2023年《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

2023年《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1

上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充溢著對(duì)文中父親的欽佩之情，眼前還出現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫(huà)面。坐在辦公桌前，心靜了下來(lái)，課最終上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時(shí)，一絲絲缺憾也涌上了心頭。

《地震中的父與子》講解并描述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆忙趕來(lái)的家長(zhǎng)哀思欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、無(wú)望地離開(kāi)。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，直至救出他的兒子和其他１３位小摯友。課文描寫(xiě)詳細(xì)，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

１、注意了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一起先，我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫(huà)面將學(xué)生帶入文本中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好高漲，主動(dòng)地投入，綻開(kāi)了老師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話(huà)。

2、抓關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作理解人，利于寫(xiě)作。

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！敝姓腋缸诱Z(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的宏大力氣——父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊，感受父親的了不得，清楚明白；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

二、挖掘資源，培育學(xué)生素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我留意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不得。對(duì)父親的'了不得有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象漸漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并敏捷地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培育了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地實(shí)力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽視了其他微小的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸告”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的緊急。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深邃，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心境改變的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描述“我”心境改變的詞語(yǔ)2、找出描述爸爸神態(tài)的`句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的寵愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親莫非不愛(ài)我嗎？他忍心奪走我的興奮快樂(lè)和戀戀不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

二、對(duì)“啟示”部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話(huà)的？”我從課文到生活實(shí)際層層深化，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話(huà)的理解就很簡(jiǎn)單了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑，在應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了確定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)斟酌，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。

二、前后連接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，假如我能剛好總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很簡(jiǎn)單了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種缺憾的美，這篇課文還有許多值得須要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有處理好，期望各位老師提出珍貴看法。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3

文章以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人的故事，作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教化的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣”的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示”這條主線，分成三個(gè)板塊，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚(yú)？引起學(xué)生的愛(ài)好,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

在其次板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”綻開(kāi)對(duì)話(huà)，體會(huì)我的心理改變，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。

在第三個(gè)板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”綻開(kāi)對(duì)話(huà)，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚(yú)相像的誘惑人的“魚(yú)”，“魚(yú)”指的是什么？作者在人生的`道路上遇到那些“魚(yú)”呢？你有沒(méi)有遇到到過(guò)呢？

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)，但好像我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘；另外，在應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情改變的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生探討課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深化進(jìn)去，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。

總的來(lái)說(shuō)，上課思路是很清楚的，但是師生之間對(duì)話(huà)達(dá)不到預(yù)期的效果，可能與平常的訓(xùn)練有關(guān)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4

《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不簡(jiǎn)單釣到的又大又美麗的鱸魚(yú)放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)聞名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中，深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教化的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣”的道理。

在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采納倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”詳細(xì)指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜靜靜的，說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人，在這種狀況下要放棄?mèng)~，真難??！假如釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你情愿放了嗎？”一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來(lái)。

我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌綻開(kāi)探討、溝通。幾分鐘后，進(jìn)行集體溝通。這樣讓學(xué)生換位思索，說(shuō)說(shuō)自己假如遇到這種狀況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了愛(ài)好可以使原來(lái)強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺(jué)地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在主動(dòng)的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深化人物內(nèi)心。

如：“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話(huà)中，“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思索、在遲疑，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多惋惜呀！”還有的同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì)想：兒子釣到這么大的`鱸魚(yú)讓他放了，他肯定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的遲疑中體會(huì)到：辨別道德是非簡(jiǎn)單，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描寫(xiě)的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思索的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5

此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動(dòng)有所不同的是，規(guī)定老師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能選擇，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說(shuō)得較時(shí)髦的原生態(tài)的課，釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我準(zhǔn)備上第四單元的第一課《釣魚(yú)的啟示》。由于所申報(bào)的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報(bào)的課時(shí)撞車(chē)，后來(lái)改成上其次節(jié)。于是第一節(jié)支配謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

