浙教版科學七年級上冊教案 第3章 人類的家園-地球 第6節(jié) 地球表面的板塊

第6節(jié)地球表面的板塊【知識與技能】1、了解“大陸漂移說”，“海底擴張說”和板塊構(gòu)造理論的的形成過程，知道科學假說是科學研究方法之一。2、能說出板塊構(gòu)造學說的主要論點以及地球的六大板塊，并能用板塊構(gòu)造理論解釋地球上山脈、海溝、裂谷、海洋、地震、火山形成的原因?！具^程與方法】通過“大陸漂移說”的建立，初步認識科學假說的要求?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】學生通過體驗科學假說的建立以及在新的證據(jù)出現(xiàn)的情況下對原有假說不斷解釋、修正，感受科學研究的曲折和螺旋式發(fā)展。通過科學家研究過程史料的學習，逐步養(yǎng)成嚴謹、執(zhí)著的科學研究態(tài)度。重點：1、“大陸漂移說”的形成過程，知道科學假說是科學研究方法之一。2、板塊構(gòu)造學說的主要論點以及地球的六大板塊，并能用板塊構(gòu)造理論解釋地球上山脈、海溝、裂谷、海洋、地震、火山發(fā)生的原因。難點：“板塊構(gòu)造學說”的形成過程并用板塊構(gòu)造理論解釋地球上山脈、海溝、裂谷、海洋、地震、火山形成的原因。【導入】創(chuàng)設(shè)情境，導入新課課前播放四位初中階段認識的科學家及其重要研究成果圖片。[教師活動1]剛剛我們跟隨歷史的腳步，走近了進入初中來我們認識的科學發(fā)現(xiàn)。其實科學就在我們身邊，你從一個細節(jié)出發(fā)的科學研究都有可能載入科學史冊。展示魏格納的圖片，讓學生指認。[學生活動1]解讀圖片信息，初步認識魏格納。[過渡]有一天魏格納躺在病床上，望著世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)了一個很奇特的現(xiàn)象，而正是這一個小小的發(fā)現(xiàn)，拉開了人們認識地殼運動序幕。[板書]地球表面的板塊[教師活動2]（展示世界地圖）指導學生思考這位科學家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象。[學生活動2]通過閱讀圖片信息，提出可能的猜測：地球可以分為七大洲、南美洲的西海岸和非洲東海岸的輪廓線幾乎重合等等。【講授】以線帶面，新課教學1.大陸漂移學說1.1大陸漂移學說的形成過程[學生活動1]結(jié)合學生在導入部分提出的南美洲的西海岸和非洲東海岸的可拼性，通過地球輪廓模型，讓學生上臺動手驗證自己的假說。[過渡]提出假說的概念：用已獲知的經(jīng)驗材料和已知的事實，通過科學思維方法，對未知自然事物產(chǎn)生的原因及其運動規(guī)律做出推測性的解釋。[教師活動1]指導學生從全球大陸角度出發(fā)，提出更大膽的假設(shè)。[學生活動2]通過概念的提升，提出大陸本來連在一起、后來發(fā)生了漂移等等。[教師活動2]對學生大膽提出假說進行充分的肯定，但是假說需要在實踐中通過證據(jù)檢驗，否則就會石沉大海，請學生補充證據(jù)來支持這一假說。[板書]相連、分離[過渡]展示一片切下的蛋糕，讓學生收集從那一個蛋糕中切下來的證據(jù)。[學生活動3]仔細觀察課件，并結(jié)合已知經(jīng)驗說一說自己證明切下來的蛋糕具有可拼性的理由。[學生活動4]以蛋糕的可拼性為鑒，說一說證明原來大陸連在一起的證據(jù)。[教師活動3]展示魏格納證實各個大陸原來連成一片，后來分裂、漂移到現(xiàn)在的位置的證據(jù)。小結(jié)：1915年，魏格納的“大陸漂移學說”正式確立，這一理論認為，地球的陸地在2億年前是一個彼此相連的整體。后來由于力的作用，才不斷分離并漂移到現(xiàn)在的位置。1.2大陸漂移學說的形成過程情感、態(tài)度、價值觀教育[教師活動1]大陸漂移學說短短的兩句話，背后的求證之路卻包含了魏格納無數(shù)的心酸血淚。引導學生通過一段科學史料視頻來走進這位偉大的先行者。[學生活動]看完科學史料同學們意猶未盡，談一談自己的感想。[教師活動2]為了科學研究，我們不僅要有扎實的科學知識，還要具有嚴謹?shù)目茖W方法和執(zhí)著的科學精神，哪怕未知付出一定的犧牲。