2023年《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思(篇)

2023年《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思(篇)《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1

今日上了其次節(jié)課，對(duì)教材的理解可能更深了一點(diǎn)，其次節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)分應(yīng)當(dāng)在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負(fù)表示的量相對(duì)較固定，而其次節(jié)課的“0”可能并不確定，同時(shí)正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就須要學(xué)生具有肯定的抽象實(shí)力，并學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，只有在精確理解正負(fù)的相對(duì)關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行運(yùn)用。因此在課始又強(qiáng)調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特殊重要的0。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計(jì)上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學(xué)生充分理解0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線。這樣學(xué)生才不至于犯錯(cuò)。

在教學(xué)中有這個(gè)一節(jié)細(xì)微環(huán)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時(shí)，有學(xué)生回答，上車+8人，下車—3人，是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負(fù)數(shù)表示的'意義呢？+8的正事實(shí)上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我首先讓他們視察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的，結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)覺(jué)起點(diǎn)站+21人確定是上車的，終點(diǎn)站—21人確定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會(huì)好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。

另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，是否也與數(shù)學(xué)課堂中其他的學(xué)問(wèn)太多有關(guān)？例如這部分內(nèi)容剛起先就出示溫度計(jì)（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)表示的意義，學(xué)生是否會(huì)學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習(xí)中所接觸的那些詳細(xì)的情境，原委有多少老師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課對(duì)數(shù)學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了，不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2

本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。

這節(jié)我認(rèn)為比較勝利的地方有這兩點(diǎn)：

一、嬉戲?qū)?，深深的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。嬉戲過(guò)程中，我特殊設(shè)計(jì)了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特殊是溫度計(jì)中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計(jì)探究正、負(fù)數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)做了很好的鋪墊。

二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思索質(zhì)量。面對(duì)熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充溢自信的，始終以一種主動(dòng)地心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，從而思索問(wèn)題的'質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行。

同時(shí)反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時(shí)，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書(shū)（板書(shū)太早），目標(biāo)達(dá)成度不夠高。

許多時(shí)候，因?yàn)槔蠋煹募庇谇蟪蓪?dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)不夠完備。這是年輕老師教學(xué)的弊端，對(duì)一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的把一節(jié)課上好。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。本節(jié)課有單位“1”、分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位幾個(gè)抽象的概念須要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說(shuō)明，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思索。其中，單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是本節(jié)最難突破的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”時(shí)，單位“1”是一個(gè)物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個(gè)活若干個(gè)物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有肯定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

（一）從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，逐步滲透單位“1”的詳細(xì)含義。從第一組例題起先，我就引導(dǎo)學(xué)生分析把什么看作一個(gè)整體？引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？其次足例題也是特殊留意這個(gè)整體指什么？怎樣得到分?jǐn)?shù)的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰(shuí)平均分，才能知道分?jǐn)?shù)是怎樣來(lái)的。在學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中，我能夠依據(jù)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程逐步的呈現(xiàn)在學(xué)生的思維中，這對(duì)孩子理解分?jǐn)?shù)的意義是特別有益的。

（二）注意在練習(xí)題的選擇上側(cè)重分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習(xí)題都有精彩的現(xiàn)實(shí)情景，有利于學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說(shuō)單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分?jǐn)?shù)的意義。

（三）注意學(xué)生自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了許多“拋磚引玉”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分的說(shuō)，老師適時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，課程在設(shè)計(jì)上還有許多不足。就目前來(lái)說(shuō)，我在探討怎樣設(shè)計(jì)能使我的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，讓孩子在接受新學(xué)問(wèn)與技能時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3

