云南教師資格考試中學《教育知識與能力》模擬真題十四

云南教師資格考試中學《教育知識與能力》模擬真題十四一、單選題1、 陳冬看到自己最好的朋友因?qū)W習成績優(yōu)異受到校長的嘉獎后，也開始加倍努力學習，力爭取得優(yōu)異成績。這種強化屬于（ ）。A.直接強化 B.替代強化C.自我強化 D.內(nèi)部強化2、 胖人宜穿豎線條圖案的衣服，瘦人宜穿橫線條圖案的衣服。這是利用（）來改變他人的印象。A.空間知覺 B.錯覺 C.平衡覺 D.社會知覺TOC\o"1-5"\h\z3、 “左手畫圈，右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學中被稱為注意的（ ）。A.廣度 B.分散 C.分配 D.轉(zhuǎn)移4、 學生通過認識烏鴉、麻雀、燕子等，概括出“鳥”的本質(zhì)特征。這一思維形式是（ ）。A.推理 B.判斷 C.綜合 D.概念5、 張老師當眾贊揚王磊同學的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象。這是一種（ ）。A.負強化 B.直接強化 C.替代強化D.自我強化6、 芳芳在考試的時候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種學習策略屬于（）。A.計劃策略 B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略 D.求助策略7、 上初中以來，劉俊突然好像不認識自己了，“我到底是誰？”“我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段？（ ）。A.親密對孤獨 B.勤奮對自卑C.同一，性對角色混亂 D.信任對不信任8、 小明和小蘭面對的是同樣的90分試卷，小明會因為只扣了10分而感到欣慰和滿足;而小蘭則會因為沒有得100分而感到焦慮和不滿。這體現(xiàn)了情緒的（）特點。A.主觀性 B.社會性C.全局性 D.兩極性9、 考試中，學生小王想偷看紙條時，經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定放棄作弊，做一個誠實的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過程中起主導作用的人格成分是（ ）。A.本我 B.自我C.超我 D.現(xiàn)實我10、 張博近期經(jīng)常失眠，食欲不振;不愿與同學和老師交往，對什么事情都不感興趣，常感到消極悲觀；認為自己一無是處，未來沒有希望。他存在的心理問題是（ ）。A.強迫癥 B.焦慮癥C.抑郁癥 D.恐怖癥二、 辨析題1、 感覺的相互補償即聯(lián)覺。2、 “一心多用”體現(xiàn)了注意的廣度。3、 操作技能的形成必須在操作定向的基礎上進行。4、 液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。5、 激情與應激是兩種不同的情緒狀態(tài)。三、 簡答題1、 簡述思維的主要特征。2、 簡述需要層次理論的基本觀點和教育啟示。3、 簡述阿諾德的“評定一興奮”情緒學說。4、 簡述中學生心理發(fā)展的一般特點。5、 簡述情緒的三種狀態(tài)。四、 材料分析題1、 肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球、愛觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當自己喜歡的球星踢進一個好球時，肖平立刻大喊“好球好球”，同時興奮得手舞足蹈;王東也挺激動，叫好并鼓掌，卻沒有肖平那般狂熱，有時候還勸告肖平不要喊叫；高力只是平靜地說了一句“這球踢得很不錯，有水平”；而趙翔則始終沉默不語、會心一笑。問題：請得出四個人的氣質(zhì)類型。請說明四種氣質(zhì)類型的特征。請說明教師了解學生氣質(zhì)類型在教學中的意義。2、 小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。問題：結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風格差異。假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異開展教學？14參考解答一、單選題1、【育萃教育專家解析】B。解析:班杜拉認為強化有直接強化、替代強化和自我強化三種形式。其中，替代強化是指個體因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。題干中，陳冬看到自己最好的朋友受到校長的嘉獎而強化了自身學習的積極性，這種強化屬于替代強化。直接強化是指個體做出反應并體驗自己反應結(jié)果而受到的強化。自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。內(nèi)部強化是指學生的自我強化，即學生在學習中由于獲得了成功而增強了學習自信心。2、 【育萃教育專家解析】B。解析:錯覺是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。題干所述屬于錯覺?？臻g知覺是對物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺。運動知覺是對物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺。社會知覺是人對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系的知覺。3、 【育萃教育專家解析】C。解析:注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活動。題干中，“左手畫圈，右手畫方”為注意的分配。4、 【育萃教育專家解析】D。解析:思維的基本形式包括概念、判斷、推理。其中，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。題干中，學生通過不同鳥的特征概括出鳥的本質(zhì)特征，把鳥類與其他動物區(qū)分開來，這種思維形式屬于概念。5、 【育萃教育專家解析】C。解析:班杜拉把強化分為直接強化、替代強化和自我強化。替代強化指個體因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。張老師贊揚王磊同學的助人行為，而使得班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象屬于替代強化。6、 【育萃教育專家解析】C。解析:調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。例如，測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。7、 【育萃教育專家解析】C。解析:根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論，中學生主要處于心理發(fā)展的同一性對角色混亂階段。處于這一階段的中學生經(jīng)?？紤]“我是誰？”“我將來做什么？”等問題。根據(jù)題干所述，劉俊處于同一性對角色混亂階段。8、 【育萃教育專家解析】A。解析:情緒的主要特點包括主觀性、社會性和兩極性。主觀性是指因為每個人的主觀需要與對事物的認識不同，所以即便是面對同一事物，也會有不同的情緒反應。社會性是指在不同的社會條件下，雖面對同樣的刺激，但人們所產(chǎn)生的情緒反應是不同的。兩極性是情緒的最顯著的特點，是指情緒在性質(zhì)、強度、緊張度等方面的對立狀態(tài)。題干體現(xiàn)了小明和小蘭的情緒的主觀性。9、 【育萃教育專家解析】C。解析:在弗洛伊德的人格發(fā)展理論中，本我遵循“快樂原則”，自我遵循“現(xiàn)實原則”，而超我遵循“道德原則”。題干所述體現(xiàn)了學生小王規(guī)定自己行為以免犯錯，表明他的超我人格成分在起作用。10、 【育萃教育專家解析】C。解析:抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥的主要表現(xiàn):一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣;二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責備自己，對未來不抱希望;三是動機缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。根據(jù)題干中張博的表現(xiàn)，可以判斷其存在的心理問題是抑郁癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為是指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥?？植腊Y是對特定的、無實在危害的事物或場景的非理性懼怕。二、辨析題1、3.【育萃教育專家解析】這種說法是錯誤的。