教師資格之幼兒保教知識與能力題庫+答案（得分題）打印

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單選題（共50題）1、兒童最早出現(xiàn)的空間維度形容詞是（）。A.粗細B.高C.長短D.大小【答案】D2、幼兒常常“好心辦壞事”，如：將米洗好了放在鍋里，卻沒有放水。這是幼兒思維的（）所致。A.固定性B.片面性C.近視性D.經(jīng)驗性【答案】B3、對兒童活動的正確理解是（）。A.讓兒童盡情地隨意玩耍B.按老師規(guī)定的程序活動C.為了讓兒童舒展筋骨D.在活動中促進兒童身心的健康發(fā)展【答案】D4、嬰兒出生大約6-10周后,人臉可以引發(fā)其微笑。這種微笑稱為（）A.生理性微笑B.自然微笑C.社會性微笑D.本能微笑【答案】C5、在陌生情境實驗中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（）。A.回避型B.無依戀型C.安全型D.反抗型【答案】C6、在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬于（）方面的適應(yīng)能力。A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規(guī)則意識【答案】C7、兒童學(xué)習概念的主要方式是()。A.通過生活實踐B.自己總結(jié)C.向成人學(xué)習D.通過閱讀【答案】C8、在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用變化規(guī)律表現(xiàn)為()。A.動作在其中的作用是由小到大，語言也是由小到大B.動作在其中的作用是由小到大，語言是由大到小C.動作在其中的作用是由大到小，語言也是由大到小D.動作在其中的作用是由大到小，語言是由小到大【答案】D9、班杜拉提出的認知理論是（）A.操作性條件反射理論B.認知建構(gòu)理論C.社會認知理論D.認知結(jié)構(gòu)理論【答案】C10、在幼小銜接過程中，應(yīng)從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心（）A.非智力因素B.掌握技能C.記憶知識D.思維能力【答案】D11、在幼兒園語言教育評價中，主張對語言教育活動的各個構(gòu)成要素進行評價，這是評價的（）A.教師參與原則B.客觀性原則C.連續(xù)全面性原則D.參照性原則【答案】C12、教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須以()為前提。A.發(fā)揮幼兒的自主性B.保證幼兒游戲的特點C.保證游戲的目的性D.實現(xiàn)游戲的多樣化【答案】B13、杜威認為，學(xué)校生活的組織中心是()。A.教材B.家長C.教師D.兒童【答案】D14、幼兒想象具有再造性，是從()來說的。A.想象發(fā)生B.想象過程C.想象目的D.想象內(nèi)容【答案】D15、下列針對幼兒個體差異教育觀點,哪種不妥()A.應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒不同學(xué)習方式和認知風格B.應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性學(xué)習與探索C.應(yīng)確保每位幼兒在同一時間達成同樣目標D.應(yīng)對有特殊需要幼兒給予特別關(guān)注【答案】C16、下列不屬于傳染病三環(huán)節(jié)的是()A.病原體B.傳染源C.傳播途徑D.易感者【答案】A17、幼兒在繪畫時常常“顧此失彼”，說明幼兒注意的（）較差。A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配能力D.范圍【答案】C18、充分利用當?shù)氐淖匀粌?yōu)勢，為幼兒修沙坑，讓幼兒在沙坑里做造型、進行結(jié)構(gòu)游戲，用樹枝在沙上畫畫、寫字。這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫徹的是（）原則。A.目標導(dǎo)向性B.發(fā)展適宜性C.幼兒參與性D.經(jīng)濟性【答案】D19、（）是指把被評價對象集合中的各個評價對象的過去和現(xiàn)在相比較，或者把一個對象的若干側(cè)面相互比較的評價。A.形成性評價B.診斷性評價C.自身差異評價D.總結(jié)性評價【答案】C20、嬰兒的手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生于（）A.2~3個月B.3~4個月C.4~5個月D.5~6個月【答案】C21、3歲前兒童的思維主要是（）。A.具體形象思維B.抽象邏輯思維C.直覺思維D.直觀行動思維【答案】D22、中班幼兒能雙手抓桿懸空吊起()A.10秒左右B.15秒左右C.20秒左右D.25秒左右【答案】B23、兒童最早出現(xiàn)的空間維度形容詞是（）。A.粗細B.高C.長短D.大小【答案】D24、建構(gòu)區(qū)中，老師要求搭建“我心目中的小學(xué)”。這屬于()。A.角色游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.表演游戲D.智力游戲【答案】B25、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展有四個基本要素，即（）A.遺傳、練習和習得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程B.成熟、練習和習得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程C.遺傳、成熟、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程D.成熟、社會性經(jīng)驗、學(xué)校學(xué)習的經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程【答案】B26、()歲幼兒能從一組物體中，根據(jù)一個或兩個特征挑出物體，歸為一類。