2023年教師教學(xué)設(shè)計(jì)13篇

2023年教師教學(xué)設(shè)計(jì)13篇老師教學(xué)設(shè)計(jì)1

探究型學(xué)習(xí)(WebQuest)的主題

一、介紹

在此處向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹這個(gè)WebQuest的有關(guān)狀況。假如在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)嬉戲(如“你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神奇詩人的間諜”)，則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以運(yùn)用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務(wù)

清楚明白地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：

一系列必需解答的問題;

對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié);

一系列須要解決的問題;

闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說明;

一項(xiàng)具有創(chuàng)意的'工作;

任何須要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

三、資源

利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個(gè)鏈接中嵌入對(duì)此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。

四、過程描述

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?？隙ㄒ惯@些步驟簡(jiǎn)明清楚。

(1)第一步

(2)其次步

(3)

五、學(xué)習(xí)建議

在此處，你要為學(xué)生供應(yīng)一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括運(yùn)用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采納由復(fù)選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的留意。

假如將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會(huì)更好。不過假如你供應(yīng)了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個(gè)部分分開的好。

六、評(píng)價(jià)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)。另外，你可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)

用一兩句話概述學(xué)生通過完成此WebQuest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、設(shè)計(jì)意圖：

進(jìn)入大班后，在我們的美術(shù)園本課程中幼兒起先接觸人物寫生。這要求幼兒有微小的視察實(shí)力，老師是幼兒最熟識(shí)的人物形象，因此，我為幼兒設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)。這是我們第一次接觸人物寫生，依據(jù)幼兒的年齡特征，我們把難點(diǎn)分成幾步開展。如這一次是面部特征，下一次可以是體形等。這一次是視察，下一次可以視察側(cè)面。這樣分步進(jìn)行，會(huì)更有利于幼兒表達(dá)、表現(xiàn)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培育幼兒微小的視察實(shí)力，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒抓住人物的面部特點(diǎn)大膽表述。

2、通過對(duì)老師的描述加深對(duì)老師的感情。

三、活動(dòng)打算：

1、幼兒已有對(duì)好摯友面部視察的閱歷。

2、紙、筆人手一份。

四、活動(dòng)過程：

（一）、表情嬉戲

師：先做一個(gè)快樂的，哈哈！再做一個(gè)難過的，嗚嗚?。ㄓ變鹤鱿鄳?yīng)的表情）

（二）、引導(dǎo)視察：

1）師：你有好摯友嗎？請(qǐng)你說一說他長得怎么樣？讓其它小摯友猜一猜？（個(gè)別幼兒講解并描述）

2）師：小摯友的視察實(shí)力很強(qiáng)，現(xiàn)在要請(qǐng)你們視察一位老師的頭部，請(qǐng)你說說這位老師有長得怎么樣？

3）請(qǐng)你們?cè)僖暡炝硗庖晃焕蠋?，這回要請(qǐng)小摯友先視察老師的.臉型，接著是發(fā)型，最終是五官。

4）比較一下兩位老師的頭部有什么不一樣？

5）小摯友視察的這么細(xì)致，干脆我們來為老師畫一張畫吧。請(qǐng)老師們?cè)u(píng)一評(píng)誰畫的最像。

6）那你想畫哪位老師？她正在干什么呢？

（三）、幼兒操作、寫生

老師提示：可以邊畫邊視察，有依次地畫。

（四）、評(píng)價(jià)

師：請(qǐng)小摯友介紹一下自己的畫，畫的是誰？像不像？她在干什么呢？

還可請(qǐng)小摯友猜一猜我畫的是哪位老師。

給喜愛的人畫像

目標(biāo)：培育幼兒微小的視察實(shí)力，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒能抓住人物的典型特征，大膽表現(xiàn)。

打算：不同臉型人物的范畫兩張。

過程：

一、導(dǎo)入。

1．組織嬉戲《猜猜我是誰》，請(qǐng)幼兒閉上眼睛用手觸摸被猜幼兒的臉，然后說出被猜幼兒的姓名，并引導(dǎo)幼兒說說你是怎么發(fā)覺的。（如，他的臉比較長、他的眼睛很大、她的嘴巴很小等。）

