高中生物-2.3 遺傳信息的攜帶者-核酸教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：2.3遺傳信息的攜帶者—核酸課型：新授課年級(jí)：高一姓名：?jiǎn)挝唬弘娫挘亨]箱：能否提供錄像課：能教學(xué)目標(biāo)：1．說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能；理解并掌握核酸的結(jié)構(gòu)功能。2．懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn):核酸的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。課前準(zhǔn)備：多媒體課件，紙質(zhì)核苷酸模型。教學(xué)方法：教法：師生互動(dòng)式教學(xué)以教學(xué)大綱為依據(jù)，滲透新的教育理念，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線。學(xué)法：本節(jié)課適合采用學(xué)生自主探索、合作交流的生物學(xué)習(xí)方式，通過(guò)拼接模型理解核酸的結(jié)構(gòu)與功能，用直觀的方法易于學(xué)生理解、接受，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中加深對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能的理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程：一預(yù)習(xí)展示活動(dòng)內(nèi)容：完成下列填空問(wèn)題1：核酸包括兩大類：一類是________________，簡(jiǎn)稱__________；一類是________________，簡(jiǎn)稱__________。問(wèn)題2：核酸的組成元素包括________________。核酸的基本單位是________________。處理方式：采用口答形式解決上述兩道題目。規(guī)范學(xué)生回答問(wèn)題思路，若學(xué)生有異議，教師先不講解，請(qǐng)其他小組代表給予糾正和調(diào)整，最后師生互動(dòng)得出準(zhǔn)確的答案。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩道小題的展示，可以檢測(cè)出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。從學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度可以看出學(xué)生的一錯(cuò)點(diǎn)，以便后面的教學(xué)更加有針對(duì)性。感悟?qū)爰ぐl(fā)興趣活動(dòng)內(nèi)容：PPT展示刑偵案件刑偵人員從案件現(xiàn)場(chǎng)提到的血液做DNA比較的圖片，提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽去猜想。處理方式：教師播放刑偵案件刑偵人員從案件現(xiàn)場(chǎng)提到的血液做DNA比較的圖片，直接播放；學(xué)生觀察，讓學(xué)生大膽猜想。DNA究竟是什么？它為什么能夠提供犯罪嫌疑人的遺傳信息呢？引入新課。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的圖片入手，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲.因此我用歷史故事出發(fā)引入新課。學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容：1.說(shuō)出核酸的種類。2.簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。3.“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)原理及具體操作方法。處理方式：學(xué)生大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師板書(shū)課題。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。四、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：閱讀課本，思考并完成下面三個(gè)問(wèn)題：1.核酸的基本組成單位是什么？基本組成單位由哪幾部分組成？五碳糖分為幾種？嘗試畫(huà)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。2.脫氧核糖核酸（DNA）的基本組成單位是什么？基本組成單位由哪幾部分組成？具有幾種堿基？中文名稱和簡(jiǎn)稱分別是什么？3.核糖核酸（RNA）的基本組成單位是什么？基本組成單位由哪幾部分組成？具有幾種堿基？中文名稱和簡(jiǎn)稱分別是什么？處理方式：采用口答形式回答上面的問(wèn)題，學(xué)生有可能直接得出結(jié)果，（也可以分組完成上面的題目）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。五、合作探究活動(dòng)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)小組為單位，回答問(wèn)題并制作模型。處理方式：學(xué)生閱讀課本28頁(yè)以及圖2-9，組內(nèi)討論下列問(wèn)題并制作模型。教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決疑問(wèn)，做到人人理解，人人過(guò)關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究，通過(guò)制作模型的直觀教學(xué)方法，易于學(xué)生理解、接受，體現(xiàn)了自主探索，合作學(xué)習(xí)的新理念。六、課堂小結(jié)小結(jié)：本節(jié)課你有哪些收獲？掌握了哪些方法？有何感想？處理方式：給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流課堂實(shí)踐的經(jīng)歷、感受和收獲，然后找3個(gè)學(xué)生嘗試談?wù)勛约旱氖斋@．設(shè)計(jì)意圖：教師鼓勵(lì)學(xué)生交流課堂實(shí)踐的經(jīng)歷、感受和收獲；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、反思意識(shí)及總結(jié)能力。七、預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，回答問(wèn)題。處理方式：給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀課本。設(shè)計(jì)意圖：教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀課本，預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?！?．3遺傳物質(zhì)的攜帶者-核酸》效果分析通過(guò)刑偵案件DNA比對(duì)，將實(shí)際生活遇到問(wèn)題潛移默化地融入實(shí)際的生物教學(xué)之中，與所學(xué)知識(shí)密切的結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。結(jié)合生活實(shí)際來(lái)講授課本中的知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