A.3~4B.1~2C.3D.4【答案】A27、活動區(qū)是教師根據(jù)兒童發(fā)展的需要和幼兒園的實際情況設(shè)置的不同角落、區(qū)域，()是兒童在活動區(qū)活動的基礎(chǔ)。A.空間B.材料C.隔離D.活動規(guī)則【答案】B28、幼兒園活動區(qū)材料投放原則有：目的性、適宜性、豐富性、層次性和（）。A.共生性原則B.操作性原則C.經(jīng)濟性原則D.審美性原則【答案】B29、丁丁喜歡吮吸大拇指，小朋友經(jīng)常向李老師告狀：“丁丁又吃手了!”以下李老師采取的教育策略中，不適宜的是()。A.向丁丁說明吮吸手指的壞處B.引導(dǎo)丁丁定時、定量進食C.分散丁丁的注意力D.告訴丁丁，“你再吃手指.就不讓小朋友和你玩”【答案】D30、主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來的教育家是（）。A.夸美紐斯B.盧梭C.福祿貝爾D.裴斯泰洛齊【答案】B31、容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是（）。A.物質(zhì)環(huán)境B.精神環(huán)境C.經(jīng)濟發(fā)展D.科技進步【答案】B32、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動所采用的主要形式是（）。A.集體活動形式B.小組活動形式C.個人活動形式D.集體與小組活動結(jié)合的形式【答案】A33、兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【答案】D34、()是我國幼兒教育中所特有的一條原則，可以說具有很強的中國特色。A.獨立自主性原則B.發(fā)展適宜性原則C.保教結(jié)合原則D.綜合性原則【答案】C35、當代心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認為，()對于兒童發(fā)展的影響是直接的、強烈的和持久的，它的責任與影響力是不可取代的。A.學(xué)校B.環(huán)境C.家庭D.社會【答案】C36、兒童顯示出性別意識，并能正確辨別自己和他人是男孩或者女孩的年齡是()A.3歲B.4歲C.5歲D.6歲【答案】A37、老師在講故事時，經(jīng)常會用不同的語氣、語速來表現(xiàn)故事中不同的角色，這樣做是為了引起幼兒的()。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移【答案】A38、嬰幼兒反復(fù)敲打桌子，在房間里跑來跑去，坐在椅子上搖來搖去，這類游戲?qū)儆冢ǎ.結(jié)構(gòu)游戲B.機能性游戲C.規(guī)則游戲D.象征性游戲【答案】B39、研究表明，（）歲是幼兒學(xué)習書面語言的關(guān)鍵期。A.1—2B.2—3C.4—5D.6—7【答案】C40、處于心理發(fā)展的幼兒期階段的年齡段是（）A.0～3歲B.3～7歲C.7～12歲D.15～20歲【答案】B41、承運人在運輸過程中應(yīng)當攜帶A.運輸證明B.運輸證明副本C.運輸證明正本D.運輸證明復(fù)印件【答案】B42、()的出現(xiàn)是嬰兒最初的有選擇的社會性微笑發(fā)生的標志。A.有差別的微笑B.無差別的微笑C.反射性的誘發(fā)笑D.自發(fā)性的微笑【答案】A43、學(xué)前教育對社會的期望功能不包括（）。A.經(jīng)濟功能B.社會功能C.文化功能D.家庭功能【答案】B44、兒童道德感已有一定的穩(wěn)定性是在（）。A.小班B.中班C.大班D.小學(xué)初期【答案】B45、兒童在結(jié)構(gòu)游戲中，由獨自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中兒童()的水平。A.運用材料B.建構(gòu)形式發(fā)展C.社會性發(fā)展D.行為發(fā)展【答案】C46、從幼兒園管理者的角度來說，幼兒園教育評價主要是以（）和微觀評價為主。A.宏觀評價B.相對評價C.中觀評價D.微觀評價【答案】C47、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒心理發(fā)展具有的特征是()。A.穩(wěn)定性B.階段性C.連續(xù)性D.順序性【答案】B48、看見小坦克，就要玩開坦克;聽見蛙鳴，就要學(xué)青蛙跳;拿到雪花積木片，就會想到冬天的漫天風雪;如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著。這反映了幼兒()。A.想象的無意性B.相似聯(lián)想較強C.直覺思維較強D.想象的有意性【答案】A49、兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運用動作、表情、語言、扮演角色，進行創(chuàng)造性游戲?qū)儆?)A.表演游戲B.角色游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.智力游戲【答案】A50、中班幼兒能雙手抓桿懸空吊起()A.10秒左右B.15秒左右C.20秒左右D.25秒左右【答案】B大題（共10題）一、星期一，小班的松松午睡時一直在哭泣，嘴里還不停地念叨：“我要打電話叫我爸爸來接我?！薄拔乙丶摇！苯處煻啻伟参浚€一直在哭。教師生氣地說：“你再哭，爸爸就不來接你了。”松松聽后情緒更加激動，哭得更加厲害了。．請分析上述材料中的教師行為；并提出三種幫助幼兒控制情緒的有效辦法?！敬鸢浮窟@位教師做法是不對的，她沒有控制自己的情緒，沒有給幼兒一個正確的情緒示范。她的做法實際上加劇了幼兒的負面情緒，給幼兒造成更大的心理壓力和不安全感。正確的做法是：采取積極正面的教育態(tài)度，尋找幼兒心理恐慌和壓力的原因，并適當進行疏導(dǎo)。