方式體會(huì)老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說(shuō)”怎么樣，學(xué)生通過(guò)演示以及討論得出結(jié)論：“沖、揪、吼”更能體現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私。讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個(gè)不徇私情的人。4.體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛(ài)。（課件出示）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過(guò)抓“吼、用力”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。（課件出示）老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！笆前。麜?huì)喊什么呢？”（觀察課文插圖，想象老漢會(huì)喊些什么）通過(guò)這一發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)老漢對(duì)兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責(zé)任的重大。（四）理解課文以“橋”為題目的意義。（板書(shū)：生命橋）五．總結(jié)全文，凝聚情感英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。你從中聽(tīng)明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？讓我們?nèi)w起立，一起用敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。（課件出示）五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。思考：老太太會(huì)對(duì)她的丈夫和兒子說(shuō)些什么？六．小練筆，正所謂“洪水無(wú)情人有情”，在每一次人與自然災(zāi)難的較量中，總會(huì)有許許多多像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的人，在危急時(shí)刻，他們把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。那就讓我們把所有敬意與哀思，寫成一段話，表達(dá)你對(duì)老漢的敬意與哀思吧。（生課堂寫話）板書(shū)設(shè)計(jì)16橋黨員老漢︵村民生死橋生命橋16《橋》學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀分析能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。課文內(nèi)容十分生動(dòng)感人，扣人心弦。這篇課文令人感動(dòng)的句子很多，學(xué)生讀的過(guò)程中會(huì)有很多不同的體會(huì)，尤其對(duì)老漢的形象更是認(rèn)識(shí)各有差異，需教師做好引導(dǎo)總結(jié)的作用16《橋》效果分析教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。

縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過(guò)品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。16《橋》教學(xué)反思一、教學(xué)成功之處1．情感渲染引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住在危急時(shí)刻老漢的言行，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。二．教學(xué)不足1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章講好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。16《橋》教材分析本文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組，本組課文以“他們讓我感動(dòng)”為主題，講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那些可歌可泣的人和事，體會(huì)那令人震撼的情。學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》這篇課文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小說(shuō)。作者以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。16《橋》觀評(píng)記錄這個(gè)星期，我們聽(tīng)了劉娟老師上的《橋》這一課，劉娟老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

一、對(duì)話文本，以情育情

本堂課在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到劉娟老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，劉娟老師讓學(xué)生劃出句子后，指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“來(lái)勢(shì)兇猛的，肆無(wú)忌憚的······。”劉娟老師就給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，學(xué)生在品讀中，一次又一次的接觸文本。我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)不僅是開(kāi)始時(shí)那樣膚淺，而是他們自己在與文本的對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。

二、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文趣味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。她把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如劉娟老師抓住“為什么說(shuō)老漢是一座山？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生想象，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。16《橋》評(píng)測(cè)練習(xí)看拼音寫詞語(yǔ)。PáoxiàoliútǎngdèngyǎnShēnyínxiōngtángchānfú（）（）（）（）（）（）二、同音字填空。（）奠肆無(wú)（）憚（）往開(kāi)來(lái)（）錄萬(wàn)籟俱（）（）承事業(yè)郵（）令人心（）一（）之長(zhǎng)三、照樣子寫詞語(yǔ)。例：獰笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑按課文內(nèi)容排列下面句子的順序，再回答問(wèn)題。（）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。（）一片白茫茫的世界。（）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（）水漸漸竄上來(lái)，放肆（）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里咆哮而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。上面的句子多用（）、（）的修辭方法，形象的描寫出當(dāng)時(shí)的環(huán)境，喧染了緊張的氣氛。讀后你想用什么詞語(yǔ)來(lái)概括一下當(dāng)時(shí)的情形？16《橋》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第三學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，能辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語(yǔ)，都可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的故事背景來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會(huì)老漢的心理活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，