其次節(jié)課起先，孩子們還真是蠻興奮的。我的開(kāi)課從學(xué)習(xí)單元提示起先。讓他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有個(gè)清晰地相識(shí)。通過(guò)課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)駕馭了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的起先，他們似乎沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)于預(yù)習(xí)的檢測(cè)，我特意叫了自覺(jué)性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果真他讀錯(cuò)了一個(gè)詞“懊喪”，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，他才算會(huì)讀。針對(duì)同學(xué)們讀詞不太好的語(yǔ)氣，在齊讀之前我告知他們，這些詞都是有生命的個(gè)體，不要怠慢其中任何一個(gè)，要字正腔圓地讀。再次讀詞語(yǔ)時(shí)，效果好了不少，看來(lái)他們已慢慢進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個(gè)小小的.問(wèn)題靜聽(tīng)課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的說(shuō)明還算不錯(cuò)，較完整，可是搜集的鱸魚(yú)資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯(cuò)了句子，把“鰭”念錯(cuò)了，教案《釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思》。倒是較淘氣的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明訂正了錯(cuò)誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過(guò)找和反復(fù)的讀，讓他們對(duì)這句重點(diǎn)句有個(gè)初步的了解和相識(shí)，為更深化地學(xué)習(xí)課文和理解這句話(huà)打下基礎(chǔ)。

我用了這句話(huà)過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時(shí)間的指針撥回34年前那個(gè)月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過(guò)閱讀課文很快找到了文中“我”的心情改變的詞語(yǔ)，我們邊分析邊讀課文，比較順當(dāng)?shù)乩砬辶宋业男那楦淖?，接著，我們過(guò)渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚(yú)過(guò)程中的反應(yīng)。此時(shí)孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語(yǔ)言和表情，從人物的表情深化到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢(shì)指導(dǎo)寫(xiě)作，這種寫(xiě)人物的心理活動(dòng)在我們作文時(shí)值得借鑒，透過(guò)人物的表現(xiàn)深化體會(huì)人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深化體會(huì)父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的確定后，孩子們已不難體會(huì)后面幾句含義深刻的話(huà)。在我再次出示這幾句話(huà)時(shí)，孩子們就紛紛說(shuō)出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會(huì)遇到哪些誘惑讓你的“魚(yú)”時(shí)，孩子們說(shuō)出了很多他們理解的東西，令我頗感意外，看來(lái)，一方面，他們的確已經(jīng)讀懂了文章的那個(gè)故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我支配他們探討聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷?huì)有哪些誘惑人的“魚(yú)”，他們充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，有個(gè)孩子說(shuō)出了“在超市里購(gòu)物時(shí)阿姨多找了錢(qián)，是還還是不還？”還有個(gè)孩子說(shuō)：“老師給我們改聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有個(gè)錯(cuò)詞沒(méi)有看出來(lái)時(shí)，我是說(shuō)還是不說(shuō)？”等等，再次讓我感到意外，看來(lái)他們的確已經(jīng)深化地理解到課文了。

看來(lái)，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6

教學(xué)設(shè)計(jì)主線明晰，教材處理合理科學(xué)。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚(yú)——父親堅(jiān)決放魚(yú)——從中得到啟發(fā)”為線索綻開(kāi)推動(dòng)，在設(shè)計(jì)中圍繞“我為什么不愿把魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要我放？”為主問(wèn)綻開(kāi)教學(xué)，詳細(xì)分解為“為什么不愿放？”——“為什么堅(jiān)持放？”——“從中得到什么啟示？”為主線，將文路、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一。同時(shí)留意了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由事到理的依次來(lái)推動(dòng)。

第一課時(shí)：完成“不放魚(yú)的理由”、“堅(jiān)持放魚(yú)，父親會(huì)是怎么想的”，相識(shí)父親是個(gè)怎樣的人。對(duì)于“道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的深刻道理暫不觸及。

