二期課改閱讀教本使用方法新探

二期課改閱讀教本使用方法新探

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的需要，上海二期課改的進(jìn)展愈演愈烈。本文論述了筆者在二期課改中使用新教材的幾點(diǎn)感受。

關(guān)鍵詞：課改；閱讀教材；學(xué)生

上海二期課改的進(jìn)展，隨著時(shí)代的步伐和社會的需要，愈演愈烈，并將面向全市推廣，這應(yīng)該是二期課改獲得成功的先聲?！靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭”，關(guān)于怎樣使用新教材的話題時(shí)下也備受關(guān)注。值此之際，作為首批使用新教材的執(zhí)教者，筆者想談?wù)勛约涸谑褂眯陆滩暮蟮膸c(diǎn)感受。

二期課改的改革首先是從革新教材入手的，新一代的教本的職能不僅是作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的文本，更是學(xué)生閱讀并與作者對話交流的讀本，是閱讀教學(xué)的工具。要想提高語文學(xué)習(xí)能力，就要有豐富的閱讀，厚積才能薄發(fā)，為了增加學(xué)生的語文閱讀量，新教材增加了學(xué)生的記誦量、寫作量和聽說量，所以說新教材是作為一本閱讀教材來使用的。學(xué)生可以在大量的閱讀中感悟人生、感悟靈性，感悟語言豐富的表現(xiàn)力，并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。那么，如何使用閱讀教本，讓它充分發(fā)揮作用，并在教學(xué)過程中綻放奇彩呢？這是廣大先行者感到困惑的問題，也是我們在教學(xué)過程中一直摸索的問題。

由于語文能力是學(xué)生生活能力、思維能力、語言能力融為一體的綜合表現(xiàn)，為了使它達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，我們可以嘗試以下幾點(diǎn)做法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

1.加深學(xué)生對讀本的閱讀和感悟

我們知道語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)中必須摒棄過去那種以教師的分析及教學(xué)參考書作為教學(xué)主要依據(jù)的教學(xué)方法。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們常講：“一千個(gè)讀者心目中，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@就是讀者個(gè)性化體驗(yàn)的過程。每個(gè)人對閱讀文本都有著獨(dú)特的體驗(yàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就應(yīng)該從整體入手，使他們從讀中體會文章對語言文字運(yùn)用的精妙之處，從讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，從讀中感受自然和社會生活的情趣，使文本所表達(dá)的思想，所運(yùn)用的語言逐漸內(nèi)化，從而在語言實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。新教材重積累和整體感悟，大量的課文不可能篇篇精講，卻可以讓學(xué)生去依照個(gè)人所好精讀，“讀書百遍，其義自見”，說的就是整體思維由外在意象而為內(nèi)在的體驗(yàn)，新教材的學(xué)習(xí)建議重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，以讀來豐富感受，這也是二期課改語文教本成為學(xué)生讀本的一大體現(xiàn)，所以我們在每個(gè)單元放手學(xué)生選擇自己喜愛的篇目去精讀，并寫出讀后感。事實(shí)上當(dāng)學(xué)生用心去閱讀課文時(shí)，他們的感悟也應(yīng)運(yùn)而生。記得有一位同學(xué)在讀了《生命的舞蹈》之后寫道：“這些殘疾人面對生理上的痛苦卻毫不畏懼，以火一般的舞蹈來揮灑他們的青春，在挫折面前卻以樂觀的心境來度過人生。也許在現(xiàn)實(shí)生活中，我們這些身體健全的人要為他們引路，但在人生的道路上，這些勇敢的殘疾人卻在為我們引路。”還有一位在讀了林海音的《爸爸的花兒落了》之后，不禁感嘆：“文章字字句句，充溢父愛揮之不去的憂傷。爸爸的花兒落了，可以依靠的肩膀離去了，但海音仍在，花種正在茁壯成長，堅(jiān)定與自信會帶我們繼續(xù)走下去……在海音溫潤如玉的字里行間，我又一次長大了?！边@些深刻的感悟如果沒有深入的閱讀是無從抒發(fā)的。