教學(xué)片斷：

（1）師出示：四個(gè)城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃?？冢?2~20℃

師：有負(fù)數(shù)嗎？讀出來(lái)。北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

（2）溫度計(jì)。（教具：表示水銀的位置可挪動(dòng)）

師：每格代表1℃，請(qǐng)生拔出5℃。

拔-5℃。為什么拔不出來(lái)？

要先找到什么溫度？

生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。

師：將溫度計(jì)上的數(shù)揭開(kāi)，越往上溫度就越……

生：高。

師：再拿一個(gè)溫度計(jì)請(qǐng)?jiān)撋侔?5℃。

拔-15℃。

比較兩個(gè)溫度（-5℃和-15℃）哪個(gè)更冷？怎么能說(shuō)明-15℃比-5℃更冷了？

生：溫度計(jì)上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

師：用你的`動(dòng)作和表情告知我-15℃時(shí)的感覺(jué)。

我國(guó)新疆地區(qū)最冷時(shí)溫度達(dá)到-40℃，也許在溫度計(jì)的哪兒？

生：比劃。

師：你能說(shuō)幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？

生：-10、-11。

師：一對(duì)一對(duì)說(shuō)。

生1：+10、-20。

師：說(shuō)得完嗎？用省略號(hào)表示。

全部正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？

全部負(fù)數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書(shū)：負(fù)數(shù)正數(shù)）

用一個(gè)圈把全部正數(shù)圈出來(lái)，用一個(gè)圈把全部的負(fù)數(shù)圈出來(lái)。

學(xué)生圈出了板書(shū)的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

生：不同意，因?yàn)檫€有許多正、負(fù)數(shù)。要把省略號(hào)圈進(jìn)去。

師：0，正數(shù)不要，負(fù)數(shù)不要。怎么辦？

生：0是分界點(diǎn)。

六人小組探討：0算正數(shù)嗎？算負(fù)數(shù)嗎？

學(xué)生匯報(bào)

生1：0算是自然數(shù)。

生2：0是正負(fù)數(shù)。

生3：它一個(gè)不是，是特別的數(shù)。

師：正數(shù)比0？（大）負(fù)數(shù)比0？（小）0比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。是分界點(diǎn)。

教后反思：

本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實(shí)際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，反映數(shù)學(xué)的價(jià)值觀而設(shè)計(jì)的，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)雖然源于生活，但與現(xiàn)實(shí)的生活還是有肯定距離的，終歸數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現(xiàn)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計(jì)相識(shí)與動(dòng)手操作綻開(kāi)教學(xué)，老師先出示了各地的溫度狀況，接著引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)溫度計(jì)上的0刻度，然后進(jìn)行0上和0下的溫度讀數(shù)教學(xué)。充分體現(xiàn)由整體相識(shí)到局部探究的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生相識(shí)與探究的難點(diǎn)。總之學(xué)生通過(guò)視察、操作等活動(dòng)，將原有的生活閱歷數(shù)學(xué)化，使學(xué)生從詳細(xì)實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地相識(shí)負(fù)數(shù)，進(jìn)一步體驗(yàn)到正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的區(qū)分與聯(lián)系。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思4

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活閱歷，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟識(shí)而又好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，相識(shí)新知。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一竅不通。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟識(shí)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的'問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本節(jié)課我力求處理好探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過(guò)講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和老師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷引入負(fù)數(shù)后，用講授法干脆告知學(xué)生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫。在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生從視察溫度計(jì)入手，通過(guò)視察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。

3、設(shè)計(jì)豐富練習(xí)，鞏固新知。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，供應(yīng)了很多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料，支配了讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)的相識(shí)，將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思5

《相識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的相識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以干脆感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活；老師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)上的勝利之處

1、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握精確。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號(hào)，他的第一感覺(jué)立刻聯(lián)想到減號(hào)。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”。正、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù)，出是負(fù)數(shù)；買是正數(shù)、賣是負(fù)數(shù)；收是正數(shù)、付是負(fù)數(shù)；盈余是正數(shù)、不足是負(fù)數(shù)；強(qiáng)是正數(shù)、弱是負(fù)數(shù)等等。因此，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題，可以用加減符號(hào)和數(shù)來(lái)表示事的意義，而單獨(dú)用數(shù)來(lái)表示時(shí)就用正負(fù)數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一樣的，可以看作，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、重點(diǎn)把握到位。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽視另一方面?？陀^事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不行，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)相識(shí)。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、相識(shí)、探討，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“削減虧損可以用負(fù)數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……