其次課時(shí)：探尋在“釣”與“放”過(guò)程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭(zhēng)論”的內(nèi)心改變，進(jìn)而品悟文章主題，理解重點(diǎn)句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深邃的“理”，就較好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在教學(xué)綻開(kāi)中也能充分敬重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！崩蠋熞宰约旱尼烎~(yú)經(jīng)驗(yàn)去喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而深化地去閱讀文章，探尋“我”驚異表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教育孩子的情節(jié)。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，綻開(kāi)情境對(duì)話(huà)，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避開(kāi)了說(shuō)教。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠敏捷。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)微環(huán)節(jié)”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)？生必定會(huì)讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話(huà)肯定能看出魚(yú)大嗎？假如“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)微環(huán)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得驚訝的魚(yú)，必定是真正的大魚(yú)；一是品嘗釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程?！睂?shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，老師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)潔處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不簡(jiǎn)單”，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)微環(huán)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的推動(dòng)也更為自然流暢！

其次，根據(jù)由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線索應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題，但詳細(xì)操作時(shí)“事”和“人”不應(yīng)機(jī)械地割裂開(kāi)，事情的推動(dòng)和人物心理的演化，原來(lái)是融為一體的，人為地分開(kāi)，最終造成第一輪閱讀不夠深化豐滿(mǎn)，其次輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。假如，在品悟“魚(yú)大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深化，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿(mǎn)，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必定使教學(xué)推動(dòng)更加緊湊。

第三，就整堂課而言，老師“限制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推動(dòng)上，老師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)峻弱化。如何讓教學(xué)的推動(dòng)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo)，而非老師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰？這是一個(gè)須要很好探討的課題。此外，這種“限制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的`學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的支配：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話(huà)→再次讀兩段話(huà)。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話(huà)，除了讓學(xué)生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示溝通，思維碰撞的過(guò)程。

孫雙金老師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深化”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章?？偨Y(jié)本課教學(xué)，自己在教材的研讀與把握上有了肯定的深度，有了一個(gè)良好的基點(diǎn)。但如何在處理教材時(shí)做到“淺出”，要走的路還很長(zhǎng)。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“留意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系”，“教學(xué)方法、策略的選擇符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)?！被蛟S，這正是我們聽(tīng)很多名家大師上課娓娓道來(lái)，緩緩?fù)苿?dòng)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)到處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃爍教化的才智之緣由所在吧。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7

今日，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在探討溝通“父親為什么要放了這條大鱸魚(yú)”時(shí)，起先階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活閱歷，談出了自己的看法，基本都比較正確?？杀容^愛(ài)鉆牛角尖的王明軒突然說(shuō)：“爸爸放了大鱸魚(yú)，是為了做給兒子看?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，先是一愣，接著爭(zhēng)論紛紛。說(shuō)實(shí)話(huà)，這一觀點(diǎn)實(shí)在出乎我的意料。但我冷靜下來(lái)一想，對(duì)于我們中國(guó)人，在“禁釣時(shí)間內(nèi)收起禁釣的魚(yú)”這們的`事不是司空見(jiàn)慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國(guó)外，由于國(guó)情的不同，由于素養(yǎng)的不同，“放回鱸魚(yú)”這又是最正常不過(guò)的了。

于是，我立即就追問(wèn)了一句：“那你認(rèn)為，假如沒(méi)有兒子在場(chǎng)，父親是不會(huì)放了這條鱸魚(yú)的？”回答是確定的。接著，我又進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)們：“假如是你，你會(huì)想些什么？你會(huì)怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)辯論。大家的主動(dòng)性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。一陣辯論后，大家得出一個(gè)共同結(jié)論：那條鱸魚(yú)必需放，因?yàn)槲覀兌紤?yīng)當(dāng)自覺(jué)的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我立刻告知他們：“自覺(jué)，是每個(gè)公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺(jué)遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會(huì)才能安定，人身才能平安。就像我們對(duì)待交通規(guī)則一樣，假如你能自覺(jué)地去遵守，你的人身平安就多一些。正是有一些人在沒(méi)有交通警察望見(jiàn)的狀況下，違反了道路交通平安規(guī)則，才造成了車(chē)毀人亡的慘劇?！边@樣一來(lái)，原來(lái)有點(diǎn)難以理解的課文主題，就在同學(xué)們的探討之中，很輕松的完成了。

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的特性理解有許多。但有些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成起著特別重要的作用，這樣的問(wèn)題決不能模糊其辭，肯定要有一個(gè)正確的導(dǎo)向。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8