具體方法如下：(1)轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移法是指將注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動或事物中轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動或事物上來。(2)冷卻法。當幼兒情緒強烈對立時，教師可采取暫時置之不理的態(tài)度，待幼兒情緒稍微穩(wěn)定后再加以正面引導(dǎo)。(3)19我說服法。當幼兒哭泣時，教師安慰幼兒他是一個好孩子，好孩子很勇敢，想爸爸也不哭，讓孩子意識到自己一直哭不好。二、閱瀆下面材料，冋答問題。在倫敦舉行的父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修*梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發(fā)智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。但實質(zhì)上如果學(xué)習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。問題：請談?wù)勗谥袊鴮嶋H教育過程中存在的重智育輕體育、重知識輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么？【答案】這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因。(1)長期文化傳統(tǒng)的影響。作為有著五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，而其他方面則被忽視。(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，家長“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標當中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷人應(yīng)試教育的模式當中，而這種競爭也巳經(jīng)廣泛深入影響到幼兒教育階段。在社會上奉行的“神童方案”等，無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因為如此.家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標的貫徹實施。幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關(guān)系，“特色園”“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會阻礙幼兒的正常發(fā)展，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個性發(fā)展的扭曲，與人們愿望適得其反。三、閱瀆下面材料，冋答問題。在倫敦舉行的父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修*梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發(fā)智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。但實質(zhì)上如果學(xué)習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。問題：請談?wù)勗谥袊鴮嶋H教育過程中存在的重智育輕體育、重知識輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么？【答案】這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因。(1)長期文化傳統(tǒng)的影響。作為有著五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，而其他方面則被忽視。(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，家長“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標當中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷人應(yīng)試教育的模式當中，而這種競爭也巳經(jīng)廣泛深入影響到幼兒教育階段。在社會上奉行的“神童方案”等，無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因為如此.家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標的貫徹實施。幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關(guān)系，“特色園”“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會阻礙幼兒的正常發(fā)展，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個性發(fā)展的扭曲，與人們愿望適得其反。四、有一次，洋洋和碩碩在分配角色時發(fā)生了爭執(zhí)，洋洋要碩碩當媽媽，碩碩說：“不，媽媽是女的，我是男的，不行!”洋洋也不讓步，說：“這是假裝，又不是真的。”“假裝也不行，我就不當!”碩碩堅定地說?！安划斁筒缓湍阃媪??！贝T碩一聽不和他玩了，急得眼淚都快流出來了。我問：“洋洋，你們玩什么游戲呢?”“就是娃娃家，我當爸爸，他當媽媽?！薄翱墒谴T碩不愿意當媽媽怎么辦?就只剩下你們兩個人了，他要是不玩，你一個人怎么玩啊?”我問?！袄蠋?，那你說怎么辦?”“我也不知道，你不愿意換角色，他不愿意當媽媽，那就沒法玩了唄。”洋洋想了想，對碩碩說：“要不我當爸爸，你當叔叔，王老師當媽媽吧。”得到碩碩的同意后，我們?nèi)送嫫鹆送尥藜矣螒?。小小的風波，讓孩子學(xué)會了合作，懂得了謙讓。