《唯一的聽眾》評課稿

《唯一的聽眾》評課稿對語文教學(xué)而言,情是蘊涵在文本與生活中的情,認知是基于主體生活與心靈的認知、本單元的教學(xué)充滿了人間真情,《唯一的聽眾》這一課,確實讓我們體會到:真情給一個初學(xué)小提琴者帶來的自信,以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現(xiàn)了德高望眾的老教授愛護、鼓舞年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖您潮濕的心;也像一把火,照亮您人一輩子的道路。三位年輕教師也帶著如此的真情,采納不同的教學(xué)方式同研了《唯一的聽眾》這一課。她們的教態(tài)、教法,給聽課的老師留下了深刻的印象,老師們在教研活動中進行了討論、交流、這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我,想對執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法,談一些自己的看法、認識與體會、羅老師:能抓住本單元的學(xué)習(xí)重點,進行扎實的語言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上,也依照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師及時給予幫助、同時抓住課堂生存的資源,及時順學(xué)而導(dǎo),去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性,師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時,特不抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子,這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子:1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。2、她一直特不平靜地望著我。3、她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。教者獨具匠心，抓神態(tài)——“平靜”一詞、“平靜地望著我”——這在問題中有三次出現(xiàn)。學(xué)生通過反復(fù)地讀句子,體會到了在“平靜＂中,包羅著老教授對青年人的真誠幫助、鼓舞、讓她重拾信心,最后成為出色的小提琴手。因為從相識的第一天起,老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而快樂,讀出了老人對“我＂提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領(lǐng)下,通過反復(fù)朗讀,對引領(lǐng)全文,體會文章的思想感情,起到了“畫龍點睛”的作用。然而這節(jié)課的板書過于簡單,提的問題卻比較瑣碎。教者假如能指導(dǎo)學(xué)生抓住青年心理與行動上發(fā)生的變化（從灰心到恢復(fù)自信）提出一些問題進行考慮、師生再進行一些互動,如此對理解文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者的表達方法,能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中,同年級的教師應(yīng)該共同來認識,探討如何有效地激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí),真正做到“輕輕松松"、“簡簡單單”學(xué)語文等教學(xué)問題、程丹丹:在開課以后,教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信'"這條線特不清楚。讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子,同學(xué)之間相互交流,體會“我"心理與行動發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文,聯(lián)系上下文,考慮“我＂的心理與行動什么緣故會發(fā)生如此的變化。通過交流,理解到老教授的鼓舞對“我"的激勵作用,感受老教授愛護年輕人,培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),明白得老教授稱自己是聾子的良苦用心,從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色、抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的、因此,這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語文教學(xué)的空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能把師生們從語言知識的微觀教學(xué)中解放出來,升華為一種實實在在的學(xué)習(xí)語文的能力。在老師的啟發(fā)下,學(xué)生慢慢明白在老人熱情的鼓舞下,“我"的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的、她發(fā)自內(nèi)心地為“我＂的進步而快樂、在“我”的眼里,老人也不再是一個聾子,她是在用心感受琴聲,“我”與她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。什么緣故要抓她慈祥的眼神平靜地望著我,老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句、在課堂上,教者的目的是讓學(xué)生明白深情的眼神包羅著期望、關(guān)愛、鼓舞、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來理解眼神像潭水,講明她們的情感態(tài)度差不多得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高、值得注意的問題有以下兩點:1、這是一篇講讀課文。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作目的,但還應(yīng)注意寫作方法的指導(dǎo),做到三維目標的真正統(tǒng)一。2、“什么緣故不記得是聾子？”能夠通過找有關(guān)的句子來讀,隨后讓學(xué)生分析一下情況的前因后果,學(xué)習(xí)作者的這種表達方法。然而,教者除了自己講解這句話的意思以后,又讓學(xué)生進行同桌交流,這個教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了,這部分教學(xué)時間,能夠訓(xùn)練學(xué)生在這個句子旁邊寫下自己的感悟,給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的練筆機會、徐洪凱:板書及美麗的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué),留給她們自讀自悟的時間,讓小孩們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人,這是值得贊賞的地方。特不明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中,對老婦人的語言,應(yīng)該帶著角色去讀。講明老師差不多發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處,但缺乏必要的指導(dǎo)、盡管老師示范讀了一遍,但收效依然不明顯。值得探討的問題是:1、徐老師盡管抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上,但作為六年級的學(xué)生,應(yīng)該引導(dǎo)她們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線特不鮮明:一是“我”的心理,行動的變化、二是老婦人的語言變化、2、指導(dǎo)學(xué)生時,應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧、文章中,老婦人的一句話,是統(tǒng)領(lǐng)全篇,深化主題的一個句子:“我想您一定拉得特不好,可惜我的耳朵聾了,假如不介意我在場,請接著吧！這句話應(yīng)該寫在黑板上,讓學(xué)生去體會,談感受、其一、“我想您一定拉得特不好、”這是老教授對小伙子的鼓舞、其二、“可惜我耳朵聾了。"這善意的謊言,讓人感受到真情的美好,也減少了小伙子的心理壓力。其三、假設(shè)她不是聾子,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的與諧,一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜、兩條主線合二為一了、假設(shè)她不是聾子,小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲,早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑,也許離開了樹林、正因為她是所謂的聾子,小伙子才沒有離開樹林,不介意老婦人的在場,接著練琴,直至由自卑到自信、也因為有這位老婦人的“請接著吧”,小伙子才有自信心,越拉越好,最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲、因而才有最后的點題,“在眾多的聽眾中,她始終會想起‘耳聾'的老人,那清晨里小伙子唯一的聽眾、"如此,能夠在教學(xué)中真正實現(xiàn)認知與情感目標的統(tǒng)一、我認為,文章的重點句子盡管特不多,但在繁瑣的分析與提問中,學(xué)生的思維是禁錮的,收效也不明顯、但有時抓住一、二個關(guān)鍵的句子,就能觸動整篇課文,對其她句子的理解也會觸類旁通、如此,就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧、讓學(xué)生一課一得,學(xué)有所獲?？傊?“同研一堂課”,分不上出了三位年輕人的風(fēng)采,特色。也通過對文本的解讀,來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊涵的老教授與青年的真情,以及