一、教學(xué)片斷場(chǎng)景

讀句子理解

[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相像的誘惑人的“魚(yú)”。]

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)。（生齊讀）

師：再讀一遍。（生在齊讀）

師：讀完了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生：“魚(yú)“為什么加引號(hào)？

生：誘惑人的“魚(yú)“指什么？

師：好，這兩個(gè)問(wèn)題提得有價(jià)值，誰(shuí)來(lái)幫助解決這兩個(gè)問(wèn)題？生：我認(rèn)為這里的魚(yú)不是真正的魚(yú)，所以加引號(hào)。

生：我想可能是是指金錢(qián)財(cái)寶等一些好東西吧。

師：嗯，那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實(shí)際想一想，“誘惑人的魚(yú)”可能指生活中的那些事情嗎？

生：買(mǎi)東西的時(shí)候別人多給的錢(qián)，是自己留著還是主動(dòng)退還，這是生活中迷人的魚(yú)吧。

生：過(guò)公路的時(shí)候，紅燈亮了，沒(méi)有警察在，是走還是停，我認(rèn)為這是生活中迷人的魚(yú)。

生：上學(xué)的路上，撿到了50元錢(qián)，是自己留著還是交給老師，這也是生活中迷人的魚(yú)吧。

生：??

師：是啊，在我們的生活中的確會(huì)常常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當(dāng)讓我們放棄一些個(gè)人利益，做出正確選擇的時(shí)候就很難了。由此，作者說(shuō)：（指黑板引讀）[道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。]

師：“是”是什么？“非”有是什么呢？

生：是指正確和錯(cuò)誤。

生：是指好的和壞的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解？

生：“道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)潔，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻特別難。師：我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？生：放掉魚(yú)是正確的“是”，留下魚(yú)是錯(cuò)誤的“非”。

師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚(yú)放回了湖中，讓我們走進(jìn)文本，跟隨作者一起體驗(yàn)一下做出這個(gè)確定的情感過(guò)程。

師：作者在夜深人靜的夜晚，好不簡(jiǎn)單釣到了又大又美麗的鱸魚(yú)，沒(méi)有被人

看到，也不會(huì)受到別人的責(zé)怪，他怎么舍得把魚(yú)放回湖中呢？面對(duì)孩子委屈的淚水和懇求的目光，爸爸又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？我來(lái)做孩子，你們來(lái)做爸爸，咱們把當(dāng)時(shí)的情形再現(xiàn)一下，好嗎？

師：爸爸，我喜愛(ài)這條好不簡(jiǎn)單才釣到的鱸魚(yú)，我們把它留下來(lái)，好不好？生：不行，還沒(méi)有到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間呢！

師：求求你了，爸爸！再有兩個(gè)小時(shí)就到時(shí)間了。我們等明天早晨再拿回去？沒(méi)有人會(huì)知道的！

生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。假如都像你一樣，那還行嗎？

師：我不管，反正沒(méi)有人看到，我就把它留下來(lái)，這是很難釣到的`。生：不管有沒(méi)有人看到，我們都要遵守規(guī)定??！

師：你真是個(gè)嚴(yán)格的爸爸啊，說(shuō)的真好“不管有沒(méi)有人看到，我們都要遵守規(guī)定?！闭?qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？能用“不管??都??”來(lái)說(shuō)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：不管有沒(méi)有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。

生：不管家長(zhǎng)在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。

生：當(dāng)我見(jiàn)到錢(qián)的時(shí)候，不管有沒(méi)有人看到，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)交給老師。生：不管什么時(shí)候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。

??

