小學語文-25望月教學設計學情分析教材分析課后反思

《望月》（第二課時）教學設計教學目標：1.能正確流利，有感情地朗讀課文。2.了解望月的內(nèi)容，感受望月的樂趣。3.憑借課文的語言文字，體會小外甥聰明好學，愛幻想，追求美好事物的品質(zhì)。教學重難點：感受望月的樂趣以及小外甥的聰明好學，想象力豐富。教學準備：多媒體課件，生收集有關月的詩句教學過程：一、談話導入（畫一個圓）這是什么？同一個圓，在不同人眼里會變成不同的事物。就像同樣一輪明月，在每個人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個月色溶溶的夜晚，一同來到江輪的甲板上，一同《望月》去。齊讀課題，指導有感情的朗讀課題。二、感悟“眼中月”1.過渡：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。（出示月下江景畫面）

（1）你看到了怎樣的月色？請把你的感受說給大家聽一聽。（2）你聽到了什么？（3）你想到了月光像什么？2.在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設計師、是音樂大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢？讓我們走進他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請同學們默讀課文第二自然段，把你動心的詞語、句子畫下來，多讀兩遍，說說你從文字當中體會到了什么。指名回答。引導學會生從不同句子體會月光的各種美：朦朧美、純潔美、安詳美，并引導讀出每一種美的韻味。最后配樂讀這一段。三、誦讀“詩中月”

過渡：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了！知道嗎，月亮也把一個聰明好學、愛幻想的小男孩叫醒了，聽聽，他在說什么？他想做什么？自由讀讀3-12自然段吧！

1.指名說一說小外甥想到了什么，在做什么。2.他們都背了哪些詩呢？把它們找出來，自由地、大聲地讀讀。3.出示文中詩句，引導學生說一說從每句詩中感受到了怎樣的月亮。背誦這些詩句。4.寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。四、暢想“心中月”過渡：月兒，在詩人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢？請你們仔細讀讀吧，你覺得他的幻想有趣嗎？（出示小外甥說的話，學生自讀自悟）

1.指名說。（像眼睛，天的眼睛）2.其實只要把小外甥的話稍微調(diào)整一下句式就是一首詩，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩。讓我們也來試著讀讀吧！3.老師這里也帶來了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩，咱們來欣賞欣賞。（出示兩首詩歌，指名讀）

4.月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請同學們拿出紙筆，用一句話、一首詩、一篇童話寫出自己對月亮的遐想。5.總結(jié)：其實，月兒本無情，情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學們，讓我們帶著自己的愛，帶著自己的詩，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對祖國大好河山的熱愛譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩篇吧！

板書設計：望月眼中月詩中月心中月《望月》學情分析《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文，是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。本課的文筆富有兒童情趣，貼近學生的生活。月亮是學生經(jīng)常見到的一種自然景物。所以，學生對于這一課在內(nèi)容上的理解并不難。關鍵是要引導學生體會望月的樂趣，像小外甥那樣做一個聰明好學、愛幻想的人。在教學設計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。縱觀整個文本的教學，教學最困難的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學生盡管明白詩句的意思，但是詩人內(nèi)心深處的情愁卻讀不懂看不穿?？傊?，如果學生與詩人的感情達不到共鳴。二十分鐘的教學就會艱難得很，課堂氣氛也會很沉悶。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。學生年紀小，實際生活內(nèi)容貧乏，對于世界認知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內(nèi)心世界中幾乎缺乏細微的情愫。故而，難以理解人的復雜的內(nèi)心世界。這也是一個重要的原因。在此，作為語文老師不應該“語文”而已，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標對于語文教師的要求?！锻隆沸Ч治鲆?、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。……1.學生用喜歡的方式背誦文中的詩。教師行間巡視。學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

（學習的內(nèi)容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）

學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

（沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質(zhì)疑解疑這一環(huán)節(jié)，對于研究性學習的開展也有很大好處。）

