發(fā)展心理學(xué)(華中師范大學(xué)心理咨詢師學(xué)習(xí)課件)

第三章發(fā)展系心理學(xué)知識(shí)徐覓本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式第四單元發(fā)展心理學(xué)的理論問(wèn)題本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象什么是發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過(guò)程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的。不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展心理的種系發(fā)展——比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）心理的種族發(fā)展——民族心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展——發(fā)展心理學(xué)狹義：個(gè)體心理發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的普遍性和差異性心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展過(guò)程中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一“吾十五而有志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

---《論語(yǔ)·為政》本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究心理發(fā)展的基本原理本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)：人本主義思想生物學(xué)基礎(chǔ)：達(dá)爾文的進(jìn)化理論（《一個(gè)嬰兒的傳略》）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：普萊爾與1882年發(fā)表《兒童心理》兒童心理學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末至20世紀(jì)初：研究工具的開(kāi)發(fā)與理論流派的紛爭(zhēng)20世紀(jì)中期以后：已有研究的深化、新的研究領(lǐng)域的開(kāi)拓、心理發(fā)展機(jī)制的進(jìn)一步探討、理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變標(biāo)志：1957年《心理學(xué)年鑒》做出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家：霍爾——《衰老：人的后半生》；榮格——個(gè)體全程發(fā)展；何布沃斯和古德奈佛——《發(fā)展心理學(xué)概論》和《發(fā)展心理學(xué)》本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式橫斷研究縱向研究交叉研究本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分橫斷研究在短的相同時(shí)間斷內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解歲年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分縱向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分交叉設(shè)計(jì)（聚合交叉研究設(shè)計(jì)）把橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種研究設(shè)計(jì)縱向比較評(píng)價(jià)年份

197319781983198819931998橫出生年齡

1970381318向區(qū)組1975

381318比比較較

1980381318

一個(gè)把橫斷設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)和區(qū)組設(shè)計(jì)結(jié)合在一起的假設(shè)的研究設(shè)計(jì)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用單因素理論：遺傳決定論（高爾頓）與環(huán)境決定論（華生）二因素理論：相加論（施太倫）與相乘論（吳偉士）相互作用理論：皮亞杰各重要學(xué)派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論艾里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——客體永久性實(shí)驗(yàn)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分自我中心—三山實(shí)驗(yàn)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分長(zhǎng)度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分基本原理：不管一個(gè)圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A

B

問(wèn)兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問(wèn)兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12-13歲）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一單元嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分

新生兒最初的無(wú)條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開(kāi)始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對(duì)溫度刺激或痛覺(jué)刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對(duì)強(qiáng)烈的刺激（如強(qiáng)光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時(shí)停止吸吮動(dòng)作）。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分以上幾種無(wú)條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無(wú)條件反射，沒(méi)有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過(guò)程中，它們有過(guò)一定的生物適應(yīng)意義。

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達(dá)爾文反射物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來(lái)。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開(kāi)的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開(kāi)，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出象游泳樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過(guò)程中遺傳下來(lái)的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分8、強(qiáng)直性頸反射(tonicneckreflex)

當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來(lái)，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射越在生后兩至三個(gè)月消失。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分9、行走反射（又稱踏步反射或無(wú)意識(shí)步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時(shí)，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會(huì)交替地伸腳，做出似乎要向前走的動(dòng)作，看上去很像動(dòng)作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個(gè)腳或腳跟著床的步行動(dòng)作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時(shí)消失。若4個(gè)月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分此外，還有其他一些無(wú)條件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、噴嚏等。無(wú)條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應(yīng)性非常低，是形成條件反射的自然前提。近來(lái)研究發(fā)現(xiàn)新生兒的動(dòng)作能力不僅限于這些先天的反射活動(dòng)，該階段的反射活動(dòng)有40多種，常見(jiàn)的就有20多種。新生兒還具有躲避來(lái)物、夠取物體和同步模仿與反應(yīng)等動(dòng)作能力

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉或前提心理發(fā)展的外部表現(xiàn)促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往的發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則遠(yuǎn)近原則大小原則本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展手的抓握動(dòng)作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（2）使動(dòng)作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺(jué)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分獨(dú)立行走意義：（1）使活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；（2）擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與人交往的機(jī)會(huì)。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺(jué)的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分感知覺(jué)的發(fā)展研究方法的突破習(xí)慣化范式(habituationparadigm)

優(yōu)先注視范式(preferentiallookingparadigm)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)反映新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強(qiáng)反應(yīng)的1/2）習(xí)慣化范式本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分范茨專門研究了嬰兒的視覺(jué)偏愛(ài)，發(fā)現(xiàn)嬰兒喜歡復(fù)雜的模式勝過(guò)簡(jiǎn)單的模式。

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分給嬰兒6個(gè)圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個(gè)為紅、白、黃三個(gè)圓盤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個(gè)月的嬰兒喜歡有圖案的。

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分嬰兒喜歡活動(dòng)的和輪廓多的圖形；喜歡曲線而不喜歡直線或直角。

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分格林保（）等人把方格、線條和圓點(diǎn)三種圖形分別由簡(jiǎn)到繁分為三級(jí)，出示給6-11個(gè)周的嬰兒，發(fā)現(xiàn)，第6周的嬰兒對(duì)中等程度復(fù)雜的圖形注視較久，兒第11周的嬰兒對(duì)更復(fù)雜的刺激注視較久。這表明，不同年齡階段的兒童可能有一個(gè)與其發(fā)育階段相適應(yīng)的輸入刺激和處理信息的適宜水平。

本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分視覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)的發(fā)展形狀知覺(jué)深度知覺(jué)方位知覺(jué)嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分視懸實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分記憶的發(fā)展0-3個(gè)月：記憶發(fā)生3-6個(gè)月：長(zhǎng)時(shí)記憶可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周6-12個(gè)月：模仿動(dòng)作出現(xiàn)12個(gè)月以后：延遲模仿出現(xiàn)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌頭、張嘴和噘嘴動(dòng)作。圖中d和e的孩子，出生剛2天，就能模仿媽媽的高興和悲傷表情了。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分思維的發(fā)展嬰兒的思維為直覺(jué)行動(dòng)思維直觀性和行動(dòng)性；間接性和概括性；缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性；思維的狹隘性；思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系,第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說(shuō)以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來(lái)解釋言語(yǔ)的獲得。代表人：斯金納社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)是通過(guò)模仿成人而獲得的。代表人：班杜拉社會(huì)交往說(shuō)：布魯納選擇性模仿：懷特郝斯特先天成熟理論，其代表人物喬姆斯基環(huán)境和主體相互作用理論，其代表人物皮亞杰。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-4個(gè)月）多音節(jié)階段（4-9個(gè)月）有意義的語(yǔ)音階段（9-12個(gè)月）詞匯的發(fā)展：1-1歲半獲得第一批詞匯，50個(gè)左右。句法的發(fā)展：1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展情緒的發(fā)展氣質(zhì)社會(huì)性依戀自我意識(shí)的發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會(huì)環(huán)境中的第一個(gè)剎那間開(kāi)始的?！眱和錾蠹从星榫w。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應(yīng)。而且初生嬰兒的情緒反應(yīng)就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見(jiàn)下圖）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分驚奇本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分悲傷本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分厭惡本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分興趣本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分愉快本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分

情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)的微笑（0－5周）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周－4個(gè)月）有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第72頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分內(nèi)源性微笑本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第73頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分哭的發(fā)展哭的原因社會(huì)性哭泣恐懼的發(fā)展本能的恐懼：如防御性反射與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮預(yù)測(cè)性恐懼本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第74頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分

怯生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第75頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分

氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型說(shuō)：容易型（占40%）易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快主動(dòng)交往。困難型（占10%）難以適應(yīng)環(huán)境，生活無(wú)節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。遲緩型（占15%）適應(yīng)環(huán)境緩慢。其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合型。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第76頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。(識(shí)記)嬰兒依戀的發(fā)展階段無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛(ài)，對(duì)熟悉的人和陌生人有不同的反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第77頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65～70%）；有母親在就有安全感。對(duì)外界積極反應(yīng)?；乇苄鸵缿伲ㄕ?0%）；缺乏依戀與母親來(lái)建立起感情聯(lián)結(jié)。反抗型依戀（占10～15%）。既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)托，亦稱矛盾型依戀。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第78頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第79頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分陌生情境1本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第80頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分陌

生

情

境

2本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第81頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分陌

生

情

境

3本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第82頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分自我意識(shí)的發(fā)展主體我的發(fā)展8個(gè)月以前嬰兒主體我認(rèn)識(shí)尚未發(fā)生。客體我的發(fā)展18－24個(gè)月兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作主體來(lái)認(rèn)識(shí)，用人稱代詞來(lái)稱呼自己和他人，這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說(shuō)是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第83頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠增強(qiáng)嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀：反應(yīng)性、情緒性、社會(huì)性刺激針對(duì)不同類型德氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒保證嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第84頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三節(jié)幼兒期（3-6歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第85頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個(gè)女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第86頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一單元幼兒的游戲關(guān)于游戲的理論兒童游戲的發(fā)展游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第87頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩說(shuō)精神分析理論練習(xí)論重演論娛樂(lè)論認(rèn)知論本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第88頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的特點(diǎn)嬰兒的游戲特點(diǎn)：1歲以內(nèi)成人和兒童之間的互動(dòng)游戲；2歲嬰兒為實(shí)物游戲、模仿性游戲。幼兒游戲的主要特征：象征性游戲（五個(gè)主要特征）童年期游戲的主要特征：規(guī)則游戲。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第89頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分游戲的社會(huì)性發(fā)展獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第90頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分平行游戲本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第91頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第92頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲是年幼兒童的特殊的生活活動(dòng)方式；游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式；通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)健全的人格；游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第93頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第94頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分言語(yǔ)的發(fā)展幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒詞匯的發(fā)展：詞匯量的發(fā)展年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長(zhǎng)速度：每天2~3個(gè)詞詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞義擴(kuò)大、詞義縮小以及與成人詞義部分重疊詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握名詞最多本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第95頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動(dòng)詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第96頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡(jiǎn)單句→復(fù)合句從陳述句→多種形式的句子從無(wú)修飾句→修飾句句子長(zhǎng)度的變化（單位：詞）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從情景語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第97頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲兒童3個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)意識(shí)記為主；有意識(shí)記迅速發(fā)展起來(lái)；機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來(lái)。記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：沒(méi)有策略（5歲以前）、過(guò)渡階段（5-7歲）、自主運(yùn)用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺(jué)復(fù)述、特征定位和復(fù)述策略。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第98頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幼兒期思維的發(fā)展幼兒具體形象思維的主要特征：具體形象性不清晰性和易變性具有符號(hào)功能：表現(xiàn)在兒童的繪畫(huà)中有一定計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性抽象邏輯思維開(kāi)始初步發(fā)展提問(wèn)類型的變化：由大量的“是什么”（2、3歲）轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”（4、5歲）。幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（50％）。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第99頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展道德行為的發(fā)展性別角色社會(huì)化同伴關(guān)系的發(fā)展第一反抗期本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第100頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分自我意識(shí)的發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展從依從成人的評(píng)價(jià)→開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)→內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)→具體的評(píng)價(jià)從主觀情緒性評(píng)價(jià)→初步客觀性評(píng)價(jià)幼兒自我控制能力的發(fā)展4-5歲兒童是自我控制能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期自我控制的類型：運(yùn)動(dòng)抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動(dòng)抑制和延遲滿足。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第101頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為：對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為：分享、合作、幫助等。攻擊行為：對(duì)他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。哈特普的分類工具性攻擊敵意性攻擊干預(yù)措施：5項(xiàng)措施本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第102頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幼兒期性別角色社會(huì)化性別社會(huì)化的表現(xiàn)：性別偏愛(ài)：最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上說(shuō)出自己的性別：2歲性別認(rèn)知：人格特點(diǎn)與性別相聯(lián)系（5歲左右）性別角色社會(huì)化的理論社會(huì)生物學(xué)理論精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第103頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幼兒期同伴關(guān)系的發(fā)展含義：是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。從3歲起，兒童偏愛(ài)同性伙伴。意義：促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展利于兒童自我概念的形成滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要培養(yǎng)兒童良好的人格本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第104頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一反抗期第一反抗期（3~4歲）：反抗期現(xiàn)象是兒童性格、社會(huì)性發(fā)展的正?，F(xiàn)象。自立欲求、自主性發(fā)展的要求。沒(méi)有反抗的原因：溺愛(ài)和過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式?jīng)]有反抗期對(duì)兒童發(fā)展的影響本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第105頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生組織多種形式的游戲鼓勵(lì)孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第106頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第四節(jié)童年期（7-12歲）的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展第四單元童年期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第107頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分美國(guó)小學(xué)生正在進(jìn)行中長(zhǎng)跑比賽。注意：下肢生長(zhǎng)很快，所以他們的腿顯得比幼兒期長(zhǎng)，腳也長(zhǎng)得很快，經(jīng)常要買新鞋。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第108頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分這些我國(guó)小學(xué)生正在體育課上進(jìn)行接力賽跑。注意：他們的腿顯得比幼兒期長(zhǎng)，因?yàn)橄轮L(zhǎng)很快。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第109頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展外部活動(dòng)——內(nèi)容不分化——分化游戲的作用逐漸降低本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第110頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第111頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分記憶的發(fā)展記憶容量：兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加，小學(xué)階段的教學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。被試幼兒初小高小初中大學(xué)x±S6.38±0.237.17±0.198.91±0.1211.04±0.49.4±0.36本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第112頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分童年期記憶發(fā)展的主要特征：有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記并成為記憶的主要方式。意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述：背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。組織：歸類和系列化本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第113頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分童年期元記憶的特點(diǎn)：元認(rèn)知是指關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)和認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我記憶的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)記憶監(jiān)控：將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第114頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特點(diǎn)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程；童年期仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。思維形式的發(fā)展特點(diǎn)概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理和類比推理本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第115頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知邏輯推理規(guī)則掌握類別體系化序列化本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第116頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展友誼的發(fā)展欺負(fù)與受欺負(fù)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第117頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分童年期兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我概念：個(gè)人心目中對(duì)自己的形象的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過(guò)渡，是從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第118頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分親子關(guān)系的發(fā)展交往時(shí)間減少處理的日常問(wèn)題類型發(fā)生了變化控制力量發(fā)生了變化第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第119頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中兒童人氣特征：受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童兒童伙伴集團(tuán)的形成：依從性集合關(guān)系期（一年級(jí)）平衡性集合關(guān)系期（2-4年級(jí)）整合性集合關(guān)系期（5、6年級(jí)）本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第120頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分童年期友誼的發(fā)展含義：建立在依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。意義：5個(gè)方面友誼認(rèn)知的發(fā)展：短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）單向幫助關(guān)系（6-9歲）雙向幫助關(guān)系（9-12歲）親密而持久的共享關(guān)系（12歲以后）影響兒童擇友的因素：相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第121頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分童年期的欺負(fù)與受欺負(fù)現(xiàn)象表現(xiàn)：女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生更多地使用身體欺負(fù)。原因：競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)外部特異性假設(shè)依戀理論心理理論：兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為及其余其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第122頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第四單元童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好的品行：常規(guī)訓(xùn)練：低年級(jí)熱愛(ài)集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律教育：中年級(jí)社會(huì)功德、意志品質(zhì)和愛(ài)國(guó)教育：高年級(jí)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第123頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第五節(jié)青春期（11、12-15、16歲）的心理發(fā)展第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展第四單元青春期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第124頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分女生發(fā)育早于男生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第125頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性生理發(fā)育高峰：青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是初步性成熟的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇的變化，也叫第二加速期（第一加速期是0～1歲）。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第126頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分心理發(fā)育的矛盾性特征心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；成就感與挫折感的交替。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第127頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展：記憶容量的發(fā)展：較高水平記憶的主要特征：自覺(jué)運(yùn)用意義記憶，有效運(yùn)用機(jī)械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期；有效地運(yùn)用各種記憶策略。思維的發(fā)展：建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力思維形式與思維內(nèi)容的分離本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第128頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展情緒變化的特點(diǎn)第二反抗期人際關(guān)系的發(fā)展本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第129頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分自我意識(shí)的發(fā)展發(fā)展任務(wù)：發(fā)展角色同一性，防治角色混亂。自我意識(shí)的第二次飛躍：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)十分關(guān)系自己的人格特征和情緒特征自我中心再度出現(xiàn)—假象的觀眾與獨(dú)特的自我本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第130頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分情緒變化的特點(diǎn)不能自控的情緒波動(dòng)；青春期煩躁。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第131頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二反抗期含義：主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。反抗期年齡階段共同特點(diǎn)不同特點(diǎn)第一反抗期幼兒期(3~6歲)對(duì)父母的依賴對(duì)父母的權(quán)威之間保持平衡的體制。新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；突破自主性。獨(dú)立自主要求是爭(zhēng)取自我主張、活動(dòng)、行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期少年期(11~15歲)獨(dú)立自主要求是全面性的。要求人格獨(dú)立。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第132頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第133頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分視窗：青少年期親子沖突的表現(xiàn)年齡特點(diǎn)上：我國(guó)研究顯示，青少年期的親子沖突呈倒u型發(fā)展趨勢(shì)。在初中階段，親子沖突一直呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，初三是親子沖突最嚴(yán)重的階段（方曉義、董奇，1998）；升入高中后，親子沖突逐漸緩和（王美萍、張文新，2007）沖突內(nèi)容上：青少年期沖突的內(nèi)容大多數(shù)涉及日常事務(wù)（Montemayor,1986），如保持房間清潔、穿著整潔得體、按時(shí)回家、不要老占著電話等。我國(guó)研究得出了類似的結(jié)論，青少年在日常生活安排、學(xué)業(yè)和家務(wù)問(wèn)題上與父母發(fā)生的沖突較多。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第134頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第135頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二反抗期的主要表現(xiàn)形式硬抵抗軟抵抗反抗的轉(zhuǎn)移形成第二反抗的原因：成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾；由于自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理斷乳期”；產(chǎn)生“長(zhǎng)大成人”的責(zé)任感；本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第136頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分2002年2月24日，南寧市17歲的中學(xué)生袁某殺死父母??2002年4月6日，甘肅景泰縣的初中生齊剛（化名）殺死母親??2002年9月18日，哈爾濱市16歲少年許某又向自己的親生母親舉起了菜刀??親子溝通調(diào)查本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第137頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀

溝通頻次：整體來(lái)說(shuō)，父母——青少年之間的溝通狀況不容樂(lè)觀，特別是父親——青少年之間的溝通尤其缺乏。只有不到25％的青少年經(jīng)常與父親溝通，與父親每周溝通只有１小時(shí)的青少年占42.6%。在訪談時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“真正和父母相處的時(shí)間不過(guò)是一個(gè)晚上，有時(shí)候他們還出去，而且我們做作業(yè)緊張，很少和他們交談?？瓷先ゴ粼诩依锏臅r(shí)間很長(zhǎng)，可是真正與父母交流的時(shí)間并不多?！薄半m然有時(shí)候與父母談?wù)?，希望能給我一點(diǎn)娛樂(lè)時(shí)間，但他認(rèn)為讀書(shū)是最重要的，我不喜歡這樣的教育。”一項(xiàng)關(guān)于“你希望爸爸媽媽為你做些什么”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“孩子希望父母多了解自己一些，能經(jīng)常和自己一起聊天”；“父母很少和我一起，希望能多陪陪我”本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第138頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀溝通內(nèi)容父母與孩子交談最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是家庭瑣事。一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)的家教評(píng)論說(shuō)，中國(guó)的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)只會(huì)說(shuō)三句話:一是“好乖乖,聽(tīng)話”(聽(tīng)爸爸媽媽的話)；二是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”(聽(tīng)老師的話)；三是“好好學(xué)習(xí),爭(zhēng)取考上大學(xué)”。在訪談時(shí)，有的學(xué)生抱怨說(shuō)：“父親每天都難得見(jiàn)一面，偶爾在吃完早飯準(zhǔn)備出門的時(shí)候就劈頭說(shuō)一句：“好好學(xué)習(xí)！”，他馬上反駁說(shuō)：“你怎么知道我沒(méi)有好好學(xué)習(xí)！”本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第139頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀零溝通的原因一是無(wú)話可說(shuō)二是沒(méi)有機(jī)會(huì)三是得不到理解。沒(méi)機(jī)會(huì)可能反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張和生活對(duì)父母與孩子的壓力。無(wú)話可說(shuō)和得不到理解可能反映了家長(zhǎng)和孩子之間的“代溝”本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第140頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀母子溝通狀況與父子溝通狀況的差異母親比父親的溝通頻次多，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，主動(dòng)性好，更愿意認(rèn)真與孩子交談。但是有關(guān)親子沖突的研究表明母子的沖突多于父子沖突。這表明，雖然母親更愿意與孩子進(jìn)行溝通，但她們的溝通方式常常存在問(wèn)題。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第141頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分案例“女兒在網(wǎng)絡(luò)日志上留言:覺(jué)得活著沒(méi)有意思,就像個(gè)‘多余人’”。一對(duì)樸實(shí)的夫妻來(lái)到“青春健康熱線”求助。夫妻倆都下崗了,一直忙著想辦法掙錢,看到女兒這段話感到很緊張。媽媽說(shuō):“女兒性格比較內(nèi)向,朋友很少。她自己很重視學(xué)習(xí),在初中的時(shí)候成績(jī)很優(yōu)秀,保送進(jìn)高中以后,成績(jī)?cè)诎嗬飬s成了倒數(shù)第幾名。我們并沒(méi)有給她施加什么壓力,還經(jīng)常叫她放松一點(diǎn),有時(shí)還帶她出去散散心??”。她爸爸接過(guò)話說(shuō):“平時(shí)孩子和媽媽接觸比較多。我有一點(diǎn)很不好,每次見(jiàn)到女兒總追問(wèn)她:‘這次考了第幾名?’女兒每次都很不情愿地回答我。但是我之前沒(méi)有意識(shí)到。女兒現(xiàn)在都不愿和我說(shuō)話,一起出去玩也不愿和我一起走,真不知道該怎么辦?”本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第142頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分案例一個(gè)聰明而又漂亮的十三女孩在講述她跟她母親的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“情況糟到我們?cè)谌魏问虑樯弦不ゲ恍湃巍駥W(xué)校功課，有一次我擔(dān)心自己會(huì)不及格，我告訴她我考不好，她就問(wèn)為什么考不好，接著就對(duì)我大為光火，所以后來(lái)我就撒謊。我不喜歡撒謊，但還是撒了，因?yàn)檫@樣可以避免麻煩……終于我們就像兩個(gè)陌生人一樣講話，誰(shuí)也不表現(xiàn)自己真實(shí)的感情……真實(shí)的意思?！北疚臋n共180頁(yè)；當(dāng)前第143頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幾種不良的親子溝通方式指責(zé)埋怨型“啊呀！你看你又把衣服弄臟了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人了！”“你看人家小明學(xué)習(xí)多用功，你成天就知道玩！”“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾！”……本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第144頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分（2）幾種不良的親子溝通方式遷就討好型“啊呀！媽媽不知道這個(gè)菜心你不喜歡吃，將就著少吃點(diǎn)。你想吃什么？我明天就去買?！薄霸趺矗医o你買的這個(gè)圓規(guī)是小學(xué)生用的？對(duì)不起，我明天再去重買?！北疚臋n共180頁(yè)；當(dāng)前第145頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分“我的母親好虛偽，她顯得那么溫柔，但實(shí)際上她不是那樣”，“我的父母對(duì)我一點(diǎn)都不嚴(yán)，他們讓我做許多我自己想做的事，可是我卻看得出有些事他們并不贊同”，“我絕對(duì)不能信任我的父母，因?yàn)樗麄兗词棺炖锊徽f(shuō)，我卻知道他們對(duì)我所做的許多事都不贊同。”本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第146頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幾種不良的親子溝通方式打岔啰嗦型孩子：“媽媽，今天校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班得了年級(jí)第一名，真開(kāi)心！”母親：“哎喲”，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！”……本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第147頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分“媽媽，明天我們春游，老師說(shuō)每人要交5元錢。”“又要交錢了？從你上學(xué)到現(xiàn)在，我們?cè)谀闵砩匣硕嗌馘X了。我們那個(gè)時(shí)候春游，就帶上一瓶白開(kāi)水，兩塊燒餅，自己走到郊外，根本不要買票。你看看現(xiàn)在，一個(gè)月光水電費(fèi)就是好幾十，春游要交錢，你肯定還要帶點(diǎn)零用錢，錢不好掙噢……”本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第148頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分幾種不良的親子溝通方式超理智型

“媽媽，我要買活動(dòng)鉛筆?！薄盀槭裁匆I？”“原來(lái)那個(gè)壞了?！薄皠傎I的怎么就壞了？你怎么這么不愛(ài)惜東西？……好了，下次不準(zhǔn)再搞壞了，小孩子要知道愛(ài)惜物品?！北疚臋n共180頁(yè)；當(dāng)前第149頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分在不良溝通的影響下，孩子或者變得沉默，緘口不言，不愿意與父母講話，或者變得越來(lái)越具有逆反心理。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第150頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分孩子想吃巧克力母親說(shuō)：“不行，馬上就要吃飯了。吃了巧克力，你還吃飯不？光吃零食不吃飯，對(duì)身體不好。”溝通≠説服溝通≠說(shuō)清楚自己想要說(shuō)的事情溝通的目的是彼此明白對(duì)方的想法、感受和立場(chǎng)，以加深了解和減少誤會(huì)。

親子溝通技巧本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第151頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分親子溝通技巧積極聆聽(tīng)我的訊息使用開(kāi)放式及選擇式問(wèn)題本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第152頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分青春期人際關(guān)系的變化同伴關(guān)系：出現(xiàn)團(tuán)伙現(xiàn)象交友范圍縮小擇友標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同、煩惱相近、性格相近、互相理解。異性關(guān)系：先疏遠(yuǎn)后接近與父母的關(guān)系：獨(dú)自自主與教師的關(guān)系：對(duì)教師品頭論足本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第153頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第四單元青春期的心理衛(wèi)生進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)。幫助他們順利度過(guò)反抗期父母需要正視少年兒童的反抗期父母需注意的要點(diǎn)：在反抗期來(lái)臨之前做好思想準(zhǔn)備；尊重其獨(dú)立自足的要求；以友相待；引導(dǎo)子女正視自己的變化，正確對(duì)待挫折。交給青少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒。本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第154頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第六節(jié)青年期（17、18-35歲）的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展第四單元青年期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第155頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第一單元青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)育達(dá)到成熟水平進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)生活空間擴(kuò)大開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第156頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展智力的發(fā)展：25歲左右達(dá)到頂峰卡特爾的智力理論流體智力：與成熟密切相關(guān)晶體智力：與文化教育密切相關(guān)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第157頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分智力發(fā)展的特點(diǎn)本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第158頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第159頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分思維的發(fā)展特點(diǎn)：表現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用上，辯證的、相對(duì)的、使用的思維逐漸成為思維的主要形式。帕瑞的研究：二元論階段相對(duì)論階段約定性階段拉勃維維夫：實(shí)用性思維本文檔共180頁(yè)；當(dāng)前第160頁(yè)；編輯于星期六\0點(diǎn)39分第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展人生觀和價(jià)值觀的確立親密感的建立