2．請(qǐng)幼兒說說你喜愛的人是誰，他長的什么樣？引導(dǎo)幼兒說出人物的典型特征。

3．幼兒細(xì)致視察自己喜愛的人的臉，再與畫冊(cè)中的人物相比較，看與哪一張臉相同。

4．請(qǐng)幼兒為自己喜愛的人畫一張像，引導(dǎo)幼兒把人物的典型特征表現(xiàn)出來。

二、作畫。

1．幼兒起先作畫，老師為作畫有困難的幼兒做指導(dǎo)。

2．出示范畫，請(qǐng)幼兒觀賞并說出范畫中人物的典型特征。引導(dǎo)幼兒抓住典型特

3．征大膽表現(xiàn)。

三、觀賞。

1．師生共同觀賞作品。

2．猜猜你畫的是誰。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)3

探討型學(xué)習(xí)的主題

一、確定問題或提出更多的問題

向?qū)W生們展示一個(gè)不簡(jiǎn)單解決的問題。此部分的目的在于確定一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)力的問題。確定較高層次問題的關(guān)鍵，是要保證解決這個(gè)問題時(shí)須要學(xué)生做出選擇。

在這里，學(xué)生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個(gè)問題列表，這些問題將指導(dǎo)他們?cè)谫Y料收集過程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔?。老師可能有必要確定問題或幫助學(xué)生們提出他們的指導(dǎo)性問題。

二、組織分工

小組成員要一起確定所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，確定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將確定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們須要肯定的合作技巧。

三、收集信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息。如何收集事實(shí)是一個(gè)須要傳授的技巧。小組工作時(shí)應(yīng)確保每一個(gè)人都能參加并能很好地合作。

四、整理分析信息

當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時(shí)，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息，小組成員須要明確回答以下問題：

(1)所收集的信息是否有助于回答主要問題

(2)信息是否足夠是否須要收集更多的信息

(3)所收集的信息是否足以做出確定或解決問題

在這一步驟，小組成員須要更為深化地探討所收集到的信息。學(xué)生們(或在老師的幫助下)將利用以問題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來分析事實(shí)。他們要依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來探討所收集到的.事實(shí)，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

五、創(chuàng)建答案/解決方案

在這一步驟，小組成員們要思索下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案最終結(jié)果(產(chǎn)品)將是怎樣的這段時(shí)間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必需記住這一切要基于他們依據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。

六、評(píng)價(jià)與展示作品

小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案，評(píng)價(jià)他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目上的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)須要關(guān)注探討過程的每一步驟。在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，多花一些時(shí)間確定一個(gè)新項(xiàng)目的目標(biāo)，這點(diǎn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生們希望按這樣的探討步驟在下一次的探討中提高自己的表現(xiàn)!

老師教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于收集實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師、學(xué)生的作用。以印證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)形式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一可以對(duì)教學(xué)的每一步設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià);二要對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以便于查找教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。以利于今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。形成良性循環(huán)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià);三是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。視察學(xué)生反應(yīng)。隨時(shí)調(diào)整，這是課堂教學(xué)生成性的'表現(xiàn)。也是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法主要有視察、調(diào)查和分析。

一、分層次區(qū)域創(chuàng)新

教化教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施不是貫徹安排，要依據(jù)活動(dòng)情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是學(xué)生的反應(yīng)。分層次區(qū)域創(chuàng)新教化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施不允許老師忽視學(xué)生的存在而一味地按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序“走”下來。要?jiǎng)偤迷u(píng)價(jià)。剛好調(diào)V.這是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)。

分層次區(qū)域創(chuàng)新教化教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的依據(jù)：

(一)學(xué)生參加狀態(tài)

第一視察學(xué)生是否全員參加學(xué)。教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生在參加的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。獲得心智的發(fā)展。

其次視察是否有些學(xué)生還參加教。把教與學(xué)的角色集于一身。

第三視察學(xué)生是否心情參加。有無適度的驚慌感和愉悅感。

第四視察學(xué)生是否思維參加，看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。

(二)學(xué)生交往狀態(tài)第一視察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。

其次。視察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

第三。視察學(xué)生交往的有效性。

(三)學(xué)生生成狀態(tài)