二、課堂教學(xué)上的勝利之處

1、從學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好角度來(lái)看，課堂是靈動(dòng)的。

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，師生協(xié)作較默契，課堂上學(xué)生能仔細(xì)思索老師提出的問(wèn)題并主動(dòng)解答，有不同觀點(diǎn)，有所探討，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解有所加深。學(xué)生舉了許多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子，遷移到生活，運(yùn)用到生活了，也樂(lè)于去視察生活了。

2、從練習(xí)的目的性來(lái)看，練習(xí)是有效的。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中支配了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度、電梯、海拔高度、營(yíng)業(yè)狀況、風(fēng)向等情境，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問(wèn)題，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也有效地提升了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個(gè)情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參加，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的'認(rèn)知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、本課的缺憾

縱觀整堂課，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：

1、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜愛(ài)舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使學(xué)問(wèn)更完善一點(diǎn)。

2、如學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的自主探究性做得不夠。比如在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)指，假如能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)探討你是怎么標(biāo)的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

三、課堂改進(jìn)的設(shè)想。

要更加重視“0”的教學(xué)。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后，經(jīng)過(guò)學(xué)生探討或分類，相識(shí)了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時(shí)候，就即時(shí)地讓學(xué)生相識(shí)“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思6

《相識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)潔，教起來(lái)好像覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松，可在事實(shí)上課的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思索的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些方法去解決這樣的問(wèn)題。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)視察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的緣由，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。

如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的.必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生相識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采納引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境視察的教學(xué)策略?！拔覀儚臏囟扔?jì)上視察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)覺(jué)了什么?”

在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的狀況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清晰地看到從左到右的循序就是從大到小的依次，全部的負(fù)數(shù)都在0的左邊，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?

這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思7

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境初步相識(shí)負(fù)數(shù)，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的相識(shí)，有利于中小學(xué)的連接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。

一、勝利之處

1.選取學(xué)生熟識(shí)的生活素材，引入負(fù)數(shù)，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數(shù)來(lái)表示，當(dāng)表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數(shù)無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過(guò)不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計(jì)的單位°C和°F，0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的`高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。

3.拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建。

二、不足之處

1.由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不剛好，沒(méi)有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

2.沒(méi)有合理安排教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有合理支配教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

三、改進(jìn)措施

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的相識(shí)，通過(guò)對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。教會(huì)學(xué)生細(xì)致視察刻度單位，能依據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生視察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思8

這是開(kāi)學(xué)的第一課，一來(lái)就學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，很擔(dān)憂孩子們會(huì)接受不了。因此我仔細(xì)地看了老師用書(shū)，學(xué)習(xí)了錢教育是怎么上這課的。之前聽(tīng)過(guò)錢教育兩個(gè)版本的《相識(shí)負(fù)數(shù)》，受益匪淺。

個(gè)人覺(jué)得教材上出現(xiàn)的溫度計(jì)與實(shí)際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計(jì)不符，溫度計(jì)都是只有攝氏度，而沒(méi)有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現(xiàn)這類學(xué)問(wèn)，個(gè)人覺(jué)得教材內(nèi)容上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知干擾太大，這些學(xué)問(wèn)太專業(yè)了，不利于老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)！

剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來(lái)了，也許看了一下，學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的書(shū)寫都沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)數(shù)進(jìn)行分類都能完成的`很好。有三個(gè)學(xué)生把“＋、－”號(hào)寫成正、負(fù)這樣的語(yǔ)文表達(dá)方式而沒(méi)有用數(shù)學(xué)符號(hào)。課堂上首次出現(xiàn)“＋、－”號(hào)的時(shí)候，只是讓學(xué)生相互讀了一下，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義，以為書(shū)寫的時(shí)候都能留意到，不過(guò)還是有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題了。

不過(guò)回顧整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)還是比較主動(dòng)，除了剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生有點(diǎn)不太適應(yīng)以外，隨著我不斷的激勵(lì)、調(diào)動(dòng)，在其它時(shí)間里，大部分學(xué)生都在主動(dòng)參加，課堂倒也不顯得沉悶。

