寫難狀之景如在目前說課版

寫難狀之景如在目前整體框架一、教材分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)目標及其確定的依據(jù)1、教學(xué)目標2、重點難點四、教法與學(xué)法分析五、教學(xué)流程六、作業(yè)布置一、教材分析

《寫難狀之景如在目前》是蘇教版必修一第四專題后的寫作指導(dǎo)。

這一寫作訓(xùn)練編排在《像山那樣思考》這一專題后之后，目的在于提升學(xué)生把景寫“像”、寫“活”的能力。二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多寫景的課文，在初中語文教材中學(xué)過“走進自然”和“尋覓春天的蹤跡”兩個口語和寫作專題。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，很多老師都將“學(xué)習(xí)作者細致觀察，多種感官角度描寫景物的方法”作為知識目標，由此可見，在初中階段，學(xué)生只是對這種方法有所了解，卻未要求作為能力目標。并不一定會真正的應(yīng)用。融情于景學(xué)生也較為熟悉，但是部分學(xué)生仍不能很好地將情與景融合。三、教學(xué)目標及其確定的依據(jù)

1.教學(xué)目標（1）知識與技能：能夠用各種感官印象描寫景物，努力達到“活像”的程度。（2）過程與方法：把自己的認知與印象融入到景物的觀察中，并形成文字。（3）情感態(tài)度與價值觀：進一步提高對自然的審美關(guān)照能力，讓學(xué)生養(yǎng)成多種感官觀察景物的習(xí)慣。2.教學(xué)重難點

充分調(diào)動不同感官印象觀察景物、描寫景物。四、教法與學(xué)法分析教法：

把已學(xué)課文中優(yōu)秀寫景片段讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生分析其寫景手法。學(xué)法：1.佳作借鑒法。通過賞析寫景佳作，借鑒其寫作書法。2.小組互評法。在賞析完課文中的優(yōu)秀片段，在老師講完綜合運用多種感官的寫景方法后，小組內(nèi)互評，為同伴的習(xí)作提出建議。3.合作修改法。五、教學(xué)流程1.任務(wù)導(dǎo)入用兩三句話描寫圖片2.方法指津3課文賞析4.技法小結(jié)5.課堂練筆6.學(xué)生習(xí)作賞析7.作業(yè)布置請同學(xué)描述你看到的景象看看魯迅如何把百草園寫得“活像”？方法指津：寫難狀之景如在目前，即寫得“像”——具體、細致、抓住了事物的特征；寫得“活”——寫出來的東西活生生的，有生命力。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

——魯迅《從百草園到三味書屋》翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

——魯迅《從百草園到三味書屋》視覺聽覺味覺觸覺碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……鳴蟬在樹葉里長吟……油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠……倘若用手指按住它的脊梁……一、充分調(diào)動各種感官觀察景物，寫出景物的特點1.在生活中，將自己融入觀察對象中去，去看，去聽，去聞，去觸摸，去品嘗，從而獲得更深入地了解。2.將感官捕捉到的視覺印象、聽覺印象、嗅覺印象、觸覺印象或味覺印象寫出。技法小結(jié)出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生?！稄陌俨輬@到三味書屋》三味書屋片段

兩幅畫給你什么樣的感受？有什么不同？（我）翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。景中有我的行動和情感。二、將人的情感、行為融入到景物的描寫中就寫景的“景”而言，它狹義的解釋是實景，而廣義的解釋是所有看得見、摸得著，又可以在心里感受到的景象，包括風(fēng)物、人情和人事方面的種種場景和動靜。“以我觀物，物皆著我之色彩”

“一切景語皆情語”技法小結(jié)課文賞析你試想想，秋收過后，河流邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說夠不夠悠閑?若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了；我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上村”的一首絕句罷?詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么?

——《江南的冬景》“農(nóng)村冬雨圖”觀看校園春景圖片及習(xí)作體會寫作者當時的心情

當蔫蔫的綠蘿煥發(fā)生機，當高大的玉蘭開出花骨朵，當曼妙的迎春花伸出嫩枝條，我意識到春天來臨。

坐在窗邊不經(jīng)意瞥見窗外，最耀眼的非玉蘭莫屬。玉蘭花骨朵兒滿滿當當?shù)貟煸谥︻^，早已不見寒冬里那番蕭瑟模樣。在校園中，兩種玉蘭，一種開白花，純潔如雪；一種開紅花，熱情似火。兩種玉蘭交相輝映，構(gòu)成了校園初春一道亮麗的風(fēng)景線。（2015級黃清遠）

未被陽光過多眷顧的幼苗干枯在繁花盛開如錦緞、明媚了一樹的玉蘭旁；白色的蛹僵死在抽芽的樹干上，再不會生出雙翼；經(jīng)過太陽和風(fēng)瀝干后，蜷縮的麻雀的尸體，不可能再掠過晴朗的天空。它們出現(xiàn)在初春的校園，卻永遠停留在冷雨浸泡過的寒