第一，視察學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿意。

其次，視察學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信念，感到輕松，即產(chǎn)生了愛好，老師的勝利莫過于使他的學(xué)生都喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科。而不討仄、懼怕與躲避。

第三，視察學(xué)生是否獲得了本內(nèi)容以外的學(xué)問?，F(xiàn)代課堂中。課堂學(xué)問包括教科書供應(yīng)的學(xué)問、老師個(gè)人的學(xué)問和師生互動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)問。

第四，視察學(xué)生情感看法價(jià)值觀有沒有相應(yīng)的發(fā)展。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)后期階段要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以收集教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要從設(shè)計(jì)本身和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后取得的效果兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)。比照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果努力查找教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光之處、不足之處。分析不足的緣由。下一步須要如何改進(jìn)，本次設(shè)計(jì)對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)有何啟發(fā)。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的良性循環(huán)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要運(yùn)用調(diào)查和分析的方法獲得評(píng)價(jià)資料。調(diào)查指向?qū)W生及聽課的老師等作調(diào)查，其中學(xué)生的反饋看法是最重要的。調(diào)查內(nèi)容老師可按自己教學(xué)的狀況自定。分析指老師依據(jù)調(diào)查及視察獲得的信息資料對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理性反思與剖析。學(xué)習(xí)效果分析側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主見，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學(xué)習(xí)本文以爭(zhēng)論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

三、了解“表”的有關(guān)學(xué)問，駕馭形容詞的活用和“以”的用法。教學(xué)設(shè)想

一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容大意。

二、采納“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，其次部分可以采納練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。課時(shí)支配：四課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民才智的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等喜聞樂見的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈?文天祥《正氣歌》)。今日，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書)

二、老師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充足，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

三、解題。

1什么叫“表”這種文體有什么特點(diǎn)

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的.呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的明確：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的狀況下確定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸告后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，老師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。詳細(xì)地說，一是要看作者對(duì)出師后國內(nèi)政事的支配;二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清晰了，全文的脈絡(luò)也就清楚地顯示出來。

明確：可將本文分為三個(gè)部分。

第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)動(dòng)身勸告后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

其次部分(6、7段)追述以往經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、講讀第1段。

1學(xué)生比照注釋，自讀第1段。老師補(bǔ)充注釋。疲弊：疲弱困乏。

誠：的確、的確。緊急存亡：形勢(shì)危機(jī)，確定存亡。

宜：應(yīng)當(dāng)。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示說明緣由。

追：追念。

報(bào)：報(bào)答。

圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。自暴自棄：過分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提看法。

2學(xué)生講解并描述大意。

3探討問題：

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“緊急存亡之秋”為什么說“益州疲弊”

明確：說是“緊急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?②天下三分;③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已堅(jiān)固地限制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳限制長江中下游，經(jīng)濟(jì)力氣也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)激昂忠心為國的臣下士氣;二為避開堵塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。4分析本段的層次。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)6

專題課程的標(biāo)題

一、學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域，并突出主要學(xué)科。

二、適用年級(jí)

介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)生年級(jí)。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，假如涉及到角色扮演等，還應(yīng)在此處設(shè)置情境。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果

先要用一兩句話概述學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么，然后清楚明白地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

學(xué)到了一系列學(xué)問;

解答了一系列問題;

培育了高級(jí)思維實(shí)力和信息處理實(shí)力;

總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征;

闡明白自己的`立場(chǎng)并進(jìn)行了說明;

進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作;

五、學(xué)習(xí)過程

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在?？隙ㄒ惯@些步驟簡(jiǎn)明清楚。你還可以在此處為學(xué)生供應(yīng)一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級(jí)思維實(shí)力?！敖ㄗh”可以采納由復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的留意。假如有必要，可以在此處考慮對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)問題。

(1)第一步

(2)其次步

(3)

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址(建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上一句話，簡(jiǎn)要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息)。

七、評(píng)價(jià)方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評(píng)價(jià)表或其他評(píng)價(jià)工具，以便使學(xué)生可以知道將如何評(píng)價(jià)他們。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)內(nèi)容：

克和千克的相識(shí)。(教材第100-104頁)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)的生活情境中，使學(xué)生感受并相識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立克和千克的概念，知道它們的關(guān)系。