困惑：

1、教材是干脆從“幾個(gè)城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的應(yīng)用，并相識(shí)負(fù)數(shù)的。這樣做，學(xué)生對(duì)為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)的源由不太清晰，至少相識(shí)不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？

2、教材在編寫負(fù)數(shù)的例子時(shí)單一地用負(fù)整數(shù)，這樣做簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為負(fù)數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負(fù)整數(shù)。雖然有練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)"-88.3"，但這明顯不夠。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思9

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一竅不通。在教學(xué)中，我從嬉戲“說(shuō)反話”引入，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)視察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。

如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清晰地看到從左到右的循序就是從大到小的依次，全部的負(fù)數(shù)都在0的左邊，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)當(dāng)引起留意?！霸跍囟扔?jì)上表示—11度”，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的緣由，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟用負(fù)數(shù)表示時(shí)的.思索方法。首先要確定視察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過(guò)這樣的處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清楚的相識(shí)。

不足之處：對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使學(xué)問(wèn)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展.

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思10

《相識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的相識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以干脆感受的負(fù)數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意從教材動(dòng)身，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟識(shí)而又覺(jué)得好玩味的教學(xué)過(guò)程。

一、從嬉戲動(dòng)身，引出課題

課的起先從“反著說(shuō)”的嬉戲入手，通過(guò)嬉戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很快樂(lè)，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來(lái)，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有多數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。

二、親密聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步相識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的閱歷，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的溝通與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于詳細(xì)的生活閱歷之中。這一過(guò)程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負(fù)數(shù)？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子。通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身閱歷的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的支配通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

三、奇妙利用時(shí)機(jī)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教化，也是新課標(biāo)提倡的理念之一，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與才智，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲感，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)。

四、引導(dǎo)反思錯(cuò)誤緣由，解決問(wèn)題

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的留意。“在溫度計(jì)上表示—11度”，對(duì)于這一溫度的'表示，學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的緣由，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思索方法。首先要確定視察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。通過(guò)這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清楚的相識(shí)。

教學(xué)中，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟識(shí)，而經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)覺(jué)學(xué)生不能很快地推斷出氣溫。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生細(xì)致視察一下，我們以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)覺(jué)了什么？在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生初步借助生活閱歷理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。我想，假如這樣處理睬更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更簡(jiǎn)單理解。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思11

六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《相識(shí)負(fù)數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一竅不通，可能在平常的生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)。因此在備課時(shí)從教材動(dòng)身，又和生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟識(shí)而又覺(jué)得好玩味的教學(xué)過(guò)程。

一、從生活實(shí)際動(dòng)身，引出課題

課的起先從“剪子包袱錘”的嬉戲入手，通過(guò)嬉戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很快樂(lè)，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的`意識(shí)。接下來(lái)，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有多數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。

二、溝通信息，使學(xué)生感到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的支配通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

三、奇妙利用時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教化，也是新課標(biāo)提倡的理念之一，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與才智，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲感。在課的最終，胡老師支配了劉翔跑步中的風(fēng)速問(wèn)題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的學(xué)問(wèn)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種驕傲與傲慢，并祝福劉翔在下屆奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思12

例4在設(shè)定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數(shù)軸（小學(xué)數(shù)學(xué)稱為“直線”）上用點(diǎn)表示出郵局和公園的位置。在數(shù)軸上表示正數(shù)和負(fù)數(shù)，能清晰地表現(xiàn)出非零自然數(shù)都是正數(shù)，正數(shù)比0大；負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反的數(shù)，負(fù)數(shù)比0小；0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界，它既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這些學(xué)問(wèn)曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，現(xiàn)在呈現(xiàn)在數(shù)軸上面，能更加直觀形象地表達(dá)出正數(shù)、負(fù)數(shù)以及0的相互關(guān)系，蘊(yùn)含了關(guān)于整數(shù)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。教材呈現(xiàn)出一條比較完整的數(shù)軸，它是一條標(biāo)有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點(diǎn)（原點(diǎn)），以及表示1、2、3等正數(shù)和表示-1、-2、-3等負(fù)數(shù)的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致規(guī)劃出現(xiàn)完整數(shù)軸的步驟，幫助學(xué)生理解數(shù)軸上已有的數(shù)的位置及其意義，初步留意到數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列依次。我是將教材這題靜態(tài)呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的相識(shí)和對(duì)正負(fù)數(shù)關(guān)系的進(jìn)一步理解。