2.激發(fā)學(xué)生對拓展閱讀的積累和探究

課堂閱讀與自然閱讀畢竟不同，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)模式從識記型轉(zhuǎn)為資源型，對于書本中的文章，他們更有興趣去利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，獲得更多的信息。所以，筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)文章時(shí)總不忘了讓他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)的資料，并利用學(xué)校電子閱覽室的他們也總是很積極的抽空去書店、圖書館，或直接上網(wǎng)查詢作者的有關(guān)情況、相關(guān)作品以及作品內(nèi)容的分析和特點(diǎn)。這些無疑豐富了他們的課外閱讀，拓寬了知識面，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，對于自己所查閱到的資料他們更有興趣做進(jìn)一步的閱讀探究，所以他們常常自發(fā)去購買課本中所涉及到的一些作家的書籍，比如七年級教材中有一篇：《〈愛的教育〉譯者序言》，學(xué)完序言之后，他們就開始傳閱亞米契斯的《愛的教育》，而當(dāng)學(xué)到第九單元傳奇故事時(shí)，他們又對《魯濱遜漂流記》掀起了閱讀熱潮。甚至有些不一定是名著的作品他們也會涉獵，也許是基于對史鐵生經(jīng)歷的好奇吧，在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》一文后，很多同學(xué)被史鐵生那種與病魔作斗爭的精神折服，他們急于想知道20歲那年作者到底遭遇了什么，他后來又怎么樣了。有的同學(xué)還在網(wǎng)上閱讀了他的小說《二十一歲那年》和《遙遠(yuǎn)的清平灣》。這些閱讀不但豐富了他們的積累，也有利于他們更好地了解作者，加深對文本的理解，增加人生的感悟。

通過課本的閱讀帶動他們的課外閱讀，這樣就充分體現(xiàn)了語文課本作為讀本的功能。但是學(xué)生的精力是有限的，他們的閱讀速度畢竟跟不上教學(xué)的進(jìn)度。所以，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫他們指引閱讀的方法和方向。比如，筆者在執(zhí)教初中的教本時(shí)，就根據(jù)讀本中所出現(xiàn)的主要作家，制定了讀書方案，帶著他們有計(jì)劃、有步驟地增加閱讀內(nèi)容。如學(xué)習(xí)詩歌單元就帶領(lǐng)他們背誦席慕容的《無怨的青春》，背誦何其芳的《我為少男少女們歌唱》，以此來培養(yǎng)學(xué)生對詩歌閱讀的興趣；學(xué)習(xí)短片小說，就介紹他們閱讀亞米契斯的《佛羅倫薩的小抄寫員》，和世界三大短篇小說之王的作品，讓他們對外國文學(xué)有初步了解；學(xué)了科幻小說就介紹他們閱讀凡爾納的《海底兩萬里》，學(xué)習(xí)散文就帶領(lǐng)學(xué)生賞析朱自清的美文《匆匆》……這些拓展的閱讀，不管是對他們的寫作還是人生感悟，都應(yīng)是有益的積累。而在高中階段的教學(xué)，閱讀的廣度和深度就應(yīng)該相應(yīng)的增加，學(xué)習(xí)文言文，筆者就有計(jì)劃地引導(dǎo)他們閱讀《史記》，讀本紀(jì)和列傳，了解史記的體例，學(xué)習(xí)其“史家之絕唱”、“無韻之離騷”的筆法。學(xué)習(xí)了馮友蘭的文章之后就介紹學(xué)生去閱讀他的《中國哲學(xué)簡史》，讓他們對哲學(xué)有所了解；學(xué)習(xí)季羨林大師的文章就帶領(lǐng)他們閱讀大師的隨筆，了解季羨林先生和任繼愈先生的學(xué)者風(fēng)范……總之，在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描述的世界，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維和想象空間。在課本與學(xué)生之間，教師起到的是橋梁和紐帶的作用，而學(xué)生才是閱讀的主體。

二、改變自我，讓教法適應(yīng)閱讀的教材

這次新課程改革是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍，是學(xué)習(xí)和借鑒了世界各國先進(jìn)的教育教學(xué)理念和模式，并結(jié)合本國的國情而制定的教育方案。要想應(yīng)用好，教好這套教材，教師首先得學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)理念，讓自己換腦筋。新課程倡導(dǎo)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展，我們教師就先一步學(xué)會認(rèn)知，這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)知的手段，而不是獲取經(jīng)過分類的系統(tǒng)化的知識，然后才談到帶領(lǐng)學(xué)生們樂于理解、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)周圍世界發(fā)生的事情；我們還得先一步學(xué)會做事，不是單一地去從事某一特定的具體事情，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的發(fā)展和變化，培養(yǎng)他們的綜合能力，適應(yīng)社會的變化和發(fā)展；學(xué)會體驗(yàn)生活，學(xué)會生存……以前的經(jīng)驗(yàn)固然有可以借鑒的，但主要得靠創(chuàng)新，今天的‘我’必須是新的、今天的教法也必須是新的，這樣才能適應(yīng)新課程的要求。