(1)材料中幼兒展開的是何種類型的游戲，這種游戲有何特點?(2)材料中幼兒的游戲出現(xiàn)了什么問題，教師應(yīng)如何指導(dǎo)?【答案】(1)材料中的游戲類型是角色游戲。角色游戲的特點有兩點：①高度的獨立自主性。角色游戲是兒童高度獨立自主的活動。角色游戲從開始到結(jié)束的全部過程，均由幼兒自行確立、設(shè)計、編定。角色游戲突出地表現(xiàn)出游戲的主體性本質(zhì)特征。②特殊的想象活動。想象活動是角色游戲的支柱。幼兒的角色游戲是，在想象的條件下，真實地反映現(xiàn)實生活中人與人之間的關(guān)系，但又不是刻板、機械地反映，而是在創(chuàng)造性地自由自在地反映。幼兒角色游戲的特殊想象活動貫穿游戲活動的整個過程并體現(xiàn)在角色游戲的各個構(gòu)成要素中。(2)材料中幼兒在游戲中出現(xiàn)不善于分配角色的問題。在角色游戲過程中，幼兒往往非常關(guān)注自己扮演什么角色，但由于自身發(fā)展水平的限制，幼兒會表現(xiàn)出不善于分配角色的問題。為保證游戲順利進行，教師在指導(dǎo)角色游戲時，要適當引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何較好地分配角色，讓幼兒明白角色的意義及輪換角色的必要性。這不僅可以提高幼兒的游戲能力，也有助于幼兒個性的健康發(fā)展。材料中在幼兒分配角色出現(xiàn)沖突時及時介入游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作和謙讓，并親身參與游戲中，促進了幼兒游戲的發(fā)展。五、閱讀下面材料，回答問題。著名的意大利兒童教育家瑪利亞*蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。問題：教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量？【答案】【要點】提高與幼兒言語溝通的質(zhì)，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。具體技能包括：（1）引發(fā)交談的技能；（2）傾聽的技能；（3）擴展談話的技能；（4）面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。六、幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接他時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎?”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。[問題1][簡答題]請用自我意識及學(xué)前兒童自我意識發(fā)展特點的有關(guān)原理進行分析?！敬鸢浮?)自我意識及學(xué)前兒童自我意識發(fā)展特點的有關(guān)原理：①自我意識。自我意識是意識的一種形式，是個性形成的重要組成部分。表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)、自我評價和自我調(diào)節(jié)。②學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的特點：a．自我認識的發(fā)展第一，對自己身體的認識。經(jīng)歷以下階段：不能意識到自己的存在；認識自己身體各部分；認識自己的整體形象；意識到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系。第二，對自己行動的意識。1歲左右，嬰兒出現(xiàn)了最初的獨立性。第三，對自己內(nèi)心活動的意識。兒童從3歲左右開始，出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識。4歲以后，開始出現(xiàn)對自己的認識活動和語言的意識。b．自我評價的發(fā)展自我評價大約從2～3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點如下：第一，主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價。他們的自我評價依賴于成人對他的評價。第二，自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價。第三，自我評價受認識水平的限制。幼兒的自我評價受認識發(fā)展水平的局限，表現(xiàn)在下列方面：自我評價一般從比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細致的方向發(fā)展；從對外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價；較多只根據(jù)某個方面進行自我評價，以后逐漸能作出比較全面的評價。第四，從只有評價而沒有評價的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價。B．自我調(diào)節(jié)的發(fā)展幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展表現(xiàn)為不但能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動，而且有自己的獨立性。3歲以后，“我”的意識進一步發(fā)展。兒童表現(xiàn)的積極性很高，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。幼兒期，出現(xiàn)對自己的社會性的“我”的意識，自尊心明顯地發(fā)展起來，追求在人際關(guān)系中取得一些地位。總的來講，幼兒自我意識的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。(2)從本案例中可以看出東東的自我意識發(fā)展的基本特點，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：①自我認識的發(fā)展。