難點(diǎn)：克和千克質(zhì)量概念的建立。

教具學(xué)具：

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺(tái)秤，自己帶來的小物品等。

教學(xué)過程：

一、問題情境：

師：同學(xué)們，想知道今日在超市里發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)學(xué)問嗎?細(xì)致看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)

生1：他們都在探討跟質(zhì)量有關(guān)的話題。

生2：從圖中知道5個(gè)蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……

師：生活中物體的質(zhì)量常常用到，我們國家過去常用的質(zhì)量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國際上通用的質(zhì)量單位是“克”和“千克”，這也是今日我們要共同探討的問題。

二、自主探究：

1、教學(xué)例1。

師：細(xì)致視察，說一說你發(fā)覺了什么?(課件出示：教材第101頁例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發(fā)覺這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計(jì)量比較輕的物品。“克”是國際通用的質(zhì)量單位，用字母“g”來表示。

師：那么對(duì)于比較輕的.物品常用什么來稱量呢?老師告知大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?

學(xué)生在小組里測(cè)量較輕物品的質(zhì)量，找尋重1克的物品，老師巡察了解狀況。

組織學(xué)生溝通，說一說小組測(cè)量的結(jié)果。

(1個(gè)2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)

指定學(xué)生回答，并適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕?！?/p>

2、教學(xué)例2。

師：其實(shí)生活中有更多物品的質(zhì)量超過1克，甚至更重，那么對(duì)于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應(yīng)當(dāng)是用“千克”作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認(rèn)為是用“千克”作單位計(jì)量比較重的物品。

師：“千克”也是國際上通用的質(zhì)量單位，用字母“kg”來表示。

師：細(xì)致看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋果的質(zhì)量，不包括箱子的質(zhì)量。

師：對(duì)，生活中常常用到“凈含量”這個(gè)詞，它是指桶里、箱子里的物品的實(shí)際質(zhì)量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關(guān)系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺(tái)秤。

生2：我在體檢的時(shí)候見過測(cè)體重的體重秤。

生3：我在試驗(yàn)室里見過彈簧秤。

師：假如你是個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)覺生活中的秤太多了。細(xì)致看看圖中這些指針分別指著幾，告知大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小摯友的體重是23千克。

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M里合作溝通，稱出質(zhì)量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學(xué)生在小組里合作溝通，老師巡察了解狀況。

組織學(xué)生溝通匯報(bào)，完成教材第103頁“做一做”第2題，填寫好表格。

3、在里填上“>”“<”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克

800克1千克2500克3千克

4、推斷對(duì)錯(cuò)。

一個(gè)雞蛋約重50克。()

小明今年7歲，約重20xx克。()

1千克鐵比1千克棉花重。()

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。()

三、總結(jié)提升：

師：同學(xué)們，通過今日的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?

四、作業(yè)布置：

教材第105頁練習(xí)二十第3題和第106頁第8題。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：搜集有關(guān)資料，了解作者及寫作背景。找出文中莎利文老師教“我”學(xué)習(xí)的詳細(xì)事例，理清文章思路。通過分析本文獨(dú)具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

2、過程與方法：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中品嘗，在品嘗中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中撞擊，最終悟出文章之妙。

3、情感、看法與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)和探究的過程中領(lǐng)悟莎利文老師對(duì)學(xué)生深厚的愛，懂得珍惜和回報(bào)全部人對(duì)自己的愛，以及海倫堅(jiān)韌勤奮的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

教學(xué)重點(diǎn)

從文中獲得信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)

1、側(cè)面描寫和襯托的手法的運(yùn)用。

2、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用及疑難句子的含義。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、課前學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生查閱海倫凱勒的《海倫凱勒傳》等相關(guān)資料并整理在學(xué)習(xí)筆記中，借助工具書查找詞匯，讀懂課文內(nèi)容，并和同學(xué)溝通，共享成果。

讀準(zhǔn)字音：無垠yín毛坯pī絢xuàn麗筑巢cháo覆fù蓋騷sāo動(dòng)凝níng

駕馭詞義：(補(bǔ)充注釋)納悶：因懷疑而發(fā)悶。啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的學(xué)問。預(yù)兆：預(yù)先顯露出的跡象。溫存：溫順愛護(hù)。琢磨：思索，考慮。毛坯：已具有所要求的形體，還須要加工的制造品。絢麗：絢麗漂亮。