修改：首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有很多間距相等的點(diǎn)，其中一個(gè)點(diǎn)的下面標(biāo)注數(shù)“0”。接著聯(lián)系例4中向東行走的千米數(shù)記作正數(shù)的約定，在數(shù)軸的“0”點(diǎn)的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示假如從“0”點(diǎn)動(dòng)身向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達(dá)的位置，并告知學(xué)生，數(shù)軸上的正數(shù)一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數(shù)用負(fù)數(shù)表示的約定，在數(shù)軸的'“0”點(diǎn)的左邊下方依次寫出-1、-2、-3、-4，表示假如從0點(diǎn)動(dòng)身，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達(dá)的位置，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)的“-”不能漏寫。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，給抽象的數(shù)以形象的表達(dá)，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上的點(diǎn)與數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠再次體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。

引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)軸上的數(shù)，體會(huì)數(shù)的排列依次，可以分兩步進(jìn)行。先細(xì)致視察數(shù)軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數(shù)，明白“0”以及它右邊的數(shù)是以前就相識(shí)的數(shù)，“0”左邊的數(shù)是本單元教學(xué)的負(fù)數(shù)。聯(lián)系“正數(shù)都大于0”體會(huì)“負(fù)數(shù)都小于0”，感受數(shù)軸上的數(shù)分布的合理性。再細(xì)致視察正數(shù)1、2、3、4等，在數(shù)軸上的排列方向是從左到右；負(fù)數(shù)-1、-2、-3、-4等，在數(shù)軸上的排列方向是從右到左，發(fā)覺(jué)正數(shù)的排列方向和負(fù)數(shù)的排列方向相反，正數(shù)和負(fù)數(shù)以“0”為分界。還可以回憶溫度計(jì)上的刻度和海拔高度的含義，體會(huì)數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列方向的合理性。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思13

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。這個(gè)嬉戲都是抽屜原理在生活中的運(yùn)用，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參加、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思索、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)建；使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)實(shí)力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完備結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

只有學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋果放入3個(gè)抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生供應(yīng)主動(dòng)參加的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)同詳細(xì)的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，化難為易，化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠剛好地去發(fā)覺(jué)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。

不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，剛好的賜予認(rèn)可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面對(duì)全體學(xué)生。

在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是抓住文章第一自然段和最終一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)悟作者的`寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團(tuán)結(jié)一樣，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。

為了突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指假如能團(tuán)結(jié)一樣，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了你覺(jué)得作者喜愛(ài)哪根手指？本文的描寫果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？你情愿做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組探討后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力氣”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

《相識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中初步相識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化；培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)看法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話溝通

談話：同學(xué)們，剛才一上課大家就做了一組相反的動(dòng)作，是什么？（起立、坐下。）今日的數(shù)學(xué)課我們就從這個(gè)話題聊起。（板書(shū)：相反。）我們四周有許多的自然和社會(huì)現(xiàn)象中都存在著相反的狀況，請(qǐng)看屏幕：（課件播放圖片。）太陽(yáng)每天從東方升起，西方落下；公交車的站點(diǎn)有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場(chǎng)上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？（生分別舉例，暢所欲言…….）

二、教學(xué)新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實(shí)例。

談話：假如沿著剛才的話題接著“聊”下去的話，就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們一起來(lái)看幾個(gè)例子（課件出示）。

①六年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。

④一個(gè)蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語(yǔ)和詳細(xì)的數(shù)量結(jié)合起來(lái)，就成了一組組“相反意義的量”。（補(bǔ)充板書(shū)：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數(shù)學(xué)方式來(lái)表示這些相反意義的量呢？