東東在經(jīng)過說服后，明白了道理，這是他對自己行動的意識和對自己內(nèi)心活動的意識。②自我評價的發(fā)展。東東沒有得到小紅花，則不肯回家。后來每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎?”當老師說他有進步，給他一朵小紅花時，東東高興極了，表明他還沒有獨立的自我評價，主要依賴于成人對他的評價。③自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。東東從第二天起，自覺控制自己的行為，表明他不但能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動，而且有自己的獨立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。七、蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！毕犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草、小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車?！边@時，她又忽然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，她又畫了起來。請認真閱讀、分析上述材料，并回答下列問題。(1)蘭蘭的畫畫行為說明了幼兒想象的什么特點，為什么?(10分)(2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力。(10分)【答案】(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點，表現(xiàn)出無目的性、無穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無系統(tǒng)性并以想象過程為滿足等特點。(2)①豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；②在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；③在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象；④在活動中進行適當?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力；⑤抓住日常生活中的教育契機，引導(dǎo)兒童進行想象；⑥引導(dǎo)兒童的想象符合客觀規(guī)律。八、明明是小學(xué)一年級的學(xué)生，第一學(xué)期剛開始不久，他的新鮮感就少了，不像剛?cè)雽W(xué)時那樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上小學(xué)好不好，他的回答是上小學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常玩，不能畫畫，還要寫作業(yè)，中午不能午睡，上課都在犯困。明明覺得還是幼兒園好……結(jié)合實際，談?wù)勅绾巫龊糜仔°暯庸ぷ?。【答案】幼小銜接是指為了促進兒童的健康成長。幼兒園和小學(xué)通過創(chuàng)造良好的條件，做好一系列的工作幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。學(xué)前兒童入學(xué)前準備主要包括學(xué)習適應(yīng)方面的準備以及社會適應(yīng)方面的準備，目的是使兒童進入小學(xué)后在身體、情感、社會適應(yīng)和學(xué)習適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。(1)幼兒園全面的入學(xué)準備工作：①增強體質(zhì)；②培養(yǎng)獨立性；③培養(yǎng)人際交往的能力；④培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識；⑤培養(yǎng)良好的學(xué)習品質(zhì)。(2)幼兒園專門的幼小銜接工作：①入學(xué)情感的激發(fā)。如組織幼兒參觀附近小學(xué)：調(diào)整幼兒園的作息制度，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習慣：進行畢業(yè)離園教育等。②學(xué)習能力的提高。如培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、書寫能力、語言表達能力、閱讀能力。③安全意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)利用各種教學(xué)活動提高幼兒的自我保護能力，增強安全意識。如游戲安全、飲食安全等。九、幼兒園小班上計算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“你數(shù)一數(shù)，你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只?！蹦贻p老師一時生氣，就說：“長了4只呢。”那小朋友也跟著說：“長了4只呢?！崩蠋熣f：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說：“長了8只?！崩蠋熑滩蛔⌒α似饋恚切∨笥堰€以為對了，也咧開嘴天真地笑了。(1)材料中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點?(2)教師做法對嗎?請做簡要分析?！敬鸢浮?1)材料中年輕老師一時生氣說“長了4只呢”，小朋友也跟著學(xué)說“長了4只呢”。老師說“長了5只”，小朋友又說“長了5只”。老師氣得直跺腳，大聲說“長了8只”，小朋友也跟著猛一跺腳說“長了8只”。這體現(xiàn)了幼兒好模仿的性格特征，好模仿