二、課堂教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——觀賞有關(guān)海倫的生平圖，讓學(xué)生感知海倫，由此創(chuàng)設(shè)情境，自主導(dǎo)入。

2、解題釋題，確立目標(biāo)——學(xué)生溝通搜集的有關(guān)資料：海倫生平、《海倫凱勒傳》的故事梗概。

3、朗讀課文，揣摩文意——①學(xué)生自由朗讀，并畫出疑難之處。②師生合作，質(zhì)疑解題，把握文章脈絡(luò)。③加強(qiáng)朗讀，對(duì)朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)。④請(qǐng)學(xué)生讀片斷，以體會(huì)文章語言之妙。

三、研讀課文，理清文章思路。

第一部分(1——3段)：寫莎利文老師初到“我”家。

其次部分(4——26段)：寫莎利文老師教化“我”。

第三部分(27段)：寫“我”對(duì)莎利文老師的感謝之情。

四、師生對(duì)話，解讀文本。

1、創(chuàng)設(shè)一種民主、同等、和諧的對(duì)話情境，以“我認(rèn)為這篇文章最精妙之處在于xxxx，理由是xxxx”為話題，開展學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話，師生和文本的.對(duì)話。如此，既讓學(xué)生深化理解了課文，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

2、質(zhì)疑釋疑，合作探究：

①自由品析文本的內(nèi)容，寫法和語言。

②師生合作品析探究如下兩個(gè)問題：

a、文題是“我的老師”，為何用那么筆墨寫自己

b、這篇文章正面描寫老師的同時(shí)，有沒有側(cè)面描寫

③在學(xué)生品析探究以上問題的基礎(chǔ)上，再接著提出一些有價(jià)值的問題，并加以解決。

④學(xué)生品析文章的美點(diǎn)、妙點(diǎn)。

五、梳理小結(jié)，遷移訓(xùn)練。

1、自我梳理課文內(nèi)容，層次寫法，并畫出美麗之處。

2、溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。

3、遷移訓(xùn)練。用最具特性的感受寫“秋”的印象，可以從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等角度入手，寫一兩句話，100字以內(nèi)。

六、布置作業(yè)

1、查找魏巍或其他作家寫的《我的老師》，比較寫法上的異同。

2、完成遷移訓(xùn)練的書面作業(yè)。

7、我的老師

海倫凱勒

莎利文獨(dú)特教學(xué)方法海倫感謝

深厚的愛

獨(dú)特方法內(nèi)心感受

正面描寫———側(cè)面描寫

老師教學(xué)設(shè)計(jì)9

這篇課文寫的是斗爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的摯友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

1、學(xué)問與實(shí)力：

學(xué)問：

⑴相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫生字詞。

⑵抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

⑶能有感情地朗讀課文。

實(shí)力：

⑴鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的`實(shí)力。

⑵學(xué)會(huì)在讀中漸漸深化理解重點(diǎn)語句的實(shí)力。

⑶練習(xí)表達(dá)自己的心理活動(dòng)及感受的實(shí)力。

⑷培育默讀思索，細(xì)讀品嘗，表達(dá)感受的讀書實(shí)力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動(dòng)，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容，在不斷的品讀中，突破重難點(diǎn)，揭示文章主題，感受到摯友的深刻含義。

3、情感看法價(jià)值觀：

通過學(xué)習(xí)課文，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心活動(dòng)。

一、課前談話，輕松導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有摯友嗎？你覺得什么是摯友？

今日我們來相識(shí)一對(duì)摯友，看看從這對(duì)摯友身上，你能感受到什么。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

2、開火車讀課文，訂正讀音。

3、說一說課文主要內(nèi)容。

三、再讀課文，理解內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報(bào)。

1、說說“燃眉之急”是什么意思。

2、讀讀課文，說說燃眉之急的是什么事。

3、為什么說這件事燃眉之急呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導(dǎo)朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)

1、默讀課文，深化思索，畫出描寫阮恒的表情與動(dòng)作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