請(qǐng)同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法。

（3）展示溝通。

2．相識(shí)正、負(fù)數(shù)。

（1）引入正、負(fù)數(shù)。

談話：剛才，有同學(xué)在6的前面寫上“＋”表示轉(zhuǎn)來(lái)6人，添上“－”表示轉(zhuǎn)走6人（板書(shū)：＋6－6），這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一樣的。

介紹：像“－6”這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)（板書(shū)：負(fù)數(shù)）；這個(gè)數(shù)讀作：負(fù)六。

“－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負(fù)號(hào)”?！埃笔钦?hào)。像“＋6”是一個(gè)正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書(shū)：

6）。其實(shí)，過(guò)去我們相識(shí)的許多數(shù)都是正數(shù)。

（2）試一試。

請(qǐng)你用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示出其它幾組相反意義的量。

寫完后，溝通、檢查。

3．聯(lián)系實(shí)際，加深相識(shí)。

（1）說(shuō)一說(shuō)存折上的數(shù)各表示什么？（教學(xué)例2。）

（2）聯(lián)系生活實(shí)際舉出一組相反意義的量，并用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示。

①同桌溝通。

②全班溝通。依據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)。

這樣的正、負(fù)數(shù)能寫完嗎？（板書(shū)：??）

強(qiáng)調(diào)指出：像過(guò)去我們熟識(shí)的這些整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等都是正數(shù)，也叫正整數(shù)、正小數(shù)、正分?jǐn)?shù)；在它們的前面添上負(fù)號(hào)，就成了負(fù)整數(shù)、負(fù)小數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，統(tǒng)稱負(fù)數(shù)。

4．進(jìn)一步相識(shí)“0”。

（1）看一看、讀一讀。

談話：接下來(lái)，我們一起來(lái)看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫狀況（課件出示）。

哈爾濱：－15℃～－3℃

北京：－5℃～5℃

深圳：12℃～23℃

溫度中有正數(shù)也有負(fù)數(shù)，請(qǐng)把負(fù)數(shù)讀出來(lái)。

（2）找一找、說(shuō)一說(shuō)。

我們來(lái)看首都北京當(dāng)天的溫度，“－5℃”讀作：“負(fù)五攝氏度”或“負(fù)五度”，表示零下5度；5℃又表示什么？

你能在溫度計(jì)上找出這兩個(gè)溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計(jì)，沒(méi)有刻度數(shù)）為什么？

現(xiàn)在你能很快找出來(lái)嗎？（給出溫度計(jì)的刻度數(shù)，生到前面指。）

說(shuō)一說(shuō)，你怎么這么快就找到了？

（課件協(xié)作演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。）你能很快找到12℃、－3℃嗎？

（3）提升相識(shí)。

請(qǐng)學(xué)生視察溫度計(jì)，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)？

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)：以0℃為分界點(diǎn)，零上溫度都用正數(shù)來(lái)表示，零下溫度都用負(fù)數(shù)來(lái)表示。（或負(fù)數(shù)都表示零下溫度，正數(shù)都表示零上溫度。）“0”是正數(shù),還是負(fù)數(shù)呢？

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)：“0”作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

（4）總結(jié)歸納。

假如過(guò)去我們所相識(shí)的數(shù)只分為正數(shù)和0的話，那么今日我們可以對(duì)“數(shù)”進(jìn)行重新分類：

（完善板書(shū)。）

5．練一練。

讀一讀,填一填。（練習(xí)一第1題。）

6．出示課題。

同學(xué)們，想一想，今日你學(xué)習(xí)了什么新學(xué)問(wèn)？相識(shí)了哪位新?lián)从?？你能為今日的?shù)學(xué)課定一個(gè)課題嗎？

依據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并選擇板書(shū)課題：相識(shí)負(fù)數(shù)。

7．負(fù)數(shù)的歷史。

（1）介紹。

其實(shí)，負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來(lái)了解一下（課件配音播放）：

“中國(guó)是世界上最早相識(shí)和運(yùn)用負(fù)數(shù)的國(guó)家，早在20xx多年前