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文檔簡介
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論,能激活思維從而使學(xué)生個體的理解更加豐富和全面,達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善,促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程,忽視情感教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象,從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏,極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn),讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展,同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導(dǎo)航者”,保證實驗的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值。但在實際教學(xué)中,教師呈現(xiàn)問題后,不留給學(xué)生思考時間,就開始小組合作。這時,學(xué)生(特別是學(xué)困生)還沒來得及思考問題情境,很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂,使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時間,明確要解決的問題,思考我準(zhǔn)備怎么辦,再組織合作學(xué)習(xí)。這樣,才能使人人參與小組合作,提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在新一輪課程改革的實施過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時,特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高小組合作的有效性的幾點(diǎn)做法,略談幾點(diǎn)個人的認(rèn)識。一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式,要組織好小組合作交流,最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是:教師提出問題讓前后桌的人為一組展開討論,而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的,顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢?我以為:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組,每組人為宜,再給每個小組成員分好工:一名組長,負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時,也輕松了,不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如:在提出問題后,先給學(xué)生獨(dú)立思考的時間,之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣,又能保證每位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師要通過各
種活動、方法讓學(xué)生明白:我是社會千萬個人中的一員,必須依賴與他人的交往和合作;與他人交往是一件愉快的事,每一個人都是我的學(xué)習(xí)合作者。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣?,F(xiàn)在獨(dú)生子女的惟我獨(dú)尊的性格是普遍性的,不會傾聽別人,更不會欣賞別人。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言,既是一種文明禮貌的行為,也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā),獲得更多的知識、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言,組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。例如,一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù);給別人的發(fā)言提出自己的看法,并且讓學(xué)生學(xué)會追問“你是怎樣想的?”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解XX同學(xué)的思路嗎?”來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞,為不斷強(qiáng)化傾聽意識提供良好環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,是與人交流的良好機(jī)會。如在教學(xué)“長方體體積公式”時,讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體說出體積是多少立方厘米?并填寫下表。長(厘米)寬(厘米)高(厘米)體積(立方厘米)長(厘米)寬(厘米)高(厘米)體積(立方厘米)長方體1長方體2長方體3完成后讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,推導(dǎo)長方體的體積公式。通過合作,學(xué)生很快完成了表格,并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長方體的體積公式。這個問題一個學(xué)生雖然可以準(zhǔn)備,但是不全面,只有學(xué)生合作在一起,人人動手,相互協(xié)作,共同展示,資源共享才可以獲得更多更廣的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個同學(xué)都負(fù)有責(zé)任,改變了學(xué)生合作時無所事事,同時也督促一些不自覺的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。這樣的活動充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,同時激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。4培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能合作時需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的見解,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣,每個人都有了思考的機(jī)會和時間。三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)是關(guān)鍵合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作,實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī),因為不是什么內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,教師在備課時要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價值,要有一定的開放性。,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī),如當(dāng)個人操作無法完成時,學(xué)生個人思考、探索有困
難,需要互相啟發(fā)時,答案多樣性時,問題涉及面大,學(xué)生回答不全面時,學(xué)生意見不一樣需交流時,宜采用小組合作學(xué)習(xí),讓他們在組內(nèi)冷靜的思考,理智地分析。學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時進(jìn)行合作在小組合作學(xué)習(xí)中,教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此,教師在小組合作實踐問題上,要盡量設(shè)計一些:一人操作不便,只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內(nèi)容,這時宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生之間展開討論,教師適時指導(dǎo),使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的解決過程,更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)知識的真正理解。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如:我所講的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課,從學(xué)生喜歡的游樂園出發(fā),從中發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動方式的不同,從而引出平移和旋轉(zhuǎn)。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學(xué)過程之中,從而將數(shù)學(xué)知識融入我們的生活中,這樣的課堂學(xué)生樂于接受,同時學(xué)生們也會主動探討研究。學(xué)生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學(xué)習(xí)筆算加法時,通過對幾個學(xué)生的板演評價完之后,在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流,互相補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則,這是學(xué)生自覺獲得的知識,因此會記憶深刻。學(xué)生僅靠個人的思考不全面時進(jìn)行合作數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,解決問題的方法也是多種多樣的有是時由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性,單靠一個人往往很難將問題回答全面,這時可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、互相補(bǔ)充,從而對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里,看到解決問題的另一個角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力,拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級上冊第頁的第題,可先讓學(xué)生看圖,然后問學(xué)生:“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎?”先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再把自己的想法講給小組同學(xué)聽,這時學(xué)生的解決方法有:X+,X-1X。