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說來聽聽——讓你的閱讀言之有物
原標(biāo)題:說來聽聽——讓你的閱讀言之有物
從
教以來,聽語(yǔ)文課無數(shù)。課堂上,老師們愛提的問題有著許多共性,其中說的最多的還是“為什么”。學(xué)生回答問題之前,老師會(huì)問上“為什么”,引導(dǎo)學(xué)生思考;學(xué)生回答之后,老師還會(huì)習(xí)慣性地抓住學(xué)生答題的內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、方式方法再追問“為什么”,意在了解學(xué)生的認(rèn)知途徑、思維方式等。
“為什么”這寥寥三個(gè)字,面對(duì)答題正確的學(xué)生來說,是一種臉帶微笑的贊賞;對(duì)答題錯(cuò)誤的學(xué)生而言,往往帶著質(zhì)疑意味,有時(shí)還帶著些許懷疑、拷問的意思,于是,學(xué)生或是因?yàn)榫o張而語(yǔ)無倫次,或是側(cè)頭蹙眉,或是感覺受到脅迫怯不敢言。
不說“為什么”,我們?cè)撛鯓诱f才能開啟學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論,幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀分享的狀態(tài)呢?
英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯的給我們提供了許多有趣的第一手實(shí)務(wù)記錄,說明閱讀討論進(jìn)行的概念、流程與基本框架,也提煉出了“是一種方式,是一種策略,更是一種姿態(tài),一種理念”的分享方式——“說來聽聽”。
從一位致力于推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)、被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)、20XX年被英國(guó)教師協(xié)會(huì)授予終身成就獎(jiǎng)的研究者也是實(shí)踐者的視角,來引導(dǎo)讀者思索:如何讓“閱讀”產(chǎn)生意義,怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書。對(duì)于浩翰的書海而言,一本書的闡述不可能做到面面俱到,但其中突出的一些觀點(diǎn),記錄的一些做法,在我看來是極為有效、極見功力。
為何要“說來聽聽”?
“說來聽聽”主要是指幫助兒童很好的談?wù)撟约洪喿x過的書,除此之外,還要能很好地聽別人的發(fā)言。
在中文版序中,周益民老師分析了“說來聽聽”問題框架的內(nèi)在肌理:將有意思的問題活用到與學(xué)生的閱讀討論中,學(xué)生都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣,參與的積極性很高,實(shí)現(xiàn)了“閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字,比起興之所至的隨口閑聊,閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)”;“因?yàn)椤懻摗陂喿x過程中確實(shí)扮演著核心角色”,這些問題好比幫助兒童與書籍互相走近的橋梁和紐帶;“說來聽聽”昭示著一種成人與兒童在閱讀活動(dòng)中的關(guān)系,作者強(qiáng)調(diào)要充分信任兒童的閱讀能力。
在譯者序中,蔡宜容老師談到:“語(yǔ)言”不是關(guān)在籠子里的馴獸,它野得很,不是我們說就算。作者艾登·錢伯斯明白這個(gè)道理,但仍想著怎么和“語(yǔ)言”這蠻獸共處(不是馴養(yǎng)),而且一心想著怎么讓學(xué)齡兒童識(shí)得這層道理,從而選擇“閱讀”作為人獸共處的游戲場(chǎng)。
艾登·錢伯斯指出:“說話”是生活中不可或缺的行為。這本書旨在幫助兒童很好地談?wù)撟约洪喿x過的書,把閱讀用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來,除此之外,還要能很好地聽別人的發(fā)言。
“說什么”給大家聽?