1.充分備課，教學(xué)自主

備、教、改、輔，這是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師首先要備課，吃透教材把握中心，由于新教材講究教學(xué)的自主性，所以新教材配套的資料也較少，教師備課先要研讀教材，要查閱大量資料，并對教材做詳細(xì)的分析，大家資源共享，共同探討，將作者的意圖、文本的精神匯聚成自己內(nèi)在的感悟，“情聚于中，自然要發(fā)之于外”，然后再自主選擇所要教的篇目和制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，筆者感到我們的備課水平和對教材的把握能力比以前大有增長。

2.大膽創(chuàng)新，“教”“學(xué)”靈活

語文能力是在語言實(shí)踐中形成的，通過讀本中的詞句積累來豐富日常生活的語言和寫作語言。為了加強(qiáng)語言實(shí)踐的機(jī)會，新教材還特別增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)”的欄目。這些都是很好的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，我們在教學(xué)中可以有選擇性地加以運(yùn)用。比如筆者在教七年級詩詞單元時(shí)，就根據(jù)綜合學(xué)習(xí)的建議，設(shè)計(jì)了“唐詩回眸，宋詞賞析”的活動，在這次活動中，同學(xué)們查閱了不少課外的詩詞，他們對這些詩詞歸納整理，融入了自己獨(dú)特的感受。還制作了五彩繽紛的小報(bào)，不但有賞析，還有自己學(xué)習(xí)詩詞的感受，雖說他們的理解可能不是很深刻，但是通過活動確實(shí)讓學(xué)生達(dá)到了積累、感悟和溫故知新的作用。而在教高中明清小說單元時(shí)，筆者就讓學(xué)生按照自己的喜好，把本單元的小說以小組合作的形式編排成課本劇，整個(gè)年級在學(xué)校禮堂表演，班級和班級開展競賽，分設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，大家興致很高，為了把文章改寫成劇本，為了背誦臺詞，他們常常自發(fā)編排到很晚，我們還請了教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來做評委，表演得到了一致好評。這樣創(chuàng)新的綜合性活動，不但寓教于樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，可謂一舉多得。

閱讀教本的功能，不僅僅是增加他們的語言積累，更重要的是讓學(xué)生感悟人生學(xué)會做人。所以，筆者在教學(xué)過程中還設(shè)計(jì)了“走近作家，認(rèn)識自我”和“面對逆境，感悟人生”兩個(gè)活動，尤其是“走近魯迅”的活動，讓他們深有感觸，原來名人也是普通人，作為父親，作為兄長，作為丈夫和朋友的魯迅也是一個(gè)幽默風(fēng)趣的普通人。作家們也是通過自己的不懈努力才獲得成功的。很多同學(xué)對照自己，寫了深刻的感悟，表達(dá)了要以作家為榜樣，向著自己的理想而奮進(jìn)的決心。豐富的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生樂于接受，而且豐富了他們的閱讀感受，在教學(xué)中起到了很好的輔助作用。

三、深入學(xué)習(xí)，讓閱讀教本綻放奇彩

新教材對教師也是新挑戰(zhàn)，《語文教學(xué)改革行動綱領(lǐng)》課題組陳軍老師認(rèn)為：新教材也是教師進(jìn)修的“學(xué)材”。他說，新教材新在科學(xué)的素質(zhì)教育正式成為課程的血肉。作為教師，要全面認(rèn)識新教材的完整框架，使新教材中新的教學(xué)理念成為施教的行為準(zhǔn)則；使課堂成為研究性學(xué)習(xí)的交流平臺，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的示范者。

1.充分了解學(xué)生，合理使用新教材

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師深入并充分地了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異等等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮教師本身的能動性與創(chuàng)造性

教材中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教材的主人，而不是教材的奴隸。再好的教材也會有局限性，也會有不適應(yīng)性。這都需要教師去再創(chuàng)造、去內(nèi)化、去升華，包括教育觀念的理解、教育行為的轉(zhuǎn)變、教育方法的豐富等，使用新教材的過程本身也應(yīng)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的過程。

3.發(fā)揮閱讀教本示范和引導(dǎo)的作用

二期課改語文教本作為閱讀教材的價(jià)值在于：能作用于學(xué)生的充分發(fā)展，能有效地激活學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，以此為中心向外發(fā)散。課堂教學(xué)也只是一次實(shí)習(xí)，一個(gè)示范，一種引導(dǎo)。要通過閱讀教本的作用將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本連接到網(wǎng)上，從文字內(nèi)化為生活。讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識，讓生活中處處有語文，讓閱讀教本發(fā)揮它應(yīng)有的職能，綻放出光彩！

Abstract:Withtheadvancementoftheageandth