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法,互相促進(jìn),形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間后再進(jìn)行合作。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上的,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個問題遇到困難時,需要尋求他人幫助時,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值。因此在教學(xué)中出現(xiàn)問題后,教師不要急于組織學(xué)生或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間,等每個學(xué)生都有了自己的想法后再參與討論。同時教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn),學(xué)生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時候,教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言,要讓學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、訂正和辯論的時間和空間,以便使不同程度的學(xué)生都能盡情的闡述自己的觀點(diǎn),使自己的智慧得以發(fā)揮?!叭切蔚拿娣e計算”時,讓學(xué)生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形,看能否得到三角形面積計算公式?我先讓學(xué)生自己動手去做,然后讓學(xué)生匯報。學(xué)生怎樣做的都有,那如何形成共同的認(rèn)識。此時學(xué)生自覺地說與他人合作,這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形、或正方形,經(jīng)過推理,得出了三
角形面積計算公式。這樣小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處,在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力,拓展了解決問題的思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會反思、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞的能力。適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評是催化劑《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”同樣,合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面,教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇,有探究的價值。另一方面,此時的教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。要運(yùn)用教育評價鼓勵合作。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時,不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報,更要注意對合作過程的評價。教師在日常教學(xué)中有意識強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù),即對小組之間進(jìn)行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”,評“最團(tuán)結(jié)小組”,“紅星小組”等活動。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時,我給每組提供一張圓紙片,兩根大紙條,剪刀、圖釘?shù)?,讓學(xué)生自己動手制作一個鐘面模型,并要求:“小組合作做鐘面時要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始,音樂停就結(jié)束停止,最后比一比哪組做的最快最好。”在每節(jié)探究活動結(jié)束時,針對紀(jì)律、組織探究活動等情況,教師表揚(yáng)最好的小組,同時也可對一些小組存在的問題給予批評,從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題,可使數(shù)學(xué)探究活動日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好,很快就可以把探究的問題研究完了;而有些組則由于組內(nèi)分工不合理,在規(guī)定的時間內(nèi)都沒有完成探究問題,教師指出來后,可以促進(jìn)各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意,從而使得這類表揚(yáng)和批評成為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑??傊〗M合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力,需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練;小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法,需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點(diǎn)撥下逐漸形成;小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣,需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每個教師要認(rèn)真探索的;提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每個學(xué)生要做到的;提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實效。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性上傳:稂文娟更新時間:2013-12-2012:30:53積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念。“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用實施新課程以來,我們在課堂上看到了許多可喜的變化:學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣泛
的選擇空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機(jī)會,每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場面,我們靜下心來想一想:學(xué)生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作?許多教師由于對合作學(xué)習(xí)本身的含義不盡明了,對數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)掌握不清或者沒有作深刻的探討,小組合作學(xué)習(xí)常常是:老師提一個問題,四個同“坐”在一起的學(xué)生討論,然后老師指名(通常是舉手的優(yōu)等生)發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,最后教師歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過程怎樣,是否進(jìn)行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場,往往徒有虛表而效果不佳。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾個問題:(1)合作形式單一合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課,練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,低年級的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù),但凝固單一的小組合作形式,逐步產(chǎn)生的不平等地位,小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少
平等的溝通與交流,使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,使得個別學(xué)生成為教師的代言人,成績差的學(xué)生往往被忽視,許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,缺少積極參與的意識,學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉,合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。⑵分工不明、職責(zé)不清。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn):在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多,如教師上公開課壓力大,怕影響教學(xué)效果或拖延時間,不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言;教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組;教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差,這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況,則是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外,小組長沒有管理好小組活動,開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感,也是其原因之一。合作學(xué)習(xí)前沒有作
預(yù)先的準(zhǔn)備,想到哪說到哪,多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事,而對于小組其他成員的意見常常不置可否,因而討論無法深化。⑶評價機(jī)制不科學(xué)。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然,研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是:教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭,表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài),缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機(jī)制,學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要,缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。⑷教師的角色不當(dāng)。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真研究教材,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),要達(dá)到的教學(xué)目的,并精心設(shè)計教學(xué)方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計,合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場,對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視,討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新思維終將喪失。思考與建議