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，在本課的原文中就有這樣一句話(huà)“雖無(wú)人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時(shí)侯放掉鱸魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)，我們由衷地體驗(yàn)到：（再次引讀）道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x句子。

[一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教化的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣。]

師：作者年少的時(shí)候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚(yú)，可是他卻得到了人生最珍貴的東西，你知道是什么嗎？

生：道德實(shí)踐的志氣和力氣。

師：后來(lái)作者多次遇到了和鱸魚(yú)相像的誘惑人的“魚(yú)”時(shí)，他是怎么做的？生：選擇了正確的做法。

生|：抵制了誘惑。

生：從今，作者有了正確的道德觀念。

師：那同學(xué)們是怎么知道的呢？

生：我是通過(guò)讀書(shū)知道的。

師：請(qǐng)你讀讀課文吧。

生：（讀）當(dāng)我一次次面臨道德選擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到

的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教化的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣。

師：正是因?yàn)檫@樣“當(dāng)年那個(gè)懊喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位聞名的設(shè)計(jì)師了”?？梢哉f(shuō)當(dāng)年他掉大鱸魚(yú)是因?yàn)楦赣H的威歷，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺(jué)行為了，因?yàn)椋海ㄖ赴鍟?shū)引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教化中，獲得了道德實(shí)踐的志氣和力氣。

師；一滴水可以折射出太陽(yáng)的光線，一件小事可以反映出一個(gè)人的品行，一個(gè)在日常生活中得到熬煉的人，必將走向勝利。假如你是文章的作者，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？

生：爸爸，感謝你給我從小嚴(yán)格的教化。

生：我放掉了一條鱸魚(yú)，卻收獲了道德的志氣。

生：爸爸，現(xiàn)在我最終明白了您當(dāng)時(shí)的做法是正確的了。

生：爸爸，您的教化讓我終身受益。

師：同學(xué)們說(shuō)得好，一個(gè)人假如從小受到嚴(yán)格的道德教化，就可以獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚(yú)這樣誘惑人的的魚(yú)還有許多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書(shū)里獲得無(wú)窮的財(cái)寶。這把鑰匙就是？

生：道德！

師：對(duì)！老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。師：請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。師：請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者

得也。師：下課！

二、教學(xué)反思

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深邃，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)探究深文淺教的教學(xué)方法，使學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解課文的思想內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)、理解、品嘗。

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情改變的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以作者的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受作者釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的苦痛、悲傷和無(wú)奈，以

及三十四年后，作者為之傲慢的情感改變，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以上課時(shí)我緊緊抓住迷人的“魚(yú)”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話(huà)，是個(gè)不行回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話(huà)，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合詳細(xì)事務(wù)“釣魚(yú)”理解“魚(yú)”的詳細(xì)指代，感受人物沖突的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的假如遇到這種狀況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好。還以父親的看法線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的相識(shí)——規(guī)則，無(wú)論任何狀況下都是必需遵守的。

2、讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)。

教學(xué)中我注意了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我圍繞“道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@個(gè)句子來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“是”指得是什么?！胺恰庇质侵傅氖鞘裁?？讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中與主子公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯(cuò)與對(duì)”。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學(xué)中我還注意了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對(duì)話(huà)還原生活，體會(huì)主子公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy心情，進(jìn)而深刻理解主子公對(duì)“規(guī)則”的看法和相識(shí)。如教學(xué)中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚(yú)，請(qǐng)求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：這誘惑人的“魚(yú)”你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的狀況嗎？是怎樣做的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了，那是誘惑人的財(cái)物、金錢(qián)、名利。對(duì)于后面的一個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的狀況，至于他們處理這種狀況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和便利的誘惑，違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生探討相識(shí)到：無(wú)論在任何狀況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí)，無(wú)論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

3、總結(jié)、反思、提升。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有許多不足的地方：原來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感改變，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對(duì)“啟示”的揭示得少；時(shí)空把握不合理，課堂語(yǔ)言隨意性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉。如，談啟發(fā)，寫(xiě)“格言”或“釣魚(yú)須知都沒(méi)有完成”；對(duì)學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順當(dāng)或者不符合設(shè)想要求時(shí)，就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)靈，使得手忙腳亂。

在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，仔細(xì)打算，主動(dòng)改進(jìn)，不斷找尋課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行比照，從而提高思想相識(shí)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9

《釣魚(yú)的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有肯定難度的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)本文的目的是為了讓學(xué)生探究深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

在教學(xué)中針對(duì)此文，我采納發(fā)展學(xué)生特性閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的苦痛、悲傷和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之傲慢的情感改變，從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難確定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚(yú)是多么誘惑人，為放魚(yú)的不舍埋下伏筆。

