《點燃教師照亮教育》讀書筆記

《點燃教師，照亮教育》讀書筆記?《點燃老師，照亮教育》讀書筆記??時隔一年，還是要全部行動了。

??做學習生活的記錄者。

??夜晚，結(jié)束了一天的喧囂后寧靜下來，伴隨著小區(qū)路燈那微弱的光。

風，毫無預兆地席卷進屋，思緒萬千。

??寧靜地，記錄著。

??這是一篇讀書筆記。

??獻給那些想了解北京市十一學校一分校的伴侶們，同樣獻給和我一樣，入職不久的青年老師們，讀一本，了解一所學校的歷史，一所學校的文化，一所學校的精神，一所學校的根。

??全書分為四部分人事、師德、課程、同學。

??以下是讀書筆記??師德缺失帶給孩子的損害遠遠大于專業(yè)水平的不足。

??人與人的差別在八小時之外。

??她的埋怨就肯定是真實想法嗎?或許她就是盼望上司看到她的努力而已。

??每個人都渴望成為重要人物，這是與生俱來的人性訴求。

??許多時候，是由于老師不知道應當如何和同學相處，也不懂得教育是怎樣發(fā)生的，才會用錯誤的方式做了自以為正確的事情。

??了解人性，滿意需求是解決問題的金鑰匙。

??老師看到的世界越大，對同學的討論就越多維接觸的人物越杰出，對教育的思索就越深刻對資源的連接越多，對同學的關心力量就越大。

??課程轉(zhuǎn)變，老師才能轉(zhuǎn)變，老師轉(zhuǎn)變，才能帶給學校轉(zhuǎn)變。

任何一場真誠的課程變革，必需基于對人、對教育本質(zhì)以及對學習本質(zhì)的科學熟悉與價值回歸。

??課程是學校轉(zhuǎn)變的關鍵，老師是課程的設計者、研發(fā)者與實施者，資源配置是課程實施的物質(zhì)保障，良好的學校運行機制激發(fā)老師良好的職業(yè)狀態(tài)和生命狀態(tài)。

??龍娃成長課程體系，將同學校內(nèi)生活全方位、立體化納入課程范疇。

橫向上，根據(jù)領域-學科-課程逐層綻開。

縱向上，一二班級將兒童生活全部卷入，弱化學科界限，跨學科主題課程，三四五班級主題下的分科+跨科課程，實現(xiàn)分科精準教學，跨科綜合實踐，六七八九班級充分滿意同學學業(yè)進展和技能成長的多元需求，分層分類的可選擇課程，實施走班選課。

??同學的適應力量是相當驚人的，他們對嶄新學習生活的接納速度遠超出我們的預期。

每個人都渴望成為自己成長的仆人。

??如何推斷老師是愛孩子的呢???看他每天看向孩子的眼神里，是否有暖和的笑意和慷慨的鼓舞??看孩子們淘氣搗蛋甚至犯錯誤時，老師能否站在孩子視角，理解孩子的行為，善待孩子的缺點，富有教育藝術(shù)地關心孩子克服問題、獲得進步??看老師是否能夠珍視每一個小孩子地制造，當心呵護他們地奇怪???心和想象力，而不是通過整齊劃一地班規(guī)班紀讓他們變得一模一樣。

??課程價值深化理解，發(fā)揮課程評價的功能，將個人成長與課程價值之間建立意義連接。

??全員育人，同學的成長完整而連續(xù)，無法分割。

??每堂課開頭，老師面對的是處在不同起點的孩子，一堂課下來，無論師生多么努力，每個孩子照舊會以不同終點的事實結(jié)束這節(jié)課。

??學習??學習是一場旅行，是從已知世界到未知世界的旅行。

??學習是一種相遇，是與他人的相遇，也是跟未知的自己的相遇。

??學習也是一種對話，是學習者與新世界的對話。

??每日打交道最多的孩子大致是兩類問題同學和優(yōu)秀同學。

不聲不響，文雅內(nèi)向的孩子幾乎是被忽視的，好像只是班級的背影。

??教育的宏大，在于發(fā)覺和喚醒每一個孩子與生俱來的潛能，以正確的方式關心每一個孩子成長和勝利。

??教育不是萬能的。

??許多孩子成長的問題往往發(fā)生在家庭教育的灰色地帶，老師經(jīng)常無能為力，由于轉(zhuǎn)變孩子的前提是轉(zhuǎn)變家長。

??教育不能一味夸大鼓舞和表揚的作用，必要的懲戒是不行缺失的。

??懲戒的目的??是關心同學啟動自我反思系統(tǒng)，熟悉錯誤，心甘情愿接受懲處，并能樂觀主動擔當相應責任。

??父母對孩子寵溺