2.（出示詩句：每句詩里都包含著一輪明月）學生結(jié)合詩句談談自己的理解。（學生的發(fā)言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體闡述了詩人的情感。）3.師：寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。生自由發(fā)言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）師結(jié)合學生發(fā)言，組織師生“男女生比賽”背誦寫月亮的詩。同學們幾乎是爭先恐后地背詩，背了接近20句寫月亮的詩句。（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）二、讓學生展開幻想的翅膀。1.（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）2.補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結(jié)合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文是學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）總之，這節(jié)課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。《望月》教材分析一、教材分析《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文，是我國當代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學要求，重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構(gòu)，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。二、教學設想通過對文本的研讀，教師可將教學的重點定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學設計中，將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學。在學生初步感知課文的基礎上，提出問題：“這篇課文分別寫了哪些人眼中的月？”按照學生的理解相機學習“我”眼中的月。在朗讀中，讓學生靜靜品味今晚江上的月光。提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進行教學。如此美妙的月夜，當然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干什么？（背詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學的重點。用時達二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學。到了這個環(huán)節(jié)，師提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？（不一樣?！拔摇毖壑械脑聦庫o、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調(diào)皮有趣。）及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導學生領悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”?！锻隆吩u測練習夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……（《望月》）1.“它們”是指：（2分）2.“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看,然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）3.“黑色剪影”“伸展著”，這是從方向看的；“起伏著”是從方向看的。（2分）4.概括這兩段話的大意。（3分）《望月》教學反思《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文。是一篇散文。文章形散枝繁，有21個自然段，無明顯的中心句。然而課文中描寫的“月下江景”是迷人的，作者所介紹的小外甥是活潑可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。在教學中，如何引導學在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望是一大難點。在具體的教學中，我是這樣安排的：

一、合理地安排教學過程一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀；二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子；三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學習要求。

二、努力地創(chuàng)設課文情境

清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語?！币簿褪钦f相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。首先，在課題導入時，我畫了一個圓，用簡單的一句話說一說自己看到了什么。當時我覺得整篇課文的教學思路還比較清晰，也比較滿意，課后，我對自己的教學進行梳理，感覺似乎又缺少了點什么。后來有一天，我望著天上的月亮想：在小外甥和學生的眼中，月亮是多趣多變的，在作家的眼中卻是多姿多彩的，而在詩人的眼中又是多情多愁的。為什么同是天上的那個月亮，落到不同的人的眼中，就不一樣呢？然而，不同學生對事物的感悟是不相同的，讓學生把自己以往的學習經(jīng)驗及生活瑣事都挖掘出來了。倡導個性化的理解，讓學生認為其實課文中出現(xiàn)的事物就發(fā)生在自己的身邊。在課堂中，我還應該引領學生這樣去體會：月兒本無情，情在人心間，不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了，你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮，眼中的月，就是人們心中的月。只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發(fā)展……而在學習課文第2段時，原先的教學設計是學生在自主學習的基礎再交流自讀感受，最后再集體品讀。當?shù)谝粋€學生交流時，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。讀得挺不錯，卻說不出關鍵。經(jīng)引導，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，有所體會。這個突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不一定合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用學生解決問題千點萬點晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機會。讓學生依次用之前學習第一句話的方式來了解作者在甲板上所看到的景色，之后通過討論交流的形式把月夜江景根據(jù)老師的板書提示概括出來，并交流自己的對著美景的印象；最后以讀書聲領老師入景的方式，讓學生有感情地朗讀，學生果然讀得投入、動情。當中，采用了分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

可以這樣說，通過這節(jié)課的學習，學生并沒有產(chǎn)生對小外甥的崇拜，他們覺得自己并不比小外甥差，事實上也正是如此。我常想，一堂好課，真正精彩的應該是學生，學生精彩才能成就教師的精彩，成就了學生，也成功了自己。

《望月》課標分析新課程中致力尋求的新理念是“讓學生與文本對話”。

需要教師創(chuàng)設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。一、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質(zhì)。二、老師是學生真正的學習伙伴。課程標準指出：“教師是教學活動的指導者、組織者、幫助者”。老師與學生們圍坐在一起；老師為學生提供關于