我還注意了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，‘我’的心情有什么改變？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)‘我’嗎？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題綻開(kāi)思索探討，找出表現(xiàn)“我”的心理改變的.語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”

在講到第15自然段時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“文中的“魚(yú)”是什么意思？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的狀況嗎？是怎樣做的？”此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生探討相識(shí)到：無(wú)論在任何狀況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí)，無(wú)論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10

教學(xué)這一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀愛(ài)好。收到了較好的教學(xué)效果。

一、勝利之處，體驗(yàn)欣喜

1、降低起點(diǎn)層層突破

揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一起先從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教化之肅穆，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對(duì)話(huà)，并感受“我”和父親的心理改變。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

語(yǔ)文是離不開(kāi)“讀”的，讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中肯定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說(shuō)些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：釣到魚(yú)時(shí)，“我”的心情如何？并體會(huì)釣到魚(yú)的不簡(jiǎn)單

問(wèn)題二：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的`大鱸魚(yú)有多難；

問(wèn)題三：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教化。

學(xué)生能通過(guò)多次的、不同形式的讀，來(lái)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思索，并獲得道德上的震撼。

二、缺憾之處，改進(jìn)措施。

老師語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)單造成學(xué)生的誤會(huì)。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”釣到魚(yú)時(shí)那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思索：可不行以給“得意”換一個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)出了許多詞語(yǔ)，例如：興奮、激烈不已、興奮……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語(yǔ)再帶著體會(huì)讀一讀，結(jié)果說(shuō)成了：“帶著興奮、激烈不已、興奮的心情讀一讀。”這是我很不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)的地方，也說(shuō)明教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不行能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后，我想我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀，然后再指名學(xué)生上來(lái)讀，讀后讓他說(shuō)說(shuō)他是帶著什么心情讀的，假如其他學(xué)生沒(méi)有感受到這種讀，說(shuō)明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，學(xué)生想象實(shí)力差，自主學(xué)習(xí)實(shí)力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)顯明的短文。教學(xué)中，我力求通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話(huà)。在處理釣魚(yú)這個(gè)故事時(shí)，我在讓學(xué)生理清“我”的情感線后，重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的緣由上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)、結(jié)合對(duì)我釣魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)、結(jié)合對(duì)大魚(yú)的描寫(xiě)，體會(huì)到這條鱸魚(yú)的大而漂亮，體會(huì)到我釣到它的艱難；從父親的“觀賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的.天經(jīng)地義。學(xué)生在朗讀“好大的魚(yú)！”時(shí)讀出了特性，“好大的魚(yú)”和“好大的魚(yú)”。讀湖面及月光時(shí)，襯托出大魚(yú)的美麗。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我從來(lái)沒(méi)有望見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)”是因?yàn)槲也怀ａ烎~(yú)！孩子們一下子就反對(duì)了我，抓住了“經(jīng)?！奔啊皨故臁薄翱隙ㄊ莻€(gè)大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？”時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感，孩子們體會(huì)到的是不解、急迫。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了指責(zé)！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么父親只安靜地說(shuō)”“我卻覺(jué)得不容爭(zhēng)論？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最終，體會(huì)“誘惑人的”魚(yú)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象“我”怎么攔住誘惑的。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12

從去年到此刻，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)潔的講解，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話(huà)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于理論，他們并不能立即體會(huì)到這幾句話(huà)的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學(xué)生們都能很精確的`填出來(lái)，并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)分，學(xué)生也能清晰辨別。

我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合，對(duì)于出示的三組詞語(yǔ)，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答非常精確。

早上在1班上課時(shí)，我是讓學(xué)生們依據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來(lái)看，只是單純的告知他們要依據(jù)六要素來(lái)概括主要資料，的確有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為精確了?？梢?jiàn)學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還須要進(jìn)一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話(huà)出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)？這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清楚，學(xué)生們?cè)谡覍さ倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德選擇的時(shí)候”，我補(bǔ)充了“選擇”和“選取”的區(qū)分，由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái)，只是口頭上舉了例子，或許個(gè)別學(xué)生還不是很清晰。