設(shè)計意圖：學生根據(jù)經(jīng)驗材料，通過思考提出大陸原來連在一起后來分離，這就是一種家說的建立過程，本節(jié)設(shè)計試圖以此為突破點，培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及一定的語言組織能力；通過讀圖、蛋糕模型的展示，發(fā)散學生思考問題的思路，降低了學生從前概念引向新知的難度；通過科學史料的呈現(xiàn)，試圖讓學生知道科學研究是科學知識、科學方法、科學研究的融合。2.海底擴張說2.1海底擴張說的形成過程[教師活動1]魏格納提出了“大陸漂移說”以后很長一段內(nèi)，科學界都不接受他的假說，引導學生思考大陸漂移學說為解決的動力來源問題[學生活動1]學生思考并得出魏格納并沒有對大陸漂移理論的動力來源做出科學的解釋。導致了人們的質(zhì)疑。[教師活動2]直展示美國地磁學家赫斯和迪茨對海底山脈的研究發(fā)現(xiàn)。（遠離大洋中脊的洋底巖石年齡越來越老）[學生活動2]結(jié)合圖進行小組討論：該研究成果能否幫助魏格納揭開未解之謎。（小組討論有困難，給出地球縱切圖提示）[學生活動3]結(jié)合小組討論，表達交流小組討論成果。[教師活動3]提出海底擴張說概念，指出“海底擴張說”不僅支持而且拯救了“大陸漂移說”。原因就在于其解決了“大陸漂移學說”的動力來源。由此可見，在新的證據(jù)不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，原有的假說被不斷地解釋、支持或修正，并形成新的假說，而這也是科學帶給人們的無窮魅力。2.2海底擴張說的應用[過渡]通過一段介紹”海底擴張說”的視頻更形象地理解這一假說[學生活動4]小組討論：通過已知并結(jié)合書本圖3-54說一說大西洋的形成過程。設(shè)計意圖：海底擴張說的內(nèi)容比較抽象，學生一時也比較難以接受，因此通過形象的圖示講解并結(jié)合視頻，給學生從基礎(chǔ)理論知識到較強的空間想象能力要求之間架設(shè)了扶梯。通過假說的不斷修正直至新假說的提出意在引導學生認知科學研究是一個不斷發(fā)展的過程。最后，通過該假說的應用，實現(xiàn)從課本知識的學習到解釋實際問題的跨越。3板塊構(gòu)造學說3.1板塊構(gòu)造學說的內(nèi)容[教師活動1]指導在新的證據(jù)不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，原有的假說被不斷地解釋、支持或修正，并形成新的假說。隨著海洋地質(zhì)學、古地磁學、地球物理科學等的發(fā)展。人們在“大陸漂移學說”和”海底擴張說”的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一個新的地球構(gòu)造理論----板塊構(gòu)造理論。[學生活動1]讀圖3-55六大板塊示意圖以及板塊構(gòu)造學說的內(nèi)容，圈劃該假說的關(guān)鍵信息。[學生活動2]結(jié)合多媒體課件的地圖，說一說板塊構(gòu)造學說的理解以及對六大板塊的認知。[反饋]1.班級性六大板塊的指認。2、個別學生板塊指認。3.2板塊構(gòu)造學說的應用[過渡]在六大板塊示意圖中，找出其中比較明顯的兩處地理特征---不斷上升的喜馬拉雅山區(qū)和不斷擴張的紅海。[學生活動1]兩書本緊挨，然后緩慢用力推，仔細觀察，說一說實驗現(xiàn)象!----板塊碰撞[學生活動2]木板平放桌面，板上放一小物件，兩同學緩慢用力拉開，仔細觀察、并感受拉斷時的感覺!--------板塊張裂[學生活動3]解釋喜馬拉雅山區(qū)有很多海洋生物化石，且在不斷的上升；紅海還在不斷的擴大。[拓展]除了在這兩個區(qū)域，其實我們熟知的阿爾卑斯山脈就是板塊碰撞形成的，而東非大裂谷就是板塊張裂形成的。小結(jié)：板塊碰撞形成巨大的山脈，板塊張裂形成裂谷和海洋。[過渡]板塊運動不僅造就了奇特的地形地貌，也會形成一定的地質(zhì)災害，比如說地震，[學生活動4]結(jié)合世界地震和六大板塊分布示意圖，解釋其有規(guī)律分布的原因。[學生拓展活動]2億年前大陸是一個彼此相連的整體，后來不斷分離并漂移到現(xiàn)在的位置。請學生大膽猜測再過2億年，地球大陸會是不斷分離還是最終和在一起？課堂小結(jié)：本節(jié)課我們從大陸漂移學說來到”海底擴張說”，最終學習了集大成者“板塊構(gòu)造學說”，可見一個假說的提出往往需要在歷史的檢驗中不斷得到修正，而科學研究的道路也不正是