小學(xué)語文-《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀本課生字詞，掌握多音字“冠”“率”。2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。3、了解課文的敘述順序，體會作者善于抓住最平凡的事物、最普通的場景來描寫鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)的寫法，學(xué)習(xí)作者對動植物生動形象的擬人化描寫。教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村生活的美好。2、體會作者善于抓住最平凡的事物、最普通的場景來描寫鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)的寫法，學(xué)習(xí)作者對動植物生動形象的擬人化描寫。教學(xué)過程：課前欣賞歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，順勢導(dǎo)入新課。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都陶醉在這鄉(xiāng)間小路上了，這歌聲勾起了我們甜美的回憶，你想起了什么？（生談）這鄉(xiāng)村生活真有說不完的情趣！下面就讓我們沿著鄉(xiāng)間的小路，跟著作家陳醉云優(yōu)美的筆觸一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，領(lǐng)略這悠閑愜意的鄉(xiāng)間生活。板書課題，齊讀。二、初讀課文，整體感知。1、下面，請大家快速讀一遍課文。首先看一下溫馨小提示：（1）讀通課文，讀準(zhǔn)字詞，標(biāo)出自然段。（2）思考：課文是圍繞那句話來寫的？（讀書有三到：心到、眼到、口到）2、孩子們，我們首先走進(jìn)字詞大闖關(guān)。讀的時(shí)候注意紅字的讀音和寫法，指名讀，正音、評價(jià)，強(qiáng)調(diào)多音字。齊讀。3、課文是圍繞哪句話來寫的？（生談）鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?？纯催@句話在文章的什么位置，有什么作用？（結(jié)尾，總結(jié)全文，升華主題）像這樣的句子，我們稱它為——中心句，大家將它標(biāo)記在這個(gè)段落的旁邊。三、品讀課文，交流感悟。鄉(xiāng)下人家美景很多，你最喜歡哪一處？下面就讓我們再次走進(jìn)課文，感受精彩文字的表達(dá)魅力。品讀提示：1、找出你最喜歡的一處風(fēng)景，美美地讀一讀，想想從哪些語句感受到鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人？畫下來，并簡單寫寫自己的感受。2、組內(nèi)朗讀交流，智慧共享。四、全班交流，品讀感悟。在老師眼里，同學(xué)們專心讀書的樣子就是這課堂上最美的一道風(fēng)景！根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)課文的優(yōu)美句段，理解課文的主要內(nèi)容。1、瓜藤滿架：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比高樓門前蹲著一對石獅子或者豎著兩根大旗桿，可愛多了。（這里運(yùn)用了對比的寫法）2門前花盛開：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。3、雨后春筍：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來。老師也喜歡這春雨后的竹筍。哪一個(gè)詞語特別吸引你？（指名說：探）為什么？師引導(dǎo)：寫活了，是否可以把“探”換成“鉆、伸、長、冒”？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會擬人的寫法，這種把物當(dāng)作人來寫的修辭手法就是擬人，同學(xué)在作文中也要經(jīng)常用。把它記在課文中這句話的旁邊吧。）你能不能試著學(xué)一學(xué)這些小竹筍從土里探出頭來的樣子？多可愛的一群小竹筍啊，告訴老師你探出頭來看到了什么，想到了什么？（生答）師：多富有情趣的一幅畫面?。?，可愛的小竹筍們，讓我們再來一起朗讀享受一下吧。4、雞鴨覓食：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。雞是鄉(xiāng)下獨(dú)特的景觀，在鄉(xiāng)下無論什么地方總能看到三五成群的雞。同學(xué)們看，老師把他們請來了。這是怎樣的一只母雞？這是怎樣的一只雄雞？（生談）你是從哪兒看出來的？（率領(lǐng)、大踏步）大踏步是怎么個(gè)走法？我找個(gè)男同學(xué)上來走走看看。什么感受？帶著你的驕傲與威風(fēng)，朗讀一下。如此獨(dú)特的鄉(xiāng)村景觀，我們得好好地讀一讀，齊讀。要表現(xiàn)出母雞的慈祥，雄雞的將軍氣派。作者用了什么手法？（擬人）簡單分析鄉(xiāng)下人家鴨的風(fēng)景，了解“搗衣”是什么意思。5、院落晚飯：若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。（師生合作配樂讀）6、秋夜蟲兒唱：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀，織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。作者用這擬人手法真是出神入化，試著唱一唱。這么大聲，會把人們吵醒的。應(yīng)該怎樣唱？師生小聲唱一遍。師接讀：這歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。小結(jié)：同學(xué)們看，漫步在鄉(xiāng)間的小路上，我們一起飽覽了鄉(xiāng)下人家這么多迷人風(fēng)景，不僅我們被深深的陶醉了，就連作者也被深深地陶醉了，所以他在文章的最后發(fā)出了由衷的贊嘆：不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（齊讀）（板書：獨(dú)特、迷人）五、梳理總結(jié)。課文的寫作順序是交叉式的，空間和時(shí)間的交叉。（滲透寫作方法）六、小練筆，學(xué)以致用。同學(xué)們，作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的美。在平凡中發(fā)現(xiàn)美，感受美！想象一下，在冬天，在鄉(xiāng)下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？課下寫一段冬季鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景！《鄉(xiāng)下人家》學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了通過查字典自主識字的能力，課前讓學(xué)生通過查字典自主認(rèn)識本課的生字，理解詞語的意思。西海小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)生比較熟悉農(nóng)村生活，但是很少有學(xué)生真正地認(rèn)真觀察過自己生活的環(huán)境，因此，課前讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己村莊的事物、人們的生活，然后運(yùn)用積累的閱讀方法，應(yīng)該能夠通過觀察和朗讀引起共鳴，感受鄉(xiāng)村生活的美好。針對四年級下學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)時(shí)我充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升，使學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。同時(shí)，引導(dǎo)他們體會作者是怎樣通過樸實(shí)而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》效果分析一、使學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法。四年級下冊課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找自己最喜歡的一處風(fēng)景，并說說喜歡的理由。在教學(xué)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！蔽揖妥プ　疤健弊?。問學(xué)生特別欣賞哪個(gè)詞？