感覺的相互補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。如盲人一般具有較好的聽覺和觸覺。聯(lián)覺是指一個刺激不僅能引起一種感覺，同時還能引起另一種感覺的現(xiàn)象，是不同感覺間相互作用的結(jié)果。感覺的相互補償和聯(lián)覺是不同的感覺現(xiàn)象。故題干的說法是錯誤的。2、 【育萃教育專家解析】這種說法是錯誤的。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。平時說的“眼觀六路，耳聽八方”“一目十行”指的就是注意的廣度。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活動?！耙恍亩嘤谩斌w現(xiàn)了注意的分配。故題干的說法是錯誤的。3、 【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。我國心理學家馮忠良認為，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。其中，操作定向作為操作技能最基礎的一個階段，是極為重要的。操作定向也稱操作的認知階段，是指在了解操作活動結(jié)構(gòu)的基礎上，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。操作定向的目的在于掌握與動作有關(guān)的陳述性知識與程序性知識。故題干的說法是正確的。4、 【育萃教育專家解析】這種說法是錯誤的。液體智力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出的能力，如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。液體智力以神經(jīng)生理為基礎，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而成熟，相對不受社會文化的影響，取決于個體的遺傳素質(zhì)。晶體智力是以掌握社會文化和經(jīng)驗為基礎的智力，受文化教育的影響較大。5、 【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。它通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異?？謶值取＜で榫哂斜l(fā)性和沖動性，同時伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。應激是由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。激情和應激并非是同一種情緒狀態(tài)。因此，題干的說法是正確的。三、簡答題1、 【育萃教育專家解析】思維的主要特征包括間接性和概括性。思維的間接性是指借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。2、 【育萃教育專家解析】馬斯洛將人的主要需要分為生理需要、安全需要、社交需要(愛和歸屬的需要)、尊重需要、認知需要(求知需要)、審美需要、自我實現(xiàn)需要七個層次。前四種為缺失性需要，后三種為生長性需要。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足。因此，在教育過程中，教師應該考慮學生不同層次的需要是否已經(jīng)得到滿足，同時以自我實現(xiàn)為教育的追求，使學生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，從而使學生在學習過程中感受自我實現(xiàn)帶來的高峰體驗，成為一個真正的自我實現(xiàn)者。3、 【育萃教育專家解析】美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出子清緒的“評定一興奮”學說。該學說強調(diào)情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估。阿諾德的評定一興奮說主要有三個觀點。第一，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激情境的評估。情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境一評估一情緒。第二，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是產(chǎn)生情緒行為最重要的條件。第三，情緒產(chǎn)生的理論模式是作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，使感受器產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在大腦皮層得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的神經(jīng)沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。4、 【育萃教育專家解析】中學生心理發(fā)展的一般特點主要有以下幾點。過渡性。第一，中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點，又具有成熟期的特點，處于半幼稚、半成熟狀態(tài)。第二，青少年期是人由童年向成年的轉(zhuǎn)變時期。閉鎖性。閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。社會性。中學階段是理想、動機、興趣、世界觀乃至品德發(fā)展的重要階段，而這些個性傾向吐和個性心理特征，正是中學生心理發(fā)展中的社會性的重要方面。動蕩性。由于受到經(jīng)驗、見識等條件的限制，中學生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點。獨立性。隨著中學生生理的急劇發(fā)展和變化，中學生開始出現(xiàn)一定的“成人感”，在一些行為活動、思維認識以及社會交往方面表現(xiàn)出一定的成人模式。不平衡性。中學生的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。5、 【育萃教育專家解析】情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在某一段時間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒。較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應激。心境。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性。激情。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。應激。應激是由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。四、材料分析題1、17.【育萃教育專家解析】四個人的氣質(zhì)類型：肖平為膽汁質(zhì)，王東為多血質(zhì)，高力為豁液質(zhì)，趙翔為抑郁質(zhì)。四種氣質(zhì)類型的特征如下。膽汁質(zhì)類型的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭強好斗、勇敢果斷，待人直率熱情、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃，剛毅頑強;但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛惶自用。多血質(zhì)類型的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強;他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚;但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。抑郁質(zhì)類型的人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力豐富、不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。了解學生的氣質(zhì)類型對教育教學工作具有重要意義。首先，了解學生氣質(zhì)類型的特點，有利于對學生進行個性教育。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面和消極的一面。教師了解學生氣質(zhì)類型的特點，就可以在教育工作中利用學生氣質(zhì)類型的積極方面，幫助學生塑造優(yōu)良的個性品質(zhì)，并防止學生的個性品質(zhì)向消極方面發(fā)展。其次，了解學生氣質(zhì)類型的特點，就能在教育教學過程中依據(jù)這些特點靈活施教，從而使工作進行得更順利、更有效。2、18.【