2、補(bǔ)白練習(xí)，探究阮恒困難的內(nèi)心活動(dòng)。

3、品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)情感：

①揣摩句子，學(xué)生試讀。

②針對(duì)不足，老師范讀。

③激情引導(dǎo)，反復(fù)練讀。

④綻開想象，進(jìn)行演讀。

五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)

1、老師用語言進(jìn)行熏陶感染。

2、同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

3、提煉“凡人名言”。

六、升華情感，拓展延長

課后讀一些讓你感動(dòng)的關(guān)于摯友的文章，并舉薦給同學(xué)們。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)內(nèi)容：第29頁例1及做一做，練習(xí)七第1-3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活中的詳細(xì)物體，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，能在實(shí)物和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法作出軸對(duì)稱圖形。

2、通過視察、操作活動(dòng)，培育學(xué)生探究與動(dòng)手操作的實(shí)力。

3、使學(xué)生在相識(shí)和制作簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形對(duì)稱的美。教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形

教學(xué)難點(diǎn)：

能識(shí)別軸對(duì)稱圖形

能正確找、畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教具打算：多媒體課件、彩紙、剪刀。

教學(xué)過程：

一、從生活現(xiàn)象引入教學(xué)

師：談話引入：同學(xué)們，我昨天到眼鏡店看到了一副眼鏡，請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢?，我要不要買呢?(用課件出示一副不對(duì)稱的眼鏡圖片)

學(xué)生匯報(bào)：不買，因?yàn)閮蛇叢灰粯?，不?duì)稱??

師：大家都說眼鏡不對(duì)稱，究竟怎樣才是對(duì)稱的呢?可以用手比劃一下。

生：比劃兩邊大小一樣就是對(duì)稱的了。師板書：兩邊一樣

師：這兩幅中買一個(gè)可以嗎?看來眼鏡我得選一個(gè)對(duì)稱的才行。感謝同學(xué)們，真會(huì)出辦法。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)“對(duì)稱”的數(shù)學(xué)學(xué)問。板書：對(duì)稱

二、初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形

觀賞一下生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象(課件出示圖片：外國國旗、臉譜、飛機(jī)??)

師：春天來了，同學(xué)們都喜愛外出放風(fēng)箏，看這兩只風(fēng)箏圖，它們有什么共同點(diǎn)呢?生：左右一樣，都有翅膀。追問：左右兩邊的翅膀長得怎樣?

師：再看下面幾張圖，它們有著什么相同的地方?

生：對(duì)稱的，兩邊都一樣。

師：說一說生活中還有這樣的的對(duì)稱現(xiàn)象嗎?老師里有嗎?

生：舉例??

師：生活中的.這些對(duì)稱現(xiàn)象，把它的形態(tài)以圖片的形式出現(xiàn)，就是圖形。我這里請(qǐng)來了幾個(gè)圖形，認(rèn)一認(rèn)，(衣服、樹、葫蘆、箭頭、醫(yī)院十字形符號(hào)。)

師：請(qǐng)問這些圖形是對(duì)稱的嗎?你是怎樣知道的?

追問：你能用什么方法，動(dòng)手證明它們是對(duì)稱的?可以動(dòng)手折一折。

師：衣服這個(gè)圖形，誰來證明?(請(qǐng)生操作)

提問：你用的什么方法?(生：對(duì)折。)

怎樣對(duì)折的?(生：左右對(duì)折)

然后你看到了圖形的兩邊怎樣了?

(生：重合了，一樣，不多不少。)

是一部分重合還是完全重合?(生：完全重合)

師：我用這四個(gè)字表示你們對(duì)折后看到的。板書：完全重合

示范表演：申出左手，右手對(duì)折完全重合。(感受完全重合)

師：下面再請(qǐng)4個(gè)同學(xué)用對(duì)折法，折一折這4個(gè)圖形。依次說一說??。

如：生1：我把

生2：我把

邊完全重合，所以它是對(duì)稱的。

小結(jié)：同學(xué)們真棒!像這些對(duì)折后，兩邊能完全重合的圖形，數(shù)學(xué)上叫：“軸對(duì)稱圖形”?，F(xiàn)在你知道什么是軸對(duì)稱圖形圖形嗎?(生：對(duì)折后，兩邊能完全重合的圖形。)