在書的第二章,艾登·錢伯斯將我們閑聊讀后心得加以分析,分出三大類別,稱之為“三種分享”。
一是分享熱情。初聊時(shí),分享自己對(duì)該書的狂熱:“我最近讀的這本書真是棒極了,你讀過嗎?”一個(gè)“棒極了”,極易調(diào)動(dòng)聽者的好奇心,下意識(shí)地想要知道這本書講些“什么”。同樣讀過一本書,分享彼此熟悉的情節(jié):“你喜不喜歡這一段?”“你不覺得這里特別有意思嗎?”一本書的演繹與獨(dú)特就這樣通過談話中你一言我一語(yǔ)地被逐步界定。
二是分享困惑?!白x書貴能疑,疑能得教益?!碑?dāng)讀到令人費(fèi)解或不易讀懂的情節(jié)、內(nèi)容時(shí),可以質(zhì)疑:“當(dāng)如何如何時(shí),是什么意思?。俊薄澳憧吹枚@一段嗎?”可以評(píng)論:“我不喜歡這種結(jié)局,你呢?”“我覺得那個(gè)老師的角色沒說服力,你也有同感嗎?”“我不懂你為什么對(duì)這一幕情有獨(dú)鐘?!遍喿x的意義、文本的深入,在“特定時(shí)空中的讀書團(tuán)體”的討論與理解中得以深入挖掘、多種解讀。
三是分享關(guān)聯(lián)性。一本書中,語(yǔ)言、情節(jié)、事件、角色、象征意義等元素存在著一定的關(guān)聯(lián)性。尋找關(guān)聯(lián)性,尋找或自行建立不同事物間的互動(dòng)模式,順木之天,才能“讀”之有物。在引導(dǎo)孩子說出讀書心得時(shí),可以讓孩子對(duì)“模式”有個(gè)初步的概念,比如童話里常常有“三個(gè)兄弟”,往往是年紀(jì)最小的一位通過“三項(xiàng)”考驗(yàn)而得到報(bào)償;再比如童話里的反復(fù)式敘事風(fēng)格,并列且遞進(jìn)等。長(zhǎng)此以往,有助于孩子形成一定的閱讀思維和閱讀能力,逐漸形成和清晰文本脈絡(luò)。
“說來聽聽”的閱讀討論,還可以隨興所至,分享思緒;一吐為快,分享情感。不需特別發(fā)問,也無須追究出準(zhǔn)確答案。
“怎么說”給大家聽?
多年前,艾登·錢伯斯繪制了一個(gè)叫作“閱讀循環(huán)”的圖表。作為一種有提示性的輔助工具,它串聯(lián)了閱讀行為中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
在循環(huán)圖表中,艾登·錢伯斯用引號(hào)強(qiáng)調(diào)“閱讀”這個(gè)行為,以凸顯它并非只是對(duì)字名的生吞活剝,它更像一出由一幕幕互相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景組成的戲劇表演。此舉既體現(xiàn)了艾登·錢伯斯獨(dú)到的關(guān)注與闡釋眼光,也回應(yīng)了他在討論過程中定位“閱讀”的理念,如他的同事史蒂夫·比克內(nèi)爾信中所言:“閱讀存在于所讀書籍的討論中”。
書中,艾登·錢伯斯從討論的角度出發(fā),從而提出了“四種表述方式”。
一是說給自己聽?!俺窃拸目诔觯駝t我們并不真的明白自己的心思。”說給自己聽包含兩方面:傾聽自己的內(nèi)在想法;擁有基本聽眾,通過和聽眾的互動(dòng)理清自己的意圖。
二是說給別人聽。艾登·錢伯斯聯(lián)系與戈登·韋爾斯關(guān)于將“說話的層次”改寫為“說給別人聽”這一節(jié)的討論經(jīng)過為例,生動(dòng)具體地證明了“通過充分表達(dá),每個(gè)人的思考能力都獲得了提升”的必要性。
三是大家一起來發(fā)言。艾登·錢伯斯這樣解讀:“大家一起來發(fā)言”的私人動(dòng)機(jī)在于加入一個(gè)討論團(tuán)體,通過集思廣益來解決那些靠單打獨(dú)斗無法完成的、棘手的、復(fù)雜的問題。其公共效能在于,這種集思廣益的行為的確將我們對(duì)一本書的認(rèn)識(shí)與理解拓展到單兵作業(yè)時(shí)無法達(dá)到的境地。
四是聊出新想法。艾登·錢伯斯引用了莉薩·保羅提到的一個(gè)關(guān)鍵詞:“知性喜悅”,主要從反復(fù)閱讀同一文本、不斷賦予新的詮釋、享受發(fā)掘文本秘密的成就感中獲取。
以上四種表達(dá)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂極為常見??上У氖?,課堂上沒有足夠多的時(shí)間給到學(xué)生討論。