1合理組建學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化角色意識。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。一定時間后,角色互換,從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性,使每個成員都有責(zé)任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,切實提高學(xué)生參與合作的效率。2注重培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神。針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實的特征,教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見,如何把別人的意見歸納起來,怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn),怎樣清晰地表達(dá)自己的意見,怎樣大膽地提出自己不同的見解,鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論,尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想,并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等,在合作中讓各人的智慧大放異彩。3發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,教給小組合作方法,提高合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用,教師應(yīng)重視“引”,大膽“放”,抓住合作契機(jī)及時引導(dǎo)??梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo);在知識的重
點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo);在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo);在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式,有效地開展小組合作學(xué)習(xí),自始至終營造民主、和諧的合作氣氛,既不失時機(jī)地點(diǎn)撥,又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善,教師通過觀察、參與(合作學(xué)習(xí)的一分子)、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4切實加強(qiáng)交流與評價。小組之間缺乏交流與評價,容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,既可以拓展思維,營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境,又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象,必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為,群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助,形成更強(qiáng)的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象,可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成,對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準(zhǔn),避免挫傷學(xué)生的自尊心。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革的重點(diǎn)之一,這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的,而是相輔相成、互為促進(jìn)的,它們是一種你中有我,我中有你,你需要我,我需要你,你幫助
我,我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì),因此在合作學(xué)習(xí)中,教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,讓每一個學(xué)生都能從合作中有所“作為”,有所收獲。那種只注重學(xué)生形式上的“合坐”是不可取的,毫無效益可言。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會,目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生涮地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?!倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?!毕襁@樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次,這使我深刻地感受到:小組里沒有分工,因而沒有真正的合作,合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排,任由幾個小組成員自由發(fā)揮,那他們便會七嘴八舌,誰也不理會誰,整個合作過程如同一盤散沙,學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組,每組到人為宜,再給每個小組成員分好工:一名組長,負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時,也輕松了,不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩,不成方圓?!毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見說出來,這樣一來,那些
學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式,沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的見解,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣,每個人都有了思考的機(jī)會和時間。三、正確把握合作契機(jī)合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作,實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī),因為不是什么內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,教師在備課時要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價值,要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形,為什么厘米分米等等,就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。另外,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī),如當(dāng)個人操作無法完成時,學(xué)生個人思考、探索有困難,需要互相啟發(fā)時,答案多樣性時,問題涉及面大,學(xué)生回答不全面時,學(xué)生意見不一樣需交流時,宜采用小組合作學(xué)習(xí),讓他們在組內(nèi)冷靜的思考,理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時,通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價之后,在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流,互相補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則,這是學(xué)生自覺獲得的知識,因此會記憶深刻。四、充分發(fā)揮教師作用從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間,實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候,教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為教師不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時,教師要再耐心地向?qū)W生說明;小組討論的聲音過大時,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展……教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)??傊?,追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提咼小組合作學(xué)習(xí)的
有效性》研究方案小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提咼小組合作學(xué)習(xí)的
有效性》研究方案米西小學(xué)一一成建廣
我參加工作屈指一數(shù)也已經(jīng)有十三、四年,有十年是代小學(xué)高段數(shù)學(xué)的,尤其是在年以后,農(nóng)村各小學(xué)都配備了電腦,教學(xué)改革有隨之來到,教學(xué)改革以來,每一位年輕教師都感到壓力很大,要想在改革浪潮不被擊倒,課堂改革是必不可少的一項活動,要想使本來枯燥無味的數(shù)學(xué)課變成一節(jié)高效的課堂,必須在課堂教學(xué)上下功夫,有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程它主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)感受。1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)的機(jī)會。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境讓學(xué)生在實際的操作、整
理、分析和探索中去體驗數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時我給學(xué)生提供了小組活動記錄表讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中我
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