本節(jié)課的習(xí)題演練，作為教師的教與學(xué)生學(xué)的交叉點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力最常用的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生在學(xué)后自我鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。也是教師用來(lái)了解教學(xué)效果、幫助學(xué)生進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí)的重要手段和方式，是師生進(jìn)行信息交流的一個(gè)重要平臺(tái)。無(wú)論是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，都離不開(kāi)一定量的反饋練習(xí)。反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近教材尊重學(xué)生、切合實(shí)際適當(dāng)重組、層層深入及時(shí)反饋。例如：設(shè)計(jì)有淺到深題型，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的提高。整節(jié)課力求體以學(xué)生活動(dòng)為主題，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，使學(xué)生充分理解遷移知識(shí)的重要性，做到觸類旁通?！?.3遺傳信息的攜帶者──核酸》教材分析“遺傳信息的攜帶者──核酸”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1分子與細(xì)胞》第2章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本節(jié)主要包括核酸的結(jié)構(gòu)和功能、核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈、核酸在細(xì)胞中的分布(實(shí)驗(yàn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布)等內(nèi)容。核酸是一切生物體的遺傳物質(zhì)，它對(duì)生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用。本節(jié)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)生物必修2──遺傳與進(jìn)化中“基因的本質(zhì)與基因的表達(dá)”的重要基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。由此我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):核酸的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布?！?.3遺傳信息的攜帶者－核酸》評(píng)測(cè)練習(xí)1、蛋白質(zhì)和核酸共有的化學(xué)元素是()A.C、H、OB.C、H、O、N、PC.C、H、O、ND.C、H、O、P2、DNA分子完全水解后，得到的化學(xué)物質(zhì)是()A.核苷酸、五碳糖、堿基B.核苷酸、磷酸、堿基C.核糖、磷酸、堿基D.脫氧核糖、磷酸、堿基3、下列關(guān)于脫氧核苷酸各成分間的連接關(guān)系，正確的是()A.磷酸－脫氧核糖－堿基B.磷酸－核糖－堿基C.磷酸－堿基－脫氧核糖D.脫氧核糖－磷酸－堿基4、由一份子磷酸、一分子含N堿基和一分子化合物a構(gòu)成了復(fù)雜化合物b，對(duì)a、b的敘述正確的是()A.a是核糖，b是脫氧核苷酸B.a是脫氧核糖，b是核糖核苷酸C.a是核糖，b是核糖核苷酸D.a是五碳糖，b是核酸5、組成人體核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有多少種()A.5、2、8B.4、2、2C.5、2、2D.4、4、86、由堿基A、C和T可以組成的核苷酸種類是()A.8種B.5種C.7種D.3種7、一切生物的遺傳物質(zhì)()A.核苷酸B.核酸C.DNAD.RNA8、下列有可能只含一種核酸的生物是()A．小麥B．酵母菌C．病毒D．變形蟲(chóng)9、在某動(dòng)物組織的一個(gè)細(xì)胞中，其細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有的核酸()A.全部為DNAB.全部為RNAC.既有DNA也有RNAD.既沒(méi)有DNA也沒(méi)有RNA10、下列關(guān)于遺傳物質(zhì)的敘述中，正確的是()A.DNA不是遺傳物質(zhì)

B.RNA不是遺傳物質(zhì)C.只有DNA是遺傳物質(zhì)

D.DNA是主要的遺傳物質(zhì)《2.3遺傳信息的攜帶者—核酸》課后反思1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足：①任務(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。②教學(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部，再?gòu)木植康秸w來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、教學(xué)行為、方法和策略反思①對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。②對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。③對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善?！?.3遺傳信息的攜帶者-核酸》課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”與“知識(shí)技能”“生物思維”“解決問(wèn)題”并列地列為教學(xué)的四大目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感發(fā)展和思維能力發(fā)展的重視。因此我將本