師：我這兒還有一個(gè)圖形，紫金花形圖片它是對(duì)稱的嗎?用對(duì)折法試一試。(生：示范對(duì)折后，不能完全重合，他不是對(duì)稱的)

三、相識(shí)“對(duì)稱軸”

師：剛才同學(xué)們把這些圖形對(duì)折后，中間都留下了一條直直的折痕，這條折痕剛好

把這個(gè)圖形怎樣了!(生：分成兩邊一樣了)

師：可以把它分成左右兩邊，上下兩邊，斜著的兩邊一樣了。我們也給這條折痕取一個(gè)數(shù)學(xué)名字：“對(duì)稱軸”

師：衣服的對(duì)稱軸，我們用虛線把它畫出來，畫的時(shí)候，要超出圖形的兩端，這樣就更簡(jiǎn)單看到折痕所在的位置了。師依次畫出每個(gè)圖形的對(duì)稱軸。指出紫金花圖沒有對(duì)稱軸。--板書“對(duì)稱軸”。

四、練習(xí)鞏固

1、找出這些圖形的對(duì)稱軸，指一指

2、找出軸對(duì)稱圖形，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

3、數(shù)字、字母、漢字也可以寫成對(duì)稱的。

4、生活中的一些汽車，銀行標(biāo)記也是對(duì)稱的。

小結(jié)提問：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?(生：略)

五、實(shí)踐操作

我們已經(jīng)相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己打算的一張白紙，你們能運(yùn)用對(duì)稱的學(xué)問用這張紙剪一件衣服嗎?請(qǐng)大家跟老師一起來完成，好嗎?

(1)、折一折：把一張長方形的紙對(duì)折。

(2)、畫一畫：在對(duì)折的紙上畫線。

(3)、剪一剪：沿著剛才畫的線剪一剪，會(huì)剪出一件上衣的圖案。(出示課件)(用剪刀時(shí)留意平安，不要傷到自己的小手。)

2、你能剪其他圖形嗎?如：松樹、桃心、葫蘆等。

(1)、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手剪一剪，選擇松樹、桃心、葫蘆三種圖形中的一種，看誰既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手。

(2)展示學(xué)生剪的作品。(把優(yōu)秀作品貼黑板)

四、課堂結(jié)

師：通過今日的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?

學(xué)生自由發(fā)言。

老師小結(jié)：這節(jié)課我們從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，只要我們留心視察，我們生活的四周到處可以望見軸對(duì)稱圖形，正是因?yàn)橛辛诉@些圖形，我們的生活才會(huì)裝扮得這么漂亮。

板書設(shè)計(jì)：

軸對(duì)稱圖形：對(duì)折后兩邊能完全重合張貼學(xué)生及及老師的剪紙作品

老師教學(xué)設(shè)計(jì)11

今學(xué)期由于學(xué)校工作調(diào)整，我擔(dān)當(dāng)了一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。與以往不同的是我最終可以用心教一門學(xué)科了，因?yàn)橐郧翱偸羌嫒蝿e其他科目的教學(xué)，總是感覺力不從心（無法顧及所教學(xué)科），希望能有一天只上一門課，今年最終得償所愿了。雖然對(duì)此充溢希望，但我也知道一年級(jí)的教學(xué)工作不好教（以前我曾教過一年級(jí)的語文）：一年級(jí)的孩子由于年齡小，自控實(shí)力差，在課堂上教學(xué)時(shí)要實(shí)行更多的活動(dòng)來吸引他們的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的新奇心和愛好，而在課下也有很多事情須要老師有耐性的去指導(dǎo)和幫助他。

今年我所教的兩個(gè)班總共有106人，學(xué)生多，而我又是從其次學(xué)期接手這兩個(gè)班，，對(duì)孩子的性格和學(xué)問水平不了解，這是我目前首先要解決的問題。本周我的主要任務(wù)便是要首先熟識(shí)學(xué)生，了解狀況。從上課的`狀況來看，學(xué)生的狀況不是很好，我深知一年級(jí)的學(xué)習(xí)好壞不能確定學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，但是一年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，必需讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，每天上課前我都利用各種活動(dòng)來培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然事先有所打算，但到了實(shí)際的教學(xué)中，還是出現(xiàn)了許多問題，希望通過自己的不斷努力，教學(xué)工作能盡快進(jìn)入正軌。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概述