文中主子公不情愿放魚(yú)的緣由有三個(gè)：

1、鱸魚(yú)很大；

2、釣魚(yú)時(shí)間久；

3、四周沒(méi)有人。

這節(jié)課上，我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的心情。透過(guò)其次、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描述鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)，透過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的心情。

關(guān)于“鱸魚(yú)”，我也出示了原文描述我釣上魚(yú)的句子，以及鱸魚(yú)的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高，從而為下文“我”不情愿放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最終，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過(guò)拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。

對(duì)于這一課時(shí)，我自認(rèn)為條理清楚，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課，在1班的進(jìn)度好像有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很專(zhuān)心，但是后10分鐘就又起先吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上靜默無(wú)聞，一些反應(yīng)靈敏的學(xué)生思維活躍，總是快速精確地講出答案，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些洪亮的聲音，而忽視了個(gè)別文雅的學(xué)生。

對(duì)于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還就應(yīng)更肅穆一些。關(guān)于“我”心情的改變，在明天的課堂中還要接著探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生溝通探討的課堂，而不是老師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，說(shuō)得更精確，更流利，更生動(dòng)，是我要努力的。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13

教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不愿放魚(yú)寫(xiě)到戀戀不舍把魚(yú)放回湖里，最終寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情改變過(guò)程，為其次課時(shí)深化領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情改變，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

3、教化學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)懇守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情改變。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話(huà)語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。

教學(xué)打算：幻燈片

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位聞名的建筑師，他為我國(guó)廣闊讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的狀況下，有件事做得對(duì)做得好。這原委是一件什么事呢？這就是我們今日要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、生字讀音。

這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信念嗎？（課件顯示）

分別指名讀，訂正音。再齊讀。

識(shí)記字形。

留意視察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字，仔細(xì)視察字形，你有什么要提示大家留意的嗎？

3、課文內(nèi)容。

生字詞駕馭得這么好，課文內(nèi)容也肯定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告知大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在具體概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）

品詞析句，深化體驗(yàn)。

感受我的戀戀不舍。

1、品詞。師：同學(xué)們，我情愿把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不情愿）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)微環(huán)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（戀戀不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）

2、析句。屏幕出示句子：

引導(dǎo)學(xué)生帶著戀戀不舍之情，讀這個(gè)句子。

過(guò)渡：這種戀戀不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)快速找出來(lái)。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：

句一：

引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話(huà)時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，難過(guò)）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。

句二：

引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話(huà)告知你什么樣的心情？（懇求，還是戀戀不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。

句三：

引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急迫）帶著這種感情讀。

師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。

引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的戀戀不舍。

過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣戀戀不舍？我的戀戀不舍有理由嗎？從哪里找到我的戀戀不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。

（二）感受我為什么戀戀不舍

1、理由一：

分析理由一：這條魚(yú)大，且美麗。深化讀，體會(huì)作者那種驚喜驕傲之情。再啟發(fā)讀出情感。

理由二：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。

理由三：

讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。

過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣戀戀不舍。但縱有百般理由戀戀不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？

（三）感受父親的良苦專(zhuān)心

啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出緣由。

1、句一：

引導(dǎo)分析緣由之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違反規(guī)則。

師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的'是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。

師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最終短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)探討探討。

引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)懇，守信，意味著良好的道德。

師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)當(dāng)生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）

過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的看法是怎樣的？（不容爭(zhēng)論）父親不容爭(zhēng)論的看法表現(xiàn)在哪些句子中呢？

2、句二：

引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)論的看法？（得）

父親看法這樣堅(jiān)決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不簡(jiǎn)單才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現(xiàn)？

啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）

情感升華，自學(xué)探究

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14

從去年到現(xiàn)在，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻。今日早上在自己班里上了第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)潔的講解，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話(huà)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于理論，他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話(huà)的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面，學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學(xué)生們都能很精確的填出來(lái)，并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的.”和“地”的區(qū)分，學(xué)生也能清晰辨別。

我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于出示的三組詞語(yǔ)，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從