如何讓學(xué)生“愿意說”
知道“為什么說”、“說什么”、“怎么說”,最重要的還是要讓孩子“愿意說”,也就是讓孩子有交流的欲望,愿意把自己的閱讀感受和大家分享。艾登·錢伯斯的一些做法或許能給我們一些啟示:
一、相信孩子的能力:“兒童也是評(píng)論家”
一般認(rèn)為,評(píng)論是一種經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的成人才能從事的活動(dòng)。為此,多數(shù)老師認(rèn)為和兒童談“文學(xué)評(píng)論”是行不通的。
事實(shí)上,每個(gè)人都有與生俱來的評(píng)論能力。孩子如果力所不及,是因?yàn)槲覀兊凸懒藢W(xué)生的閱讀和評(píng)論能力,沒有想過或沒有給足時(shí)間讓他們經(jīng)歷一場(chǎng)熱情的語(yǔ)言大探險(xiǎn)。
老師的職責(zé)所在就是有效引導(dǎo),幫助孩子善用這份能力,探索文學(xué)的奧妙,檢視自己和別人的閱讀來探索文學(xué)的本質(zhì)。
二、提出完整的問題:“一起來挖寶”
一次熱烈的討論往往源于一組完整的問題(話題)。相比之下,哪些問題是孩子們?cè)敢鈪⑴c的呢?
基本問題
1
常見有:“這本書里有沒有什么是你喜歡(不喜歡)的?”“有沒有什么讓你覺得困惑不解(奇怪、出乎意料等)?”“你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式?”
概論問題
2
如喚醒之前閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí):“你曾經(jīng)讀過類似的故事(書籍、詩(shī)等等)嗎?導(dǎo)入閱讀時(shí):“在還沒讀這本書之前,你想過它會(huì)是怎么樣的一本書嗎?”“做出結(jié)論時(shí):“你會(huì)怎么向朋友介紹這本書?”還有幫助孩子找出文本的多層次運(yùn)用時(shí):“你能在這個(gè)故事里找到多少不同的支線發(fā)展?”
特定問題
3
不同的書,在表現(xiàn)形勢(shì)、內(nèi)容上也會(huì)不同。要引導(dǎo)孩子在文本討論中發(fā)掘一本書的物質(zhì),需要老師提出特定問題。
例:探索時(shí)間如何對(duì)故事中的事件和人物造成影響:“你認(rèn)為這個(gè)故事從頭到尾得花上多少時(shí)間?”圍繞特定人物:“故事主角是誰(shuí)?”“書中哪一個(gè)角色你最感興趣?”“書中哪個(gè)人物最像你生活中哪個(gè)熟悉的人?”揭示地點(diǎn)的重要性:“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里?”
三、做個(gè)忠實(shí)的聽眾:“所有意見都彌足珍貴”
“沒有什么是用不著多說的”
1
“這些我們都知道,可以不用說了?!?/p>
你是否有過類似覺得孩子的意見太過淺顯而認(rèn)為不用多說的經(jīng)歷?幾次過后,是否發(fā)現(xiàn)孩子開始在討論中保持沉默?
和孩子交流閱讀時(shí),讓他們把已經(jīng)了解的文本內(nèi)容、足夠清楚的念頭先篩選出來,讓聽者擁有類似的閱讀驚喜,更有利于建立對(duì)未知事物的理解,利于進(jìn)一步探索和深一步的交流。
“老師,別急著發(fā)表意見”
2
在孩子交流時(shí),老師最好讓孩子多說,不打斷孩子的交流,避免個(gè)人意見影響孩子想法,成為“欽定”的觀點(diǎn)。
當(dāng)孩子追問老師的看法時(shí),不妨這樣引導(dǎo):我待會(huì)兒再告訴你,但現(xiàn)在我想聽聽你有什么看法?我的確打算談一談自己的看法,但剛才詹姆斯的發(fā)言挺有意思,我想多做了解,省得一會(huì)兒又忘了問他。我很樂意告訴你,還有沒有人想發(fā)言?。可?,我想你有話要說吧?當(dāng)然好啦,可是有一件事我老弄不懂,我倒是想問問看你是怎么想的……
不得不說,是一本非常難得的好書。在收獲眾多聊書技巧的同時(shí),我更幻
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