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

1、教學(xué)評(píng)價(jià)

是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、作出推斷（和確定）的過程。（《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等編著.12P354）

是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值性推斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與探討》，施良方）

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值推斷。（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗等）

是通過各種測(cè)量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為改變予以確定。（李秉德，《教學(xué)論》）

2、“地理教學(xué)評(píng)價(jià)”

以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息，對(duì)地理老師教地理的理念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認(rèn)知、技能、情感、看法與價(jià)值觀改變進(jìn)行推斷的過程。（《地理課程與教學(xué)論》夏志芳P321）

通過肯定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，依據(jù)肯定的教化價(jià)值觀和地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策供應(yīng)依據(jù)的過程。(《新編地理教學(xué)論》陳澄P176)

依據(jù)肯定的地理教化目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的.方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教化。（《地理新課程測(cè)量評(píng)價(jià)》段玉山20xxP4）

依據(jù)肯定的地理課程目標(biāo)和地理老師工作職責(zé)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中的要素、過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展、地理老師專業(yè)發(fā)展和地理教化改革發(fā)展，供應(yīng)服務(wù)和決策的過程。（《新理念地理教學(xué)論》李家清P200）

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演化

1、古典教化教學(xué)評(píng)價(jià)萌芽時(shí)期

教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教化評(píng)價(jià)形式是針對(duì)學(xué)生的學(xué)力檢驗(yàn)。

“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成?！?/p>

——《學(xué)記》

2、科舉時(shí)期

中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教化評(píng)價(jià)形式。教化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是為統(tǒng)治階級(jí)選拔有才。這種與評(píng)價(jià)相關(guān)的選士活動(dòng)，主要依靠主觀推斷，以舉薦為主，考試為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度起先至清末廢科舉止，科舉制度始終是我國封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴(kuò)大統(tǒng)治隊(duì)伍的最主要途徑。它的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式對(duì)我國古代學(xué)校教化乃至對(duì)近代各國教化產(chǎn)生了極為重要的影響。

3、教化測(cè)量時(shí)期

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教化統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，教化工作者們起先探討如何將心理測(cè)驗(yàn)的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成果考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。

4、教化評(píng)價(jià)時(shí)期

隨著新心理學(xué)和新教化學(xué)的發(fā)展，教化測(cè)量漸漸受到批判，教化測(cè)驗(yàn)漸漸向教化評(píng)價(jià)發(fā)展。最早提倡從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國教化評(píng)價(jià)與課程論專家泰勒。

桑代克，19發(fā)表《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測(cè)量?！彼挥鳛椤敖袒瘻y(cè)量之父”，拉開了美國教化史上聞名的測(cè)量運(yùn)動(dòng)的序幕。

美國1933年發(fā)起“八年探討”，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)。1942年該委員會(huì)發(fā)表了“史密斯——泰勒?qǐng)?bào)告”，第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)必需建立在清楚地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教化效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是“泰勒評(píng)價(jià)原理”——“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”。

（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗等）

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

1、確定以有水平（教學(xué)前評(píng)價(jià),測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的打算狀況）

老師通過“摸底測(cè)試”了解學(xué)生先決技能，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)定。（最近發(fā)展區(qū)）

2、測(cè)評(píng)教學(xué)效果（總結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度）

教學(xué)的策略方法是否恰當(dāng)？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？向家長和教化管理者匯報(bào)

3、調(diào)整教學(xué)過程（形成性評(píng)價(jià),測(cè)定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的進(jìn)展?fàn)顩r）

診斷功能，剛好了解學(xué)生狀況，對(duì)癥下藥。

4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（診斷性評(píng)價(jià)，測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的緣由）

總結(jié)閱歷教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程。

（《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等編著20xx.12P354P358-359）

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1、根據(jù)評(píng)價(jià)的功能不同分（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）

2、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分（相對(duì)評(píng)價(jià)、肯定評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)）

3、根據(jù)評(píng)價(jià)分析方法的不同分（定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)）

4、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分（老師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)）

（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)