工作目標(biāo)設(shè)定的含義

———工作目標(biāo)設(shè)定的含義

工作目標(biāo)設(shè)定的含義

工作目標(biāo)設(shè)定是衡量被考核人員那些工作范圍內(nèi)的一些相對(duì)長(zhǎng)期性，過(guò)程性，輔助性難以量化的關(guān)鍵任務(wù)的考核方法。對(duì)于部分職能部門的人員，他們的工作對(duì)于公司整體的成功起著至關(guān)重要的作用，但卻不能由績(jī)效量化指標(biāo)來(lái)衡量。在此情形下，工作目標(biāo)設(shè)定的價(jià)值就在于：

1.提供了績(jī)效管理的客觀基礎(chǔ)和全面衡量標(biāo)準(zhǔn)，以彌補(bǔ)僅用完全量化的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)所不能反映的方面，更加全面地反映員工的工作表現(xiàn)。

2.關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)與工作目標(biāo)相互結(jié)合，使上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公司價(jià)值關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)活動(dòng)有更加清晰全面的了解。

3.各層各類人員都能對(duì)本職位職責(zé)與工作重點(diǎn)有更加明確的認(rèn)識(shí)。

組織中的每位基層員工對(duì)完成整體績(jī)效指標(biāo)起著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。然而每位員工由于更多地承擔(dān)整體程序中的一部分過(guò)程，這種對(duì)過(guò)程的努力很難用量化指標(biāo)來(lái)衡量。在這種情形下，工作目標(biāo)設(shè)定的價(jià)值在于：

1.確保這些基層員工同樣能確立下一績(jī)效年度的績(jī)效計(jì)劃以明確組織對(duì)自己的績(jī)效期望以及自己下一年度的努力方向。

2.對(duì)那些無(wú)法用量化結(jié)果來(lái)衡量的工作過(guò)程設(shè)定衡量使績(jī)效表現(xiàn)的差異得到區(qū)分。

3.使所有員工的努力方向與組織的整體績(jī)效目標(biāo)相一致。

Editor：

篇2:《課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定與控制》講座有感

《課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定與控制》聽(tīng)講座有感

8月13日，我們第二期數(shù)學(xué)培訓(xùn)班的學(xué)員，有幸聽(tīng)取了來(lái)自嘉興南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的省特級(jí)教師王建良老師的關(guān)于《課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定與控制》的精彩講座。王老師其貌不揚(yáng)，衣著樸素，他的講座也樸實(shí)無(wú)華，隨著講座的深入，大家都被王老師幽默的語(yǔ)言，精彩的案例深深地迷住。

王老師的講座主要討論了兩個(gè)話題，即：如何確定課時(shí)目標(biāo)，如何落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)目標(biāo)的確定過(guò)程是構(gòu)建教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是對(duì)課時(shí)目標(biāo)不斷分解細(xì)化的過(guò)程。課時(shí)核心目標(biāo)一旦確定，就是合理選擇學(xué)習(xí)材料。

王老師認(rèn)為確定課時(shí)目標(biāo)應(yīng)分四步走：鉆研教材，了解學(xué)情，確定核心價(jià)值取向，構(gòu)建完整教學(xué)目標(biāo)體系。鉆研教材要反復(fù)地讀教材，要想一個(gè)問(wèn)題：我到底要教什么?簡(jiǎn)單地用別人的教案去拼拼湊湊，上出來(lái)的課便沒(méi)了自己的特色。這不由讓我反思起自己的教學(xué)，我又何嘗不是這樣呢?要上公開(kāi)課時(shí)往往不是先去研究教材，了解學(xué)情，確定課時(shí)，而總是先去上網(wǎng)搜索，找別人的教案，自己懶得動(dòng)腦;在制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)時(shí)，也往往是照搬照抄教參，忽視了實(shí)際教學(xué)價(jià)值的正確取向。王老師的講座讓我明白，鉆研教材時(shí)，我們不能只關(guān)注一本教材，可以查一些工具書(shū)，特別是一些概念，工具書(shū)上的定義會(huì)更全面、更科學(xué);要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，看看《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于目標(biāo)是怎么說(shuō)的;要查看前后教材是怎么編的;其他教材又是怎么編的，不能只局限于一套人教版教材;還可以查看他人的經(jīng)典設(shè)計(jì)，或者向同事專家請(qǐng)教，也要向非本學(xué)科的老師討教，問(wèn)問(wèn)初中的老師，讓他們介紹關(guān)于本知識(shí)點(diǎn)的看法。這樣，從不同的視角變換中去看問(wèn)題，去研究教材，會(huì)對(duì)所要研究的內(nèi)容的本質(zhì)有更深的體驗(yàn)。

還給我留下深刻印象的是王老師關(guān)于對(duì)"確定核心價(jià)值取向'問(wèn)題的剖析。所謂核心價(jià)值取向就是核心目標(biāo)，是指在這一課時(shí)中最可實(shí)現(xiàn)、而且只能在這一課時(shí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如："平均分'的核心目標(biāo)是理解平均分的本義;《折線統(tǒng)計(jì)圖》的核心目標(biāo)就是會(huì)讀簡(jiǎn)單的拆線統(tǒng)計(jì)圖，感受拆線統(tǒng)計(jì)圖的生活意義。一節(jié)課有一個(gè)核心目標(biāo)，但并不代表我們可以忽略其它的目標(biāo)。我覺(jué)得王老師說(shuō)得很有道理，因?yàn)橐还?jié)課中的目標(biāo)不止一個(gè)，有知識(shí)性目標(biāo)，也有過(guò)程性目標(biāo)。我們?cè)诳紤]一節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，要有所側(cè)重，有些課可能在目標(biāo)上會(huì)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn);有些課，可能在目標(biāo)上更側(cè)重于知識(shí)與技能的練習(xí)，或者是更注重學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)的思想、方法。如果在一堂課上想把所有目標(biāo)都落實(shí)到位，那短短的四十分鐘一定是不夠的。

總之，聽(tīng)了王老師的講座，讓我認(rèn)識(shí)到，只有對(duì)教材的多元解讀、對(duì)課標(biāo)的多元理解，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)充分地了解，一節(jié)課的目標(biāo)確定才能更合理，核心目標(biāo)更清晰，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)更合理。

我想，在今