學(xué)生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。創(chuàng)設(shè)情境：你們這些可愛的筍芽兒們個(gè)個(gè)是怎樣地探出頭來？你探出頭好像看到了什么？（生回答：“這個(gè)世界多美呀！”“雨后的空氣多清新呀！”）教學(xué)效果很好。二、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我打破課文的順序，始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！弊プ￡P(guān)鍵詞“獨(dú)特”、“迷人”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生品讀課文畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。總之，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快?！多l(xiāng)下人家》教材分析《鄉(xiāng)下人家》是人教社課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉(xiāng)村生活”?！多l(xiāng)下人家》用質(zhì)樸而生動的文字，向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路上，那些簡樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前。贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)，體現(xiàn)了作者喜愛鄉(xiāng)村生活的感情。選編課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切，優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。《鄉(xiāng)下人家》評測練習(xí)一、在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~（）的藤葉（）的濃蔭（）的鴨子（）的房屋（）的竹筍（）的微風(fēng)二、比一比，組成詞語。棚（）聳（）眠（）辛（）繃（）聾（）眼（）幸（）三、品味句子（1）在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？（2）“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”A、你從中讀懂了什么？B、探出來與長出來有什么不同？（3）課文的最后一段，這句話的“獨(dú)特、迷人”是什么意思？你怎么理解這句話的？它在文中起什么作用？《鄉(xiāng)下人家》課后反思《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，通過空間、季節(jié)和時(shí)間的交替描寫，展現(xiàn)了“屋前瓜藤繞、門前花盛開、屋后春筍冒、雞鴨喜覓食、門前吃晚飯、秋夜蟲兒唱”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強(qiáng)學(xué)生主動性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，效果很好。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。閱讀是個(gè)性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練。本文的教學(xué)目標(biāo)有“學(xué)習(xí)作者抓住最平凡的事物、最普通的場景來描寫鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)的寫法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。二、教學(xué)策略與手段１．欣賞歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這歌聲勾起了學(xué)生甜美的回憶，順勢問學(xué)生想起了什么？這樣與學(xué)生的生活拉近了距離，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。２．初讀課文，整體感知。通讀全文，在解決字詞的基礎(chǔ)上，思考：課文是圍繞那句話來寫的？找到文章的中心句，為精讀課文，理解文意打下基礎(chǔ)。３．品讀課文，交流感悟。讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，感受精彩文字的表達(dá)魅力。出示品讀提示，明確要求，組內(nèi)交流自己最喜歡的一處風(fēng)景。4、全班交流，品讀感悟。首先讓學(xué)生找出自己最喜歡的一處景物，感受精彩文字的表達(dá)魅力，美美的讀一讀。這樣把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，然后組內(nèi)交流展示自學(xué)成果，為全班交流做準(zhǔn)備。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)符合四年學(xué)生的接受特點(diǎn)。通過課堂上的表現(xiàn)，可以看出他們學(xué)的樂在其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)，打破了課文的順序，可以用一個(gè)“活”字概括。學(xué)得快活、學(xué)得靈活。特別是在交流“門前吃晚飯”這一處風(fēng)景時(shí)，我把課文進(jìn)行了改編，配上輕音樂，在悠揚(yáng)的音樂聲中，師生合作甜美的讀著，我們陶醉在這美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景中。在交流“雞鴨覓食”這一風(fēng)景時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，我請一位男同學(xué)臺前表演大公雞走路的樣子，他的表揚(yáng)贏得了孩子們的高度贊揚(yáng)。這說明孩子們真正理解了課文，而且喜歡上了鄉(xiāng)下人家的動物。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，主要是放手讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，但是我也做到了適當(dāng)?shù)摹胺觥保?dāng)孩子們把其他幾個(gè)景點(diǎn)找出以后，還剩下一個(gè)沒有找到，我就相機(jī)說：“老師還喜歡一處美景”這樣引出“雨后春筍”的美麗風(fēng)景，而且讓孩子們體會“探”字的妙用，并且思考能否換成“鉆、伸、長、冒”？引導(dǎo)學(xué)生體會擬人的寫法。此環(huán)節(jié)，總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好。知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)，能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。5、梳理總結(jié)。課文的寫作順序是交叉式的，空間和時(shí)間的交叉。四年級的孩子不能僅僅停留在課文的朗讀上，而且要掌握一些寫作方法，所以課堂上滲透的比較多。6、小練筆，學(xué)以致用。讓學(xué)生體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的美的方法。學(xué)會在平凡中發(fā)現(xiàn)美，感受美！想象一下，在冬天，鄉(xiāng)下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？課下寫一段冬季鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景！這樣可以讓學(xué)生學(xué)以致用。三、商榷之處世界上沒有完美的事物，我的課堂也不例外。雖然課件精心準(zhǔn)備，但是欣賞歌曲導(dǎo)課時(shí)，由于操作不太到位，所以有點(diǎn)兒影響效果；在全班交流品讀感悟環(huán)節(jié)，對于孩子的讀，還是沒有很好地展開。總之，回顧反思整個(gè)教學(xué)過程，在整節(jié)課中能打破課文的順序靈活展開教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。注意對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能