淺談如何讓師幼互動(dòng)積極有效

淺談如何讓師幼互動(dòng)積極有效太原迎澤區(qū)郝莊鎮(zhèn)松莊幼兒園苗紅燕2011年4月紀(jì)念《綱要》頒布十周年征文淺談如何讓師幼互動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)是教師和幼兒相互作用的一種方式，是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程；積極有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒有著重大的影響和發(fā)展。孩子需要什么，孩子喜歡什么樣的老師，是我一直在思考的問(wèn)題。天真活潑的孩子首先需要一個(gè)安全、愉快、寬松的氛圍；其次，孩子和教師之間更需充分的情感交流，一個(gè)和靄可親，有愛(ài)心的教師，更能取悅幼兒被幼兒喜歡；幼兒只有在愉快的心境下才能領(lǐng)悟到教師的活動(dòng)目標(biāo)。面對(duì)幼兒的需要，《綱要》中指出：師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響?？墒钱?dāng)前我園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀還存在不少的問(wèn)題。首先，幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠的重視。教師和幼兒都是互動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都以自己講述為主，把百分之八十的時(shí)間都用在了自己講述上。只有少部分的游戲或討論過(guò)程中，把幼兒放在主體地位。教師對(duì)幼兒的各種互動(dòng)信號(hào)相當(dāng)遲鈍，甚至嚴(yán)加制止。最常見(jiàn)的是，大部分教師在活動(dòng)的開(kāi)始，都會(huì)說(shuō)：“小手放在……”，“一二三……”等，教師便開(kāi)始有聲有色的進(jìn)行自己講述活動(dòng)。當(dāng)孩子對(duì)老師講述的某個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而教師卻認(rèn)為該幼兒打亂了自己的教學(xué)，厲聲說(shuō)道：“閉上積極，交流心切，一位幼兒站起來(lái)發(fā)言，可發(fā)言內(nèi)容不是你想要的，你就很隨便的說(shuō):“坐下”就去叫其他小朋友，這樣，那位幼兒的積極參與就會(huì)受到打擊?；蛘呤钱?dāng)有的幼兒對(duì)某件事情有他的獨(dú)特見(jiàn)解和你交流時(shí)，你卻說(shuō)：“行了、別說(shuō)了……”這些種種低關(guān)注的行為都會(huì)影響師幼互動(dòng)的建構(gòu)。而相反，如果我們能時(shí)時(shí)保持對(duì)幼兒積極關(guān)注的態(tài)度，給幼兒發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒多方面的培養(yǎng)是很重要的。比如：在區(qū)域活動(dòng)中，所有的小朋友都在自己喜歡的區(qū)角中活動(dòng)，各投所好。這時(shí)，有一幼兒叫我過(guò)去，歪著小腦袋說(shuō)：“老師，你知道我最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片是什么嗎？”我看到孩子能主動(dòng)和我交流，就表現(xiàn)出了積極關(guān)注的態(tài)度，便回答道：“應(yīng)該是《奧特曼》吧”，“不是，是《孔子》”?！盀槭裁囱健?，該幼兒強(qiáng)烈的表達(dá)欲望已被調(diào)動(dòng)，急于向我講述自己對(duì)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的理解。為了使他更好的表現(xiàn)，我馬上組織其他區(qū)角的幼兒一起做他的熱情聽(tīng)眾。這樣，不僅把他放在主體地位，更使得互動(dòng)全面、有效，培養(yǎng)他敢于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。所以，保持對(duì)幼兒積極關(guān)注的態(tài)度是建構(gòu)積極，有效地師幼互動(dòng)的必要條件，不可忽視。三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流。師幼互動(dòng)是師生之間的相互作用，與師生的情感有著直接的關(guān)系。在積極的情感氣氛中，無(wú)論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)的機(jī)會(huì)更強(qiáng)，效果更好，俗話說(shuō)：“親其師而信其道”。正是這一觀點(diǎn)的體現(xiàn)。在日常生活中，教師表現(xiàn)出了對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲中的種種關(guān)心，幼兒就會(huì)喜歡你，并把心里的小秘密告訴你，和你進(jìn)行情感交流。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，你的微笑，行為的積極、樂(lè)觀，有激情，內(nèi)容鮮明有特色，都有利于提高幼兒興趣，使幼兒積極主動(dòng)，快樂(lè)參與活動(dòng)。在這種幼兒互動(dòng)的情況下，教師思維逐步打開(kāi)，同時(shí)也動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)的內(nèi)容更會(huì)有新意。教師和幼兒情感交流的機(jī)會(huì)很多，如：晨檢時(shí)、吃飯前后……，教師和幼兒可以隨便的聊一些生活中的事；如：“星期天干什么去了？你喜歡和誰(shuí)在一起？……這些簡(jiǎn)單的交流，恰是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。四、教師深入，有效地參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極互動(dòng)的關(guān)鍵所在。有意識(shí)的參與和無(wú)意識(shí)的參與是完全不同的兩種行為，也會(huì)導(dǎo)致完全不同的兩種結(jié)果。面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤做法，教師只是訓(xùn)斥或輕描淡寫(xiě)的指出，不僅幫不了幼兒，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的自卑心理的加重。如：指導(dǎo)幼兒作畫(huà)，一些教師只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒畫(huà)在哪兒，先畫(huà)什么后畫(huà)什么……；或者直接訓(xùn)斥幼兒：“不是告訴過(guò)你們嗎？怎么還不知道？”這樣長(zhǎng)期下去，幼兒畫(huà)畫(huà)能力得不到提高，反之對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣也會(huì)磨滅。有意識(shí)的參與才能達(dá)到有效地互動(dòng)；比如：小班的幼兒剛?cè)雸@，有很多孩子不會(huì)用勺子吃飯，只會(huì)用手去抓，對(duì)于這種情況我們不能去訓(xùn)斥，這時(shí)，我們必須深入而長(zhǎng)期的教育。先告訴他們用手抓著吃是很不衛(wèi)生的，小勺子放在那里會(huì)傷心的，幼兒的同情心會(huì)慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師這是就應(yīng)適時(shí)的教幼兒如何使用勺子，教師和幼兒同時(shí)用勺子，幼兒在模仿中學(xué)習(xí)，就會(huì)有大部分幼兒學(xué)會(huì)用勺吃飯。經(jīng)過(guò)這種深入而長(zhǎng)期的堅(jiān)持，師幼情感培養(yǎng)起來(lái)，師幼互動(dòng)也容易進(jìn)行了?？偟膩?lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程的重要途徑，對(duì)教師的主體發(fā)展，師幼互動(dòng)同樣具有舉足輕重的作用。師幼